摘? ?要 交流方式是師生關(guān)系發(fā)生、形成和發(fā)展的重要媒介。隨著互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的變革，教師工作模式的切換，學(xué)生個(gè)性特征的轉(zhuǎn)變，校園文化氛圍的變化，師生的交流方式由線下交互到線上交流、價(jià)值理性到工具理性、常態(tài)溝通到隨機(jī)相遇、深度交互到淺層交往。這將導(dǎo)致師生關(guān)系出現(xiàn)明顯的情感溫度不足、形式主義取向、輻射范圍有限、教育功能弱化，最終引起師生關(guān)系緊張、割裂，甚至是沖突，影響正常教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于更好的落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。面對師生交流方式的嬗變，要立足建立良好和諧的師生關(guān)系，凈化校園師生關(guān)系構(gòu)建的氛圍，促進(jìn)師生在新的交流方式中，實(shí)現(xiàn)更加充分的交流、有效的互動和深度的交互，幫助學(xué)生解決成長成才的實(shí)際價(jià)值觀、方法論和實(shí)踐論的問題，滿足教師高層次的自我實(shí)現(xiàn)需求和需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、合作發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 交流方式? 師生關(guān)系? 有效互動? 深度交互? 合作發(fā)展

師生關(guān)系是學(xué)校教育過程中最基本的關(guān)系，又是一種特殊的人際關(guān)系和社會關(guān)系[1]。和諧的師生關(guān)系是確保學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是形成和諧校園文化的根本，更是促進(jìn)教學(xué)相長的保障。因此，維持學(xué)校師生健康、積極、和諧的關(guān)系，是學(xué)校一項(xiàng)重要的工作和任命。師生關(guān)系經(jīng)歷了教師主體到學(xué)生主體，再到教師和學(xué)生雙主體的發(fā)展階段，師生關(guān)系模式也經(jīng)歷了教師主導(dǎo)模式、學(xué)生主導(dǎo)模式和主體間模式。師生關(guān)系模式變化的根本原因在于教師和學(xué)生權(quán)力的變化，而究其根本在于教師和學(xué)生主體對于知識、信息、數(shù)據(jù)等表現(xiàn)出的占有和權(quán)威差異。

互聯(lián)化技術(shù)的變革，教師工作模式的切換，學(xué)生個(gè)性特征的轉(zhuǎn)變，校園文化氛圍的變化，加劇了師生關(guān)系交流方式的嬗變，導(dǎo)致教師和學(xué)生對于知識、信息、數(shù)據(jù)的占有和權(quán)威出現(xiàn)更加明顯的差異，進(jìn)而會引發(fā)師生關(guān)系展現(xiàn)出新的特點(diǎn)，最終引起師生關(guān)系緊張、割裂，影響健康、積極、和諧師生關(guān)系的形成，影響正常教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從學(xué)校主體角度出發(fā)，教師要遵循交流方式嬗變的客觀存在，尋找?guī)熒P(guān)系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)邏輯，從情感溫度教育、服務(wù)學(xué)生導(dǎo)向、常態(tài)化機(jī)制構(gòu)建和深度互動交往方面著手，致力于師生關(guān)系的重建。

一、師生關(guān)系交流方式嬗變的內(nèi)外環(huán)境

交流方式是師生關(guān)系發(fā)生、形成和發(fā)展的重要媒介。新技術(shù)的出現(xiàn)和運(yùn)用，教師工作重心的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)向，學(xué)生時(shí)代特征的表現(xiàn)和校園文化氛圍的弱化是師生關(guān)系交流方式嬗變的基本內(nèi)外環(huán)境。

1.互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的變革

互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的不斷變革，改變了以往面對面進(jìn)行線下即時(shí)交流的方式，將交流的場景轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)線上，催生了微信、QQ、微博、抖音等實(shí)時(shí)在線交流平臺，人與人之間可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)的交流，實(shí)現(xiàn)即時(shí)的信息、數(shù)據(jù)、文檔、圖片、音樂和視頻的在線共享，達(dá)到交流的目的。這種互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)對于交流方式的改變潛移默化到教育領(lǐng)域。在學(xué)校教育教學(xué)之中，這種即時(shí)通信與交流的技術(shù)也被利用到學(xué)?；A(chǔ)課堂教學(xué)之中，如智慧課堂、直播課堂、智能課程等等，都能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的在線交流與互動，幫助教師在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而進(jìn)行及時(shí)的反饋和評價(jià)?；ヂ?lián)網(wǎng)新技術(shù)也拓寬了學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的渠道，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)和移動互聯(lián)，迅速找到需要的知識和數(shù)據(jù)，幫助自己能力提升。

2.教師工作模式的切換

基礎(chǔ)教育階段劃分為小學(xué)、初中、高中，在同一階段又有優(yōu)質(zhì)、劣質(zhì)之分，所有每個(gè)階段教師所承擔(dān)的基本職能是存在明顯差異的。然而，目前我國大部分學(xué)校卻未認(rèn)識到學(xué)校發(fā)展定位和目標(biāo)的差異，都希望建設(shè)應(yīng)試能力強(qiáng)的學(xué)校，因而在教師的考量中堅(jiān)持“成績至上”的理念，在教師考核評價(jià)中緊緊圍繞學(xué)生成績維度進(jìn)行指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和體系設(shè)計(jì)，過分注重對教師的教學(xué)成績進(jìn)行考評。教師的考評對于教師的工作模式、工作表現(xiàn)和工作成績產(chǎn)生明顯的導(dǎo)向和影響。在應(yīng)試導(dǎo)向的考評體系指引下，教師的工作模式將出現(xiàn)嚴(yán)重的傾斜，把成績提升作為自己工作的重心和重點(diǎn)，將大部分的工作時(shí)間和精力投入到如何應(yīng)試當(dāng)中，爭取在成績標(biāo)準(zhǔn)的要求下成為表現(xiàn)優(yōu)異的教師。這樣一種工作模式，自然會導(dǎo)致其在教學(xué)時(shí)間關(guān)注成績好的學(xué)生，對于學(xué)校人才培養(yǎng)的職能缺乏必要的知覺和重視，導(dǎo)致其與學(xué)生的交流流于形式，交流方式趨于平淡和低效。

3.學(xué)生個(gè)性特征的轉(zhuǎn)變

交流主體特征的變化，在某種程度上也會影響交流方式的改變，影響交流的實(shí)際效果。目前學(xué)校的學(xué)生主體基本為00后，他們大多為獨(dú)生子女，從小身處在較好的家庭環(huán)境之中，個(gè)性比較突出，承受挫折的能力較差，在很多問題上難以做到換位思考，同時(shí)相當(dāng)自我，非常不愿意與人溝通，喜歡沉寂和陶醉在自我的世界當(dāng)中。在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)便是，對于學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知程度不高，對于學(xué)習(xí)的積極性和主動性不足，與教師同學(xué)的交流不多，不太愿意從事集體活動。學(xué)生這些個(gè)體特征的轉(zhuǎn)變，將對教師與學(xué)生之間的交流方式產(chǎn)生十分明顯的影響，對傳統(tǒng)教師師道尊嚴(yán)的形象產(chǎn)生一些沖擊，對交流中的教師權(quán)威產(chǎn)生一些弱化，讓教師與學(xué)生之間的交流方式變得更加充滿阻礙和流于形式，導(dǎo)致教師難以有效捕捉到學(xué)生的需求點(diǎn)和關(guān)切點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效交流，也難以促進(jìn)教師與學(xué)生良好交往互動關(guān)系的形成，更加不利于教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和教育。

4.校園文化氛圍的變化

良好的校園文化氛圍是有效師生交流方式形成的基礎(chǔ)。學(xué)校是否具有較強(qiáng)的尊師重道、向上向善、師生互動的校園文化氛圍，對于形成師生高質(zhì)量的交流方式具有直接的影響。當(dāng)學(xué)校逐漸走向社會中心時(shí)，不可避免的受到了社會不同思想、思潮和理論的影響，導(dǎo)致學(xué)生自身文化氛圍在某種程度上出現(xiàn)了明顯的變化。首先，尊師重道的氛圍弱化。教師的社會地位和影響力在經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力的標(biāo)準(zhǔn)下顯得十分微小，教師的光輝偉岸形象在金錢至上的扭曲價(jià)值觀的評判下顯得十分微弱，因而導(dǎo)致學(xué)生對于教師的認(rèn)可和崇拜也十分缺乏。其次，校園學(xué)習(xí)氛圍弱化。這也會導(dǎo)致學(xué)生與教師的交流方式出現(xiàn)嬗變，由以往教師與學(xué)生深層次的交互到淺層的交往。最后，教師與學(xué)生互動的校園文化氛圍不濃?，F(xiàn)有校園文化活動基本以學(xué)生為主導(dǎo)，缺乏教師的參與，難以讓教師真正有機(jī)會與學(xué)生進(jìn)行接觸，讓學(xué)生真正有機(jī)會與教師進(jìn)行交流，構(gòu)建有利于促進(jìn)自身成長成才的師生關(guān)系。

三、良好師生關(guān)系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)邏輯和實(shí)踐路徑

和諧的師生關(guān)系，以崇高的宗旨、共同的目標(biāo)、互益的效果、純潔的性質(zhì)為其主要特征[3]。師生關(guān)系在教育教學(xué)活動中作用重大[4]。師生交流方式的嬗變將導(dǎo)致師生關(guān)系出現(xiàn)明顯的情感溫度不足、形式主義取向、輻射范圍有限、教育功能弱化，最終引起師生關(guān)系緊張、割裂，甚至是沖突，影響教育教學(xué)主體的學(xué)習(xí)工作狀態(tài)，影響正常教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。因此，在交流方式嬗變的背景之下，遵循交流方式嬗變的邏輯，積極構(gòu)建良好的師生關(guān)系就成為了確保學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，形成和諧向上校園文化的根本，促進(jìn)教師學(xué)生教學(xué)相長的保障。

1.適應(yīng)交流方式的變化趨勢，深入了解學(xué)生特點(diǎn)與需求

交流方式是師生關(guān)系強(qiáng)化的主要突破口。進(jìn)行人才培養(yǎng)，需要始終站在學(xué)生的角度，用學(xué)生熟悉的語言，聽學(xué)生真實(shí)的聲音，做學(xué)生想做的事。這就要求學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)，不斷強(qiáng)化教師工作的時(shí)代感。教師要主動適應(yīng)師生交流方式的變化趨勢，掌握和熟悉最新的教育教學(xué)交流方式，熟悉學(xué)生的語言，同時(shí)要積極克服線上單向交流的弊端，綜合運(yùn)用線上交流和線下交互的交流方式，開展與學(xué)生的交流與對話，傾聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，進(jìn)行有針對性的交流與互動，真正能站在學(xué)生的角度考慮學(xué)生的發(fā)展，真正成為學(xué)生成長道路上的引路人。

2.落實(shí)交流方式的溫暖教育，注重關(guān)心學(xué)生情感與心理

交流方式的本質(zhì)差別不在于運(yùn)用何種表現(xiàn)形式，而在于其具有的豐富內(nèi)涵。交流的目的不在于單純的傳遞冰冷的知識和信息，而在于關(guān)照學(xué)生的情感與健康學(xué)生的心理。這就要求正視交流方式的嬗變現(xiàn)象，落實(shí)交流方式優(yōu)化的溫暖教育，將溫暖融入、傳遞到學(xué)生心中，不斷強(qiáng)化教師工作的使命感。教師要始終把價(jià)值理性作為師生交流互動和關(guān)系形成的第一理念，始終從有利于學(xué)生發(fā)展的角度、有利于學(xué)校發(fā)展的高度，在與學(xué)生的交流互動中投入更多的時(shí)間和精力，融入更多的情感，讓學(xué)生真切感受到教育的溫暖?？朔捎趯W(xué)?？荚u引致的成績至上的工具理性導(dǎo)向弊端，貫徹有溫度的教育理念，回歸育人本質(zhì)與初心，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，注重關(guān)心學(xué)生的真實(shí)情感和發(fā)展心理，精準(zhǔn)施策，落實(shí)落細(xì)對學(xué)生的溫度教育，讓師生的交流更加具有溫情與溫度，讓每一個(gè)學(xué)生都能在與教師的交流互動中，得到有利于成長的正能量。

3.構(gòu)建師生關(guān)系交流的常態(tài)機(jī)制，切實(shí)解決學(xué)生困惑與問題

建立常態(tài)化的溝通對話機(jī)制，是提升師生交流質(zhì)量的重要抓手，也是發(fā)展師生關(guān)系的根本途徑。離開了常態(tài)化的溝通，師生的情感、情誼就無從談起，師生良好和諧的關(guān)系也就難以形成。這就要求學(xué)校積極構(gòu)建師生關(guān)系溝通交流對話機(jī)制，不斷強(qiáng)化教師工作的責(zé)任感。師生關(guān)系的本質(zhì)是一種社會交換，通過關(guān)系的建立，實(shí)現(xiàn)知識、經(jīng)驗(yàn)、情感的交換。因此，教師作為師生關(guān)系的主體，擁有更多的閱歷和資源，要積極推動構(gòu)建師生關(guān)系交流對話的常態(tài)化機(jī)制。通過舉辦能夠吸引學(xué)生參與的校園文化活動，將學(xué)生團(tuán)結(jié)在自己的身邊，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo);通過經(jīng)常性的見面和對話，切實(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的困惑和問題，進(jìn)一步樹立教師的權(quán)威和形象，幫助學(xué)生更加全面的認(rèn)識教師，進(jìn)而與其建立更加穩(wěn)固的關(guān)系。

4.提升師生交流的層次質(zhì)量，著力促進(jìn)學(xué)生的成長與成才

建立深入、互動、有效的師生交流方式，推動師生交流由淺層交往到深層交互是提高師生交流層次質(zhì)量的重要內(nèi)容。如何推動師生從深層交互中增加實(shí)際獲得，需要學(xué)校在構(gòu)建良好和諧師生關(guān)系中進(jìn)行思考。學(xué)校要努力增加教師工作的獲得感，推動他們更有積極性地參與到提升交流方式層次質(zhì)量，優(yōu)化師生關(guān)系的實(shí)踐中來。作為教師，要真正站在育人的高度，提高交流方式的層次和質(zhì)量，立足專業(yè)、圍繞發(fā)展、面向未來，推動學(xué)生與自身的深層次交互，同時(shí)也要提高自身對學(xué)生傳播知識、理論和經(jīng)驗(yàn)的層次和質(zhì)量，增加自身在學(xué)生心中的公信力，著力促進(jìn)學(xué)生的成長與成才。在促進(jìn)學(xué)生的成長成才過程中，通過與學(xué)生真正的深層次的交互，實(shí)現(xiàn)自我教育教學(xué)能力和水平的提升，增加職業(yè)獲得感，進(jìn)一步強(qiáng)化與學(xué)生深層次交互的決心，構(gòu)建更加良好和諧師生關(guān)系的行動力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王慧琳，甄慧娜.構(gòu)建良好師生關(guān)系助力教學(xué)相長[J].中國教育學(xué)刊，2019（01）.

[2] 宗彪.高校師生交流低效問題與改進(jìn)對策研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（01）.

[3] 徐晶晶，張虹.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下的新型師生關(guān)系：內(nèi)涵、嬗變及形成機(jī)制[J].教育理論與實(shí)踐，2018（35）.

[4] 景文忠，汪明.師生關(guān)系的言說基礎(chǔ)及對“教師主導(dǎo)”之辯護(hù)[J].教學(xué)與管理，2018（28）.

[作者：朱宇（1983-），男，河南鄭州人，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，講師。]

【責(zé)任編輯? 郭振玲】