祁愛華

“茶館”游戲場景在日常工作中經(jīng)常遇見，我也曾經(jīng)在“管”還是“不管”、“介入”還是“不介入”之間徘徊。通過學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我認(rèn)識到，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者;教師應(yīng)支持幼兒自主選擇和主動學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與探究的愿望。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)問題、遇到困難時，教師是需要適時、適當(dāng)介入的。

說到介入，很多情況下，教師容易出現(xiàn)的誤區(qū)是：介入（指導(dǎo)）=指揮（教授），其實二者不能劃等號。教師介入游戲，并不是在一發(fā)現(xiàn)問題時就急于提出自己的觀點，而是讓幼兒發(fā)聲提出問題，引導(dǎo)幼兒分析問題，支持幼兒用自己的方式解決問題，做幼兒游戲的“引導(dǎo)者、合作者、支持者”，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。

“茶館”游戲出現(xiàn)混亂的原因，我認(rèn)為主要有兩個：一是幼兒沒有去過茶館，對茶館內(nèi)部人員分工、如何運行操作比較陌生。二是幼兒對“茶館”中的角色意識、角色分工和職責(zé)不是很清楚。針對以上原因，教師可以采取以下方式來介入。

1.利用活動區(qū)小結(jié)，從幼兒角度發(fā)現(xiàn)問題，讓幼兒成為游戲、學(xué)習(xí)的主人。

在區(qū)域小結(jié)時間，請作為客人的小朋友來評價“茶館”，發(fā)現(xiàn)“茶館”存在的問題。接著，請“服務(wù)員”反饋為什么這么做、遇到了哪些困難，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、正確評價他人的能力。教師引導(dǎo)幼兒以表格的方式將“客人”發(fā)現(xiàn)的問題、“工作人員”遇到的困難畫下來，進(jìn)行匯總。

2.通過親子實踐活動，豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗，提高幼兒游戲水平。

根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問題，開展親子實踐活動。請有興趣參與“茶館”游戲的小朋友和家長一起去茶館喝一次茶，看看生活中的茶館是如何運營的，豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗。喝茶過程中，除了觀察環(huán)境、茶的種類，重點觀察都有哪些人（門口迎賓領(lǐng)位、點茶送茶服務(wù)員、后廚泡茶、后廚甜點制作等）？他們都負(fù)責(zé)哪些工作？并且以照片或繪畫的方式記錄下來。

3.幼兒分享實踐經(jīng)驗，明確該角色區(qū)各角色的職責(zé)。

親子實踐回來的幼兒對照自己的記錄和全班幼兒進(jìn)行分享，幫助幼兒明確“茶館”里的服務(wù)人員的不同職責(zé)，并引導(dǎo)幼兒分組討論班級“茶館”游戲中需要哪些服務(wù)員？職責(zé)是什么？每組1～2名幼兒進(jìn)行記錄。最后，全班進(jìn)行匯總分析、調(diào)整，經(jīng)全班幼兒同意后張貼在“茶館”角色區(qū)，成為“職員守則”。

4.熟悉游戲規(guī)則與玩法，在不斷的實踐中體驗游戲的樂趣，在樂趣中再次提升游戲經(jīng)驗，使得游戲水平不斷升華。

經(jīng)過一段時間，部分幼兒對“茶館”游戲有了一定的經(jīng)驗后，可以請幼兒每天推選1名“經(jīng)理”，由“經(jīng)理”統(tǒng)籌安排“職員”的工作內(nèi)容。這樣做的目的，是讓“經(jīng)理”帶動游戲經(jīng)驗少的幼兒快速融入，熟悉游戲規(guī)則與玩法，提高全體幼兒的游戲水平。

幼兒的角色游戲是實際生活中的角色遷移。無論開展哪種角色游戲，都要基于幼兒的生活經(jīng)驗。只有在相關(guān)經(jīng)驗比較豐富的基礎(chǔ)上，孩子們的角色游戲才能“來源于生活”又“高于生活”或“區(qū)別于生活”。

當(dāng)孩子們在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、小組合作、根據(jù)問題深入探究的能力提升了，教師就可以放手，用欣賞的眼光看待幼兒的游戲行為，為幼兒的成長感到高興與欣慰。這就是真游戲帶給孩子們的真發(fā)展。