方其桂

筆者在2006年組織修訂科學(xué)版《義務(wù)教育新課程教科書·初中信息技術(shù)》教材時(shí)，深刻體會(huì)到單純的知識(shí)體系教材無(wú)法滿足教學(xué)要求，于是嘗試按單元組織教材，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題項(xiàng)目設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)。那時(shí)很少提及“項(xiàng)目”這個(gè)詞，也無(wú)法上升到新課標(biāo)對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)高度，如今，筆者經(jīng)過(guò)十多年的摸索，積累了一定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)。

● 項(xiàng)目的基本要求

一個(gè)好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，必須在真實(shí)性、主體性、可操作性、目標(biāo)性等方面達(dá)到基本要求，才能應(yīng)用到教學(xué)之中。

1.項(xiàng)目的真實(shí)性

只有真實(shí)的項(xiàng)目，才可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才不需要為項(xiàng)目導(dǎo)入做很長(zhǎng)時(shí)間的解釋和鋪墊。如果不是真實(shí)的項(xiàng)目，學(xué)生首先會(huì)質(zhì)疑項(xiàng)目本身，對(duì)項(xiàng)目解決自然也就沒(méi)有積極性。

2.項(xiàng)目的主體性

信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此項(xiàng)目要與學(xué)生密切相關(guān)，要讓學(xué)生理解項(xiàng)目，這樣學(xué)生容易就項(xiàng)目提出問(wèn)題，而且還可以提出解決問(wèn)題的不同方法，因而項(xiàng)目完成度會(huì)很高，其學(xué)習(xí)積極性自然也會(huì)比較高。筆者設(shè)計(jì)的“我的探親之旅”項(xiàng)目，涉及探親之前了解探親地點(diǎn)相關(guān)信息、選擇途中交通工具、探親地點(diǎn)旅游導(dǎo)航等。探親、旅游是每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到的，項(xiàng)目中的活動(dòng)能夠解決他們的實(shí)際問(wèn)題，因此，他們的學(xué)習(xí)興趣很高。反之，如果教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是學(xué)生生活范圍之外的就會(huì)是相反的效果，如深圳某教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“探尋身邊的小麥”項(xiàng)目，深圳的學(xué)生絕大多數(shù)生活的周邊接觸不到小麥，因此，他們很難對(duì)這樣的項(xiàng)目感興趣，實(shí)施起來(lái)也很困難。如果將這個(gè)項(xiàng)目改成“探尋身邊的二維碼”就不一樣了，因?yàn)閷W(xué)生每天都接觸到各種二維碼，他們自然希望了解二維碼的原理，也希望制作一個(gè)屬于自己的二維碼，這樣的項(xiàng)目一定會(huì)更受學(xué)生歡迎。

3.項(xiàng)目可操作性

設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要與學(xué)生的知識(shí)、技能相匹配，也就是難度不能太高。另外，要充分考慮項(xiàng)目完成的工作量，要保證學(xué)生在上課期間能夠完成，如果是復(fù)雜項(xiàng)目，可以考慮分組，將項(xiàng)目分解成多個(gè)任務(wù)，讓組內(nèi)學(xué)生在課內(nèi)完成。因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目之前，教師要對(duì)學(xué)生的興趣、能力、基礎(chǔ)等進(jìn)行充分的評(píng)估。同時(shí)，通過(guò)各種辦法努力降低項(xiàng)目的難度，如提供給學(xué)生更多的支持，對(duì)于要學(xué)生完成的作品先提供半成品?？傊?，努力保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上能夠完成項(xiàng)目，讓他們有收獲，有成就感，只有這樣，他們才有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。

4.項(xiàng)目的目標(biāo)性

任何一門課程都有教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的四個(gè)核心素養(yǎng)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)也不例外。項(xiàng)目只是學(xué)習(xí)的載體，故設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，筆者在設(shè)計(jì)“研學(xué)旅行”項(xiàng)目時(shí)，需要學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集研學(xué)地點(diǎn)的相關(guān)信息，整理后提供給其他學(xué)生，使用問(wèn)卷星等工具統(tǒng)計(jì)學(xué)生的意向來(lái)決定最終地點(diǎn)。旅行過(guò)程中，用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等拍攝學(xué)生的影像，旅行結(jié)束后，通過(guò)班級(jí)QQ群分享拍攝的照片，用微博展示自己的游學(xué)收獲。所有的環(huán)節(jié)都能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，因而這樣的項(xiàng)目就有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值。

● 項(xiàng)目設(shè)計(jì)基本方法

在對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目有了基本認(rèn)識(shí)后，可以按照規(guī)范的方法來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。需要說(shuō)明的是，通常項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要多人完成，而且要在實(shí)際教學(xué)中反復(fù)修改、完善。

1.項(xiàng)目的內(nèi)容選擇

信息技術(shù)作為一門技術(shù)學(xué)科，是不可能離開(kāi)技術(shù)的，沒(méi)有了技術(shù)也就失去了這門學(xué)科的價(jià)值。而技術(shù)通常包括知識(shí)與技能，因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，首先要考慮學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)與技能，這是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的工具。這門學(xué)科還是要求學(xué)生學(xué)習(xí)新的技術(shù)，因此，首先要將技術(shù)歸納成體系，然后將技術(shù)分解到不同的項(xiàng)目當(dāng)中，再依據(jù)技術(shù)排列項(xiàng)目先后順序，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)一步一個(gè)臺(tái)階地向上走。

2.項(xiàng)目的方案遴選

筆者從學(xué)生個(gè)體、家庭、班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)等方面羅列出多個(gè)相關(guān)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目列出要解決的任務(wù)、需要學(xué)習(xí)的技術(shù)，綜合考慮學(xué)生已有基礎(chǔ)、不同時(shí)期的關(guān)注點(diǎn)等多方面的因素，分別為不同學(xué)期遴選出不同的項(xiàng)目，如秋季設(shè)置“制作運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)”項(xiàng)目為即將開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)會(huì)服務(wù)、六年級(jí)設(shè)計(jì)畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)讓學(xué)生保存一個(gè)學(xué)段的記憶。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程是個(gè)艱難的過(guò)程，也是需要反復(fù)征求各方面的意見(jiàn)，尤其是學(xué)生的意見(jiàn)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生喜歡，他們才有興趣去學(xué)習(xí)。

3.項(xiàng)目的細(xì)化分解

項(xiàng)目要解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，通常一個(gè)項(xiàng)目涉及多種技術(shù)，不是一節(jié)課能完成的。因此，一個(gè)項(xiàng)目相當(dāng)于一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須將其分解成多個(gè)微項(xiàng)目，每節(jié)課完成一個(gè)微項(xiàng)目，這樣也方便安排學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，“研學(xué)旅行”這個(gè)項(xiàng)目可以分成“研學(xué)旅行策劃”“研學(xué)旅行實(shí)施”“研學(xué)旅行收獲”三個(gè)微項(xiàng)目;“制作畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”項(xiàng)目可以分解成“規(guī)劃畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”“制作畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”“完善畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”三個(gè)微項(xiàng)目。每個(gè)微項(xiàng)目中包著多個(gè)任務(wù)，上課時(shí)先進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，再分解給不同學(xué)生共同完成。

4.項(xiàng)目的實(shí)施方案

采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，基本是以學(xué)生自主探究為主，如果要在有限的時(shí)間內(nèi)完成，教師需要為項(xiàng)目設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)流程，避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。另外，因?yàn)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)多數(shù)需要采用分組學(xué)習(xí)的模式，所有還要設(shè)計(jì)好分組方法、人員分工、學(xué)習(xí)成果提交、組內(nèi)交流方式與時(shí)間等學(xué)習(xí)安排。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師雖然不需要花時(shí)間講解、演示，但要安排學(xué)生各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，處理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各種各樣的問(wèn)題。

5.項(xiàng)目的支撐資源

為了讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施，教師備課時(shí)，必須準(zhǔn)備足夠的學(xué)習(xí)資源，包括為不同知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生制作不同的微課、要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)網(wǎng)址、讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)的優(yōu)秀電腦作品、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的量規(guī)表、提供學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，以及與本活動(dòng)有關(guān)的學(xué)習(xí)資料等，這些資源必須有一定數(shù)量，教學(xué)時(shí)適時(shí)提供給學(xué)生，才能讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利開(kāi)展，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這些資源準(zhǔn)備的工作量是比較巨大的，建議本校乃至本區(qū)域教師組織聯(lián)合備課組，相互之間分工協(xié)助，資源互相共享，這樣可以降低備課工作量。準(zhǔn)備好的資源，可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)提供給學(xué)生，這樣可以減少上課時(shí)分發(fā)資源所需的時(shí)間，同時(shí)也方便學(xué)生選擇所需要資源。