摘?要：數(shù)學(xué)作為社會發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，有著邏輯性強(qiáng)、鍛煉人思維能力的作用，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識與掌握需要在學(xué)生與老師的互動探討中建立，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性以及對于數(shù)學(xué)問題主動提問能力提出了很高的要求，然而時下不少初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著機(jī)械、被動提問等不利于學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，這直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。文章將從初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動提問的必要性與重要性入手，分析當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中阻礙學(xué)生主動提問的因素，并提出可行的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);主動提問能力;阻礙因素;可行措施

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的概述

（一）主動提問能力的定義

主動提問是指在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生對未知知識或已知知識進(jìn)行獨(dú)立思考之后，向教師主動提出圍繞某知識點(diǎn)的相應(yīng)問題;而主動提問能力就是指學(xué)生具備上述情況的意識與能力，這種能力是學(xué)生主觀能動性的體現(xiàn)，反映了學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃郁興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的必要性

1. 中學(xué)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力

初中生年齡一般在11～16歲，根據(jù)著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，整個兒童認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）、形式運(yùn)算階段（11～16歲）四個階段，而初中生的認(rèn)知處于形式運(yùn)算階段，這個階段學(xué)生的思維具備抽象邏輯推理的能力，具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠提出各種假設(shè)，并圍繞假設(shè)從邏輯上尋找現(xiàn)實(shí)中假設(shè)的可能性，最后找到正確答案，整個抽象邏輯推理的過程，就是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。而數(shù)學(xué)本身就是鍛煉人邏輯思維、抽象思維以及推理能力的基礎(chǔ)性學(xué)科，初中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)，如數(shù)與式、方程（組）與不等式（組）、圖形、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率等都是常用邏輯推理方法，也都是根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，都是在鍛煉學(xué)生的抽象邏輯推理能力。因此，提出問題作為抽象邏輯推理過程的重要一環(huán)，主動提問能力是作為初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的核心能力。

2. 學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體需要具備主動提問的能力

教師與學(xué)生是教學(xué)過程的兩大主體，教師的功能是傳道授業(yè)解惑，學(xué)生的功能是吸收提問反思。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性與抽象性的特點(diǎn)，初中學(xué)生普遍吸收下來會比較吃力，很多抽象的公式難以理解與運(yùn)用，而初中時期課程時間短、教學(xué)任務(wù)重，老師沒有太多的時間關(guān)心到每位同學(xué)，如果學(xué)生沒有養(yǎng)成主動提問能力，自己對于某個知識點(diǎn)的疑惑得不到很好的解答，這將直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此學(xué)生必須具備主動提問的能力，以保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3. 新時代的素質(zhì)教育觀需要培養(yǎng)學(xué)生具備主動提問的能力

素質(zhì)教育是我國自改革開放以來，為了提高全民族素質(zhì)而重點(diǎn)發(fā)展的新型教育模式與理念。它把培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與態(tài)度作為教育目標(biāo)，學(xué)生在素質(zhì)教育下能夠成為一個生動活潑主動發(fā)展的人，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展與個性發(fā)展。要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生對于知識渴求探索的精神，至關(guān)重要的就是讓學(xué)生能夠及時地提出自己在知識上的疑難問題，而數(shù)學(xué)學(xué)科作為人類探究世界、研究自然界一切事物的核心，更需要在素質(zhì)教育過程中落實(shí)對學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，所以讓學(xué)生主動提問的能力是學(xué)生探究能力培養(yǎng)的第一步也是素質(zhì)教育的必然要求。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的重要性

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生通過主動提問，有利于鍛煉自身獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)習(xí)的主動性，能夠及時地解決自身困惑，學(xué)習(xí)更多拓展的知識點(diǎn)，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也為學(xué)生未來高中和大學(xué)能夠高效地自我學(xué)習(xí)、自我探究打下基礎(chǔ);通過學(xué)生的主動提問，也有利于教師深入了解學(xué)生的知識掌握情況，有利于及時地幫助有需求的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，營造積極活躍的課堂氛圍，激發(fā)教師對知識點(diǎn)的拓展，提高教師數(shù)學(xué)的質(zhì)量;學(xué)生主動提問能力的普遍養(yǎng)成，有利于逐漸將課堂教給學(xué)生，營造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，形成學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)風(fēng)，推動以“學(xué)生為本”的品牌化校園建設(shè)。因此，數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過程中重視學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)與提升，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)與提升的現(xiàn)狀

（一）教師本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生主動性被壓制

我國傳統(tǒng)的教育模式一直是以老師為課堂主體，老師事先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，然后通過“理論打包”的方式，將理論知識生硬地灌輸給學(xué)生，對待提問更多的也是圍繞教師認(rèn)為學(xué)生可能不會的疑難點(diǎn)或者教師認(rèn)為的難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)名提問，課后也是機(jī)械地給學(xué)生布置硬性的書面作業(yè)，學(xué)生在整個課堂教學(xué)過程中只是一個被動接收知識、接受老師提問、按時完成作業(yè)的“機(jī)器”。這種教師本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，抑制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，很多學(xué)生在這種教學(xué)范圍下，擔(dān)心提問會影響老師的教學(xué)進(jìn)度，也不確定自己問的問題是否“有營養(yǎng)”，因而往往選擇安靜地聽老師講的“不懂裝懂”狀態(tài)，學(xué)生的表達(dá)欲望會被大大降低，學(xué)生自身的問題也得不到及時地解決，這也是為什么初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、學(xué)生學(xué)情差異大等現(xiàn)象的重要原因。

（二）部分教師對于學(xué)生主動提問缺乏正確的認(rèn)識

學(xué)生有沒有主動提問的環(huán)境與機(jī)會關(guān)鍵在于教師。當(dāng)下很多教師對待主動提問的態(tài)度往往傳承了老一輩教育者的思想，中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀講求高分、高效等指標(biāo)化的教育成果，對于學(xué)生綜合素質(zhì)、內(nèi)在能力等方面缺乏關(guān)注，導(dǎo)致現(xiàn)在大多數(shù)老師在自身受教育的過程中，也沒有養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣，認(rèn)為這一類的能力培養(yǎng)是多余的，是浪費(fèi)時間的;此外，隨著教師隊(duì)伍的更迭，越來越多的年輕教師加入教師隊(duì)伍的行列，但受到當(dāng)今社會發(fā)展的高壓力與多元的社會價(jià)值觀等影響，部分青年教師，每天只是完成了教學(xué)任務(wù)便可清閑無事，這樣的老師往往會把學(xué)生的主動提問視為耽誤全班同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)時間、影響自己的教學(xué)思路，對待學(xué)生的主動提問通常采取打壓敷衍，甚至直接制止的態(tài)度，這種態(tài)度大大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，長此以往，學(xué)生容易形成主動提問是錯誤的、是有損他人利益的認(rèn)知偏差，降低學(xué)生對未知的好奇與渴求，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)提升措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，引用情境模擬、體驗(yàn)式教學(xué)等新型教學(xué)方法

學(xué)生主動提問的能力需要在有效的教學(xué)模式的訓(xùn)練下逐漸養(yǎng)成。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對于一些難以理解的公式、概念等內(nèi)容可以采用情景模擬、體驗(yàn)式教學(xué)等新穎的教學(xué)方式進(jìn)行，比如：在學(xué)習(xí)幾何中“圓”的相關(guān)知識時，為了讓學(xué)生更好地理解點(diǎn)、線、面以及同心圓的知識，教師可以在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生一些進(jìn)行“同心圓繪制游戲”，即讓學(xué)生思考如何在一張紙上，一筆畫出一個同心圓的游戲，通過游戲的方式，讓學(xué)生生動形象地感悟相關(guān)知識，并在游戲結(jié)束后積極引導(dǎo)和鼓勵那些沒能畫出同心圓的學(xué)生表達(dá)自身的疑惑與難點(diǎn)，由教師或教師引導(dǎo)其他順利完成的同學(xué)對其疑惑給予反饋，因而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生間的互助力量，鍛煉學(xué)生的主動提問能力。

（二）教師要正確看待和對待學(xué)生主動提問，學(xué)會積極鼓勵與引導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)與鼓勵。教師應(yīng)當(dāng)擺正教學(xué)態(tài)度，把學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，把學(xué)生主動提問視為活躍課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生成長的有效途徑，對于學(xué)生的主動提問給予鼓勵和肯定，通過建立獎勵機(jī)制調(diào)動學(xué)生提問的積極性;同時初中數(shù)學(xué)教師還可以通過按座位順序提問等方式，先建立學(xué)生的提問習(xí)慣，讓學(xué)生從提問中感受到收獲新知的滿足感與喜悅感，然后采用小組討論難點(diǎn)問題、組內(nèi)代表主動提問等方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立主動提問的能力。

（三）教師要學(xué)會利用課程預(yù)習(xí)，建立學(xué)生對知識的好奇

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)迥然不同，初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容變得更豐富、學(xué)生學(xué)的知識變得更縱深，初中數(shù)學(xué)學(xué)科在知識體系上呈現(xiàn)出對預(yù)習(xí)提出了更高要求。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行相同體系知識點(diǎn)的教學(xué)安排時，要在上一節(jié)課的末尾留出5～10分鐘時間，向?qū)W生預(yù)告下一節(jié)的主要知識點(diǎn)，并用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生結(jié)成課后探討小組，討論本節(jié)知識點(diǎn)與下節(jié)知識點(diǎn)的關(guān)系，并寫下小組討論的疑難點(diǎn);待下一節(jié)課上課前，拿出10分鐘時間，以小組代表提問的形式，依次向老師提出問題，由老師予以解答。比如，當(dāng)學(xué)完一次函數(shù)的時候，教師可以把二次函數(shù)的基本概念透露給學(xué)生，吸引學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣，同時幫助學(xué)生建立知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，待學(xué)生通過自主探究、小組討論對課堂教學(xué)內(nèi)容有了初步的認(rèn)識之后，教師利用下節(jié)課小組代表集中提問的時間，對學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行集中性逐一回饋，通過對課程預(yù)習(xí)的重新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，化被動為主動，在小組力量的帶動下，養(yǎng)成勤思考、愛表達(dá)、會歸納的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造師生課堂上共同探究的良好課堂氛圍，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)知識的抽象性與邏輯性、初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等都需要初中生具備主動提問的能力，但是現(xiàn)實(shí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)少之又少，應(yīng)試教育塑造的數(shù)學(xué)教師很難看到學(xué)生學(xué)習(xí)的“軟實(shí)力”對學(xué)生成長的作用，這要求新時代的初中數(shù)學(xué)教師要重視主動提問的重要性，調(diào)整教育理念，在傳授知識的同時，注重學(xué)生主動提問能力的鍛煉;數(shù)學(xué)老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“單向灌輸”的教學(xué)方式，要學(xué)會運(yùn)用情境模擬、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、引導(dǎo)等新穎教學(xué)技術(shù)，通過游戲體驗(yàn)、情境創(chuàng)設(shè)、小組討論等方式，化抽象的數(shù)學(xué)知識為具象的現(xiàn)實(shí)情境，營造生動有趣、積極活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生探究意識探究能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，以便學(xué)生在未來高中、大學(xué)的學(xué)習(xí)中如魚得水，促進(jìn)學(xué)生的全人成長。

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作者簡介：

龍殿峰，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中學(xué)。