李鳳榮

摘 要：本文對中學(xué)生閱讀能力的重要性進行了論述，并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)情況分析了中學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展緩慢的主要影響因素，由此，提出了適應(yīng)新時代信息傳播模式的閱讀興趣培養(yǎng)與閱讀能力提升手段，旨在完善我國中學(xué)生基礎(chǔ)語文能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育 語文教學(xué) 閱讀能力

中圖分類號：G62文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

引言

新課改對中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)進行了重新規(guī)劃，其中閱讀能力被作為學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的核心。為適應(yīng)教育部的要求，語文教師應(yīng)將自身工作的重心轉(zhuǎn)移，更多關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促進新課改要求的落實。

一、中學(xué)生閱讀能力提升的意義

1.閱讀能力是學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)

在我國教育環(huán)境中，漢字作為所有知識的主要載體，漢字描述是知識體系傳輸?shù)闹饕绞絒1]。因此，學(xué)生閱讀能力不僅僅對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)有重要影響，對于學(xué)生綜合成績同樣有重大幫助。相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，中學(xué)時代語文經(jīng)常不及格的同學(xué)，其總成績同樣會徘徊在60%的標(biāo)準(zhǔn)線以下。因此，閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。

2.教師制度的要求

新課改背景下，語文學(xué)科素養(yǎng)這一詞匯在教學(xué)研究中使用的頻率越來越高。而閱讀能力作為語文學(xué)科素養(yǎng)最為基礎(chǔ)，也是最為核心的內(nèi)容，在教學(xué)進程中必須采取較高的重視程度。

3.有利于學(xué)生思維的進步

閱讀的過程從本質(zhì)上分析，就是讀者以書本為媒介，感知作者的人生經(jīng)驗與智慧。中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可以幫助其在日常閱讀進程中更好的感知書本內(nèi)容，更多的理解書籍中包含的深刻思想，有利于學(xué)生思維的發(fā)展與進步。

二、中學(xué)生語文閱讀能力現(xiàn)狀的思考

對現(xiàn)階段中學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不完全成熟的閱讀能力主要影響因素為：第一，網(wǎng)絡(luò)背景下多種信息傳播方式對閱讀造成了嚴(yán)重的沖擊，學(xué)生習(xí)慣于以更加快捷、直觀的方式獲取信息，甚至于網(wǎng)絡(luò)上存在的諸如“得到”“樊登讀書會”等，看似知識推廣，正面意義較高，但其本質(zhì)上是對學(xué)生放棄自主閱讀習(xí)慣的認可;第二，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品以表述直觀、語言通俗為主要特征，而嘗試過該種閱讀方式的學(xué)生難以再將精力投入在層層鋪墊、含義深刻的嚴(yán)肅文學(xué)作品上;第三，現(xiàn)代教育背景中鼓勵中學(xué)生閱讀的書籍，選擇視角過于成人化，與學(xué)生實際生活脫軌較為嚴(yán)重，難以激發(fā)中學(xué)生的閱讀興趣;第四，現(xiàn)代中學(xué)閱讀教學(xué)方法，應(yīng)試化導(dǎo)向過于鮮明，其培養(yǎng)的為學(xué)生答題能力而非閱讀能力。因此，中學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵在于如何讓其感受到閱讀的樂趣，促使自主展開閱讀，從課外角度對課內(nèi)缺失進行彌補，教師再輔以正確的指導(dǎo)，最終實現(xiàn)中學(xué)生閱讀能力的提升[2]。

三、中學(xué)生語文閱讀能力提升實踐

1.閱讀數(shù)量的提升

閱讀能力提升是一個長時間段、循序漸進的過程，不存在過多的捷徑，學(xué)生只有在保證閱讀數(shù)量的前提下，閱讀能力的提升才具備廣泛性、實效性。因此，閱讀能力培養(yǎng)的第一步為如何提升學(xué)生的閱讀興趣。從現(xiàn)代環(huán)境中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對某篇文章或者某本書籍產(chǎn)生興趣通常需要一定的輔助途徑，如“你在此地站著不要動，我去給你買橘子”導(dǎo)致很多人對《背影》一篇文章產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師可以從這種事件中充分吸取經(jīng)驗，在日常語文教學(xué)進程中，設(shè)計部分由經(jīng)典作品中衍生出的“?！保ㄟ^該類“?！痹诮虒W(xué)課程中的高頻使用，使學(xué)生對此產(chǎn)生興趣，進而對背后的作品產(chǎn)生興趣，在日常教學(xué)中創(chuàng)造學(xué)生的閱讀需求，而非適應(yīng)學(xué)生不盡科學(xué)的需求，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，在提升學(xué)生閱讀數(shù)量的同時，保證學(xué)生閱讀書籍選擇的科學(xué)性，切實提升學(xué)生的閱讀能力。

2.做好家庭溝通工作

初中生教育中，尤其是習(xí)慣培養(yǎng)中，家庭的影響要遠大于教師的作用。因此，在學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)與閱讀能力提升進程中，教師要做好學(xué)生家長溝通工作。如上文中描寫的通過“梗”文化創(chuàng)造學(xué)生的閱讀需求與閱讀興趣，這種創(chuàng)造行為有強烈的時效性，若不能在后續(xù)得到很好的銜接，學(xué)生的閱讀興趣將以較高的速度消失，難以支撐學(xué)生整本書籍閱讀完成。所以，教師要與家長配合開展教育工作。首先，教師要提前告知家長自身“造?！边M程中使用的書籍，家長要在學(xué)生產(chǎn)生興趣之前，提前將書籍放在家中書柜上，為學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x行為提供物質(zhì)保障;其次，教師“造?！钡某晒瑯优c家長進行溝通，保證學(xué)生課后與家長溝通進程中，家長能夠給予正面回應(yīng)，延長“梗”的壽命，同時也延長學(xué)生的閱讀興趣;最后，家長在孩子面前要盡量減少屏幕時間，延長紙質(zhì)書籍閱讀時間，為學(xué)生做出良好表率，同時學(xué)生主動進行閱讀時，家長要拿起書籍進行陪伴，盡量延長學(xué)生的自主閱讀時間。

3.學(xué)生分析能力的培養(yǎng)

閱讀能力雖然與閱讀數(shù)量呈正相關(guān)，但并非有閱讀數(shù)量，閱讀能力便會提升。閱讀能力還應(yīng)包括文章分析、歸納、總結(jié)、升華等能力，教師在教學(xué)進程中同樣要注重該種能力的培養(yǎng)，而最佳培養(yǎng)方式就是讀后感寫作。在寫作練習(xí)中，教師需要注意的是，寫作要遠滯后于閱讀，否則學(xué)生將會產(chǎn)生強烈的畏難情緒，導(dǎo)致前期興趣培養(yǎng)工作成果發(fā)生倒退;合理調(diào)配課后作業(yè)，當(dāng)寫作任務(wù)存在時，教師需要適當(dāng)降低作業(yè)數(shù)量，避免學(xué)生逆反心理產(chǎn)生;基于閱讀能力提升的寫作任務(wù)不同于作文練習(xí)，不可以限制字數(shù)、不可以限制主題;留給學(xué)生充分創(chuàng)作時間，不可以今天布置、明天上交;不可以作為一項周期性的任務(wù)、使學(xué)生心理麻木;需要一定的獎勵機制，保證學(xué)生用心創(chuàng)作。使讀后感創(chuàng)作真正成為學(xué)生閱讀能力提升的有效輔助手段。

結(jié)論

新課改對中學(xué)生閱讀能力提出了更高的要求，教師在日常教學(xué)進程中，需要充分考量現(xiàn)代學(xué)生信息接收的特點，創(chuàng)新性的引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，并通過家庭及課堂教育的輔助，切實提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻

[1]俞淑山.初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀水平的提高策略[J].課程教育研究，

2020，（07）：100-101.

[2]徐保國.新課改背景下提高中學(xué)生語文閱讀能力的思考與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（83）：144-145.