王敏敏 劉穎 單文榮

摘 要：退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生作為大學(xué)當(dāng)中的特殊群里，需要面臨“學(xué)生-軍人-學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換，故而較其他大學(xué)生而言會面臨更多的適應(yīng)性問題。大學(xué)生的適應(yīng)性，受到個體心理調(diào)節(jié)定向特質(zhì)的影響，同時存在著促進與預(yù)防兩方面的影響。促進定向的大學(xué)生傾向于直面適應(yīng)問題帶來的挑戰(zhàn)，預(yù)防定向的大學(xué)生則更傾向于規(guī)避適應(yīng)風(fēng)險。因此，針對退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生的教育指導(dǎo)需要考慮個體的心理特質(zhì)因素，有針對性地加強引導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，幫助他們再次順利適應(yīng)大學(xué)生活、適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)換，促使他們健康成長。

關(guān)鍵詞：退伍復(fù)學(xué) 適應(yīng) 調(diào)節(jié)定向

中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

在“強軍夢”的時代夢想背景下，我國從2001年實施在校大學(xué)生參軍制度至今，每年都有大批的有志青年從學(xué)校參加服兵役。據(jù)教育部統(tǒng)計，2017年全國大學(xué)生應(yīng)征入伍報名的總?cè)藬?shù)達到了107.8萬（何友，2017）。隨著這個群體人數(shù)的增加，對退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生的教育指導(dǎo)是目前高校需要注重的嶄新課題。

一、問題提出

參加服兵役的大學(xué)生士兵，在退役后有很大一部分選擇了重回校園、繼續(xù)學(xué)業(yè)，但是經(jīng)過兩年的軍旅生活，他們可能會遇到很多適應(yīng)問題：人際關(guān)系的適應(yīng)、學(xué)習(xí)的適應(yīng)、自我角色的適應(yīng)等（金杰強，2019）。大學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)生活時，會受到個體調(diào)節(jié)定向特質(zhì)的影響。研究表明，促進定向的大學(xué)生對積極的結(jié)果更為關(guān)注，因此他們更傾向于與自身調(diào)節(jié)定向特質(zhì)相匹配的期望目標(biāo);而預(yù)防定向則對消極結(jié)果更為關(guān)注，因此傾向于回避與自身調(diào)節(jié)定向特質(zhì)不匹配的期望目標(biāo)（王懷勇，2011）。本研究主要討論，在個體的調(diào)節(jié)定向視角下，退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生與普通大學(xué)生的適應(yīng)性差異。

二、學(xué)生的適應(yīng)性調(diào)研

在本研究中，主要考察個體的調(diào)節(jié)定向?qū)ζ溥m應(yīng)性的影響。本研究中，共有被試102人，其中退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生43人，普通大學(xué)生59人;男生78人，女生24人，平均年齡19.91（SD=1.63）。

1.研究工具

調(diào)節(jié)定向是指學(xué)生在自我實現(xiàn)的過程中，所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的方式或傾向，可分為促進定向和預(yù)防定向（張敏，2019）。本研究通過《調(diào)節(jié)定向問卷》來測定學(xué)生的調(diào)節(jié)定向傾向（ 姚琦，2008），該問卷共兩個維度，10個項目，問卷的Cronbach α為0.73，KMO為0.66，采用5點量表評分。適應(yīng)性是指學(xué)生在大學(xué)校園中所面臨的各種適應(yīng)性情況，包括生活、情緒、人際等多個方面，本研究采用《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》來測定學(xué)生適應(yīng)性的七個維度（方曉義，2005），該量表Cronbach α為0.92，KMO為0.77，采用5點量表評分。

2.統(tǒng)計工具

采用spss20.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

3.研究結(jié)果與分析

（1）退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生與普通大學(xué)生的適應(yīng)性差異

退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生和其他普通同學(xué)，在適應(yīng)性中還是存在較大的差異（見表1）。

表1 退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生與普通大學(xué)生的適應(yīng)性差異檢驗

適應(yīng)類型 學(xué)生類型（M±SD） t p

退伍復(fù)學(xué)（n=43） 普通同學(xué)（n=59）

人際關(guān)系適應(yīng) 32.53±5.21 32.00±5.69 0.49 0.628

學(xué)習(xí)適應(yīng) 33.16±5.38 32.81±5.68 0.31 0.755

校園適應(yīng) 24.51±3.43 24.71±4.25 -0.26 0.800

擇業(yè)適應(yīng) 28.26±4.27 30.47±4.18 -2.63 0.010*

情緒適應(yīng) 27.58±3.99 29.49±4.94 -2.16 0.033*

自我適應(yīng) 26.16±3.90 29.02±5.01 -3.23 0.002**

滿意度 17.84±2.63 15.73±3.62 3.25 0.002**

注：* p<0.05，** p<0.01，** *p<0.001

結(jié)果顯示，退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生和普通大學(xué)生在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)和校園這三個適應(yīng)性維度上沒有差異，在擇業(yè)、情緒、自我和滿意度三個適應(yīng)性維度的上存在顯著性差異。研究表明，退伍復(fù)學(xué)的大學(xué)生在擇業(yè)、情緒和自我三塊適應(yīng)能力上弱于普通大學(xué)生，而滿意度上優(yōu)于普通大學(xué)生。退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生的這一特殊適應(yīng)情況，可能受其軍旅生涯影響，所以角色轉(zhuǎn)換、情緒管控、擇業(yè)就業(yè)方面的適應(yīng)情況受到了影響。

（2）調(diào)節(jié)定向視角下，退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生與普通大學(xué)生的適應(yīng)性差異

不同調(diào)節(jié)定向維度下，退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生與普通大學(xué)生的適應(yīng)性結(jié)果顯示（見表2），在促進定向維度下，兩類學(xué)生的適應(yīng)性差異與總體樣本情況基本一致，即退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生較普通大學(xué)生，在擇業(yè)、情緒、自我和滿意度這四個適應(yīng)性維度上存在顯著差異，在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)和校園這三個適應(yīng)性維度上沒有差異。

表2 調(diào)節(jié)定向視角下退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生與普通大學(xué)生的適應(yīng)性差異檢驗

調(diào)節(jié)定向 學(xué)生類型（M±SD） 人際關(guān)系適應(yīng) 學(xué)習(xí)適應(yīng) 校園適應(yīng) 擇業(yè)適應(yīng) 情緒適應(yīng) 自我適應(yīng) 滿意度

促進定向 退伍復(fù)學(xué)（n=22） 32.55±4.27 33.86±5.31 25.41±3.14 28.82±4.88 28.18±4.33 27.00±3.68 18.09±3.08

普通同學(xué)（n=30） 34.47±6.03 33.97±5.43 25.00±3.90 31.63±4.66 31.27±5.57 31.77±4.55 15.77±4.07

t -1.277 -0.068 0.405 -2.109 -2.161 -4.036 2.243

p 0.208 0.946 0.687 0.040* 0.036* 0.000** 0.029*

預(yù)防定向 退伍復(fù)學(xué)（n=21） 32.52±6.15 32.43±5.49 23.57±3.53 27.67±3.54 26.95±3.60 25.29±4.03 17.57±2.09

普通同學(xué)（n=29） 29.45±4.03 31.62±5.77 24.41±4.63 29.28±3.27 27.66±3.38 26.17±3.73 15.69±3.15

t 2.136 0.498 -0.699 -1.658 -0.706 -0.802 2.38

p 0.038* 0.62 0.488 0.104 0.484 0.426 0.021*

注：* p<0.05，** p<0.01，** *p<0.001

在預(yù)防定向維度下，退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生與普通大學(xué)生的適應(yīng)性差異，與樣本總體差異情況有所不同。預(yù)防定向的退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生在人際關(guān)系和滿意度兩個適應(yīng)性維度上，與普通大學(xué)生存在顯著性差異，在其他幾個適應(yīng)維度上沒有差異。這個特殊情況的出現(xiàn)，表明調(diào)節(jié)定向影響了個體的人際關(guān)系、擇業(yè)、情緒和自我四個維度的適應(yīng)性。

三、結(jié)論和建議

研究結(jié)果表明，大學(xué)生的適應(yīng)性受到個體調(diào)節(jié)定向特質(zhì)的影響，且它對退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生和普通學(xué)生的適應(yīng)性影響存在顯著性差異。在促進定向的學(xué)生群體中，退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生和普通大學(xué)生主要存在擇業(yè)、情緒、自我和滿意度四個適應(yīng)性維度的顯著性差異;在預(yù)防定向的學(xué)生中，退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生和普通大學(xué)生主要存在人際關(guān)系和滿意度兩個適應(yīng)性維度的顯著性差異?；诖?，提出幾點提高退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生的適應(yīng)性的建議：

1.加強職業(yè)生涯教育，助力擇業(yè)就業(yè)。

退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生經(jīng)歷學(xué)校和部隊雙系統(tǒng)的教育鍛煉后，未來的擇業(yè)選擇更多，但會使其陷入抉擇的迷茫中。學(xué)校加強職業(yè)生涯教育，適時給予針對性地專業(yè)指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生提高擇業(yè)能力，認(rèn)清“新”就業(yè)前景。

2.注重心理健康疏導(dǎo)，助力角色轉(zhuǎn)換。

退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生作為士兵光榮退役，但是回歸校園的平靜生活后，難免出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)。學(xué)校注重這個群體的心理健康疏導(dǎo)，給予定期的團體輔導(dǎo)，可以幫助學(xué)生順利接納學(xué)生的“新”角色。

3.發(fā)揮特殊群體優(yōu)勢，助力團隊融入。

退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生重回校園后，面臨著新同學(xué)、新環(huán)境的挑戰(zhàn)。學(xué)?？沙浞职l(fā)揮退伍大學(xué)生的“強紀(jì)律”優(yōu)勢，增強他們的“帶隊”意識，以紀(jì)律委員、體育委員等方式，幫助學(xué)生更快融入“新”班級。

參考文獻

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作者簡介：王敏敏，女，（1989.6—），漢，浙江 杭州，碩士 研究生，助教。研究方向：心理健康及思政教育。