丁寧

摘 要：黨的十九大報告中提出“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，高度重視教育公平，推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展?！边@一戰(zhàn)略的提出為鄉(xiāng)村發(fā)展帶來了新的契機(jī)。進(jìn)入新時代，農(nóng)村教育振興成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)。雖然經(jīng)過近幾年的發(fā)展，我國的教育獲得了巨大的發(fā)展，但不得不指出，我國的素質(zhì)教育之路任重道遠(yuǎn)，尤其是農(nóng)村教育，更是我國教育之殤。基于此，本文將以東北L村為例，結(jié)合我國農(nóng)村教育中的問題和如何促進(jìn)農(nóng)村教育健康發(fā)展等方面進(jìn)行研究，希望能夠?qū)ξ覈霓r(nóng)村教育和鄉(xiāng)村振興有所啟示。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興 鄉(xiāng)村教育 現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：G521文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

在社會現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中，從世界范圍看，教育總體上呈現(xiàn)出邊緣性的特征，整個社會的現(xiàn)代化，教育也不是最核心的部分。而在教育體系內(nèi)部，鄉(xiāng)村教育又是整個教育系統(tǒng)的邊緣。黨的十九大報告中提出的“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展。”為農(nóng)村教育的發(fā)展提供了新的契機(jī)。本文以東北L村的中小學(xué)為例，發(fā)現(xiàn)其教育現(xiàn)狀，并提出相關(guān)對策。

一、鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀

1.鄉(xiāng)村教師資源外流

在推進(jìn)鄉(xiāng)村治理現(xiàn)代化進(jìn)程中，鄉(xiāng)村問題主要表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師流向城市所導(dǎo)致的師資力量匱乏?！班l(xiāng)村教師“引不來”“留不住”“用不好”的問題，成為鄉(xiāng)村教育的主要難題?！痹谑袌鼋?jīng)濟(jì)中，處于自利動機(jī)的驅(qū)使，教師流動已經(jīng)成為普遍的社會現(xiàn)象。

在對東北L村中學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，30歲以下的教師寥寥無幾，都是由于“師范生下鄉(xiāng)兩年，否則不評高級職稱”的政策所迫，兩年期限滿就回到城市教書;30歲—50歲的教師仍然奮斗在教室崗位上，但教學(xué)熱情已經(jīng)大大銳減，教學(xué)質(zhì)量也是良莠不齊，他們紛紛選擇去城里補習(xí)，爭取外快補貼家用;50歲以上的教師無需上課，卻仍舊領(lǐng)取工資，評高級職稱。

2.學(xué)校管理水平不高

在很多地方，農(nóng)村小學(xué)的管理者管理水平不高，不能夠很好地管理學(xué)校?！霸诠芾砩?，除了復(fù)制其他學(xué)校的管理模式外，在很多方面的管理都缺少實質(zhì)性內(nèi)容，造成教師的積極性不高，教育質(zhì)量也無法保證?！痹诠芾磉^程中，有的管理者不能結(jié)合農(nóng)村教育的現(xiàn)實進(jìn)行管理，生搬硬套，最終使學(xué)校管理走向衰落，這對于農(nóng)村教育的持續(xù)發(fā)展是致命的。

3.農(nóng)村教育的生源不斷流失

生源流失的主要原因就是農(nóng)村對教育的態(tài)度。由于農(nóng)村人口的見識較少，對于教育并沒有很熱心，為了減輕經(jīng)濟(jì)壓力讓孩子輟學(xué)打工。而農(nóng)村一些經(jīng)濟(jì)條件尚好的家庭會將孩子送到城市里就讀，有些外出打工父母把孩子帶在身邊，在當(dāng)?shù)鼐妥x。以上行為都加速了農(nóng)村教育生源的流失。很多村小學(xué)逐漸合并成為鄉(xiāng)小學(xué)，最終走向消亡。

4.農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)較低

由于互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，越來越多農(nóng)村學(xué)生通過智能手機(jī)了解外面的世界，但因缺少監(jiān)管，農(nóng)村學(xué)生大多接受的是抖音、斗魚、快手等存在大量網(wǎng)紅負(fù)面信息的傳播，只想一夜暴富，不通過正當(dāng)手段謀利。而家長的疏于管教，也讓農(nóng)村學(xué)生的性格出現(xiàn)了扭曲。

家庭是孩子性格、行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要基地。農(nóng)村家庭教育面臨“無能”與“缺位”的尷尬局面，給全面發(fā)展帶來了重重困難?！庇稍彝С鰜淼姆N種問題在學(xué)校充分體現(xiàn)，老師不能管、不敢管也使問題不斷嚴(yán)重，同時也給教師的教學(xué)帶來了一定困難，使得農(nóng)村教育滯留不前。

二、改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀的對策思考

1.提高教師水平

教師水平的提升必須通過以下幾點實現(xiàn)：第一，大力引進(jìn)高質(zhì)量的教師充實鄉(xiāng)村教育，國家通過政策性獎勵支持教師執(zhí)教;第二，增加教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，通過教育局組織和學(xué)校組織來實現(xiàn)，在學(xué)校之間和校內(nèi)互相學(xué)習(xí)提升的方式進(jìn)行;第三，完善鼓勵機(jī)制，增加福利，留住目前學(xué)校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教師，減少人才外流。

2.端正教育理念

農(nóng)村教育要想實現(xiàn)好，首先要端正觀念?！耙虺鞘形幕侵髁魑幕?，具有農(nóng)村無法比擬的優(yōu)越性和便利性?！焙芏噢r(nóng)村教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，也較多地存在功利性的說教：“離開農(nóng)村，去大城市看看”“在農(nóng)村種地沒出息”“不讀書就只能待在農(nóng)村”等。但農(nóng)村學(xué)生仍然需要從教育中找到自我文化的親切感和自豪感，以增強(qiáng)他們的自信心。

3.改善鄉(xiāng)村學(xué)校的管理

“校長是一個學(xué)校的靈魂，要想評論一個學(xué)校，先評論他的校長。”——陶行知在一個機(jī)構(gòu)或單位內(nèi)，管理者是關(guān)鍵。農(nóng)村教育能否走上正軌，領(lǐng)頭羊最重要，也就是校長的人選最重要。倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，注重選拔有思想、有追求、有能力、有魄力敢于創(chuàng)新的教育管理人才。教育局在選擇農(nóng)村學(xué)校校長的過程中，必須對其素質(zhì)進(jìn)行鑒別，在性格、素質(zhì)、品德、專業(yè)能力方面進(jìn)行評價，選擇專業(yè)能力較強(qiáng)的優(yōu)秀人才提任校長。實行城區(qū)優(yōu)秀校長到鄉(xiāng)村學(xué)校定期任職制度。

農(nóng)村教育的實質(zhì)還是素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的實施需要改變很多東西，包括農(nóng)村固有的落后傳統(tǒng)觀念，農(nóng)村留守兒童的教育與安全問題。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問題都是必須考慮的，只有在這些方面做到位，才能有力氣、有資源改善農(nóng)村的教育現(xiàn)狀，吸引更多的教師投身農(nóng)村教育，促進(jìn)農(nóng)村教育資源合理分配。農(nóng)村教育的改善最根本的還是經(jīng)濟(jì)的改善人的思想的提高，只有認(rèn)識到教育的重要性，教育的發(fā)展才能受到人們的重視，鄉(xiāng)村振興才能綻放出更加絢麗的光芒。

參考文獻(xiàn)

[1]袁巍，楊宇.鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師流動研究[J].中國農(nóng)村教育2019，（32），44.

[2]黨佩華.當(dāng)前我國農(nóng)村教育現(xiàn)狀及對策淺析[J].南方農(nóng)業(yè)，2017，11（36）：72-73.

[3]楊雪麗，馮柳，張群.試析農(nóng)村教育現(xiàn)狀與探索的問題[J].吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，（S2）.

[4]陶行知.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[5]宋秀艷.村落學(xué)校的困境與突破[D].新疆：新疆師范大學(xué)，2006.

[6]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008：106.

[7]韓清林，秦俊巧.中國城鄉(xiāng)教育一體化現(xiàn)代化研究[J].教育研究，2012（08）：

6-14.

[8]郭少榕.城鎮(zhèn)化背景下我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育優(yōu)化發(fā)展的政策思考——以福建等地為例[J].教育研究，2011，（12）.