摘 要：微課在低年級語文識字類課堂上大有作為，這是由其特點和優(yōu)勢決定的。在設計微課時，小學語文教師應當遵循相應原則，細化設計過程，最終實現微課的良好應用。本文就小學中低年級語文識字類微課資源的設計與應用進行探究，以期給廣大教師提供一些借鑒。

關鍵詞：小學語文;微課資源;低年級識字

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）20-0018-02

引 言

當前，微課已經成為一種新型的教學資源，具有主題突出、情境真實、類型多樣、交互性強等特點。在小學語文教學中運用微課，教師需要按照《義務教育語文課程標準（2011年版）》和教學實踐要求進行制作，以課堂教學視頻為主要呈現方式，記錄教師對某個知識點的精彩教學過程，使其既可以服務于教師的課堂教學，又可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、微課用于語文識字類教學的理論基礎

1.微課的概念

微課即微型教學視頻，通常在十分鐘以內完成。微課通過電子視頻的方式，短小精悍地呈現相關的教學內容，其具有碎片化特點，能夠更直接地展現教學重難點，化整為零，實現各個擊破的目的[1]。

2.微課更適用于低年級識字類教學的原因

低年級小學生的大腦正處于發(fā)育期，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師反復向學生灌輸知識點，導致學生自然而然地產生抗拒心理，還常常以開小差等方式抵觸這種枯燥的授課形式。微課的運用，在一定程度上避免了傳統(tǒng)語文教學方式的不足。

微課通?？刂圃?～10分鐘內，相對于傳統(tǒng)課堂而言，微課的教學時間更短，更容易控制在學生可以接受的有效閾值之內。微課內容短小精悍，比起傳統(tǒng)的課堂教學節(jié)奏，更容易讓學生在心理上適應。微課的教學主題更加鮮明，一個專題一次課，不像傳統(tǒng)課堂上一會兒學識字，一會兒看課文，學生學習的知識點比較多，且側重點不同，不利于一次性整合。微課可以在很短的時間內完成相關教學內容，并能較快收到教學反饋，便于教師及時調整教學方案。

微課可以最大限度地調動學生的學習積極性。如識字是語文學習的基礎，較為枯燥，而微課可以借助先進的多媒體技術讓識字的過程不再枯燥，變得有趣。微課還能幫助學生更形象地理解漢字，使學生學會從漢字的情境、結構、讀音、含義等多角度去探索漢字的魅力，掌握漢字的讀寫和運用方法。此外，微課節(jié)奏感強，在課堂內外可以反復觀看，學生在課堂上沒有掌握的內容可以在課下通過觀看微課的方式來細化知識點。

二、小學中低年級語文識字教學中的微課教學設計

符合中低年級學生的學習規(guī)律是設計微課的一個重要前提。微課既不能落入傳統(tǒng)課堂過于冗長的陷阱，也不能跳躍性太強，讓學生跟不上教學進度。微課要兼具教學內容的科學、教學結構的合理遞進、視覺效果的賞心悅目，這樣，才能讓學生在輕松愉悅的氛圍中識字。

1.識字類微課的設計原則

第一，設計微課的時候，教師要遵循以生為本的原則，即以本班學生所能接受的最大閾值為依據，合理地把控微課的時長，讓學生能跟上課堂教學節(jié)奏，在短時間內投入課堂學習，達到學習效率的最優(yōu)。第二，微課的設計需要符合學科定向原則。識字類微課不能“脫”本，要依托課本。但是，依托語文教材不是按部就班，而是將識字的文化背景、人文理念渲染融入教學中，培養(yǎng)學生的價值導向。第三，微課設計要遵循關聯性原則。如果說學科定向原則是使微課披上一層語文核心素養(yǎng)的外衣的話，那么關聯性原則則是打通語文聽、說、讀、寫四基礎的“任督二脈”。通過微課，學生可以在識字的基礎上進一步整合已經學會的字，組字成詞，組詞成句，步步為營，提升自己的語文基礎。第四，微課設計還要遵循趣味性原則，即通過聲音、視頻、動態(tài)效果的展示讓學生在枯燥的識字過程中感受到獨特的趣味，還能讓學生在觀看微課的過程中時刻保持這種心態(tài)，并最終促成學生學習效果的提升[2]。

2.設計過程

第一，教學起點分析。教學起點就是從教學形式和教學現狀出發(fā)，分析學生當前遇到的學習困難。一、二年級學生的識字學習普遍受到識字量大的困擾，再加上教學方法千篇一律，課堂上以教師為主導的應試教學模式讓學生被動接受知識，導致學生的識字興趣很低。第二，教學目標分析。教師設計微課的初衷是希望通過微課讓學生對課堂燃起希望，激發(fā)識字興趣，同時通過識字教學向學生傳授語文的核心素養(yǎng)和價值內涵，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使其成為學生終身受用的學習本領。第三，制訂教學策略。教學策略的展開依賴于各種方法的運用，教師應當將各種教學方式融入微課教學中，讓學生的學習具有代入感和沉浸感，同時讓學生能夠在微課學習中形成良好的觀察與思考習慣。第四，選擇教學內容。教學內容以統(tǒng)編版語文教材上的字為基礎，通過進一步統(tǒng)籌編排，讓識字過程更有節(jié)奏。第五，制訂教學計劃。微課的使用時間要有一定的規(guī)律性和計劃性，如在什么時候使用，通過什么樣的代入使用，這些都需要教師在備課環(huán)節(jié)設計好。

三、微課在小學中低年級語文識字教學中的應用

中低年級小學生的自控力、意志力相對于高年級學生較差，所以他們需要在教師或者家長的全程指導下使用微課，而且課堂節(jié)奏仍然以教師的導入和講解為主，在重點的識字教學環(huán)節(jié)引入微課。教師要把微課當成課程的一個組成部分而不是全部，否則，就有可能導致微課在課堂上的濫用。下面筆者將以自己多年的實際教學經驗為例，以兩個教學案例的實際運用為主題，從教學目標、教學內容、教學重難點、教學過程、教學總結五個方面由淺入深地探討小學中低年級微課識字教學。

1.案例一：以場景為楔子引出的聯想性微課教學

識字教學的目標在于讓學生從發(fā)音、認識、會寫三個角度全面掌握相關的知識和技能。聯想性教學為識字課程順利地展開提供了一種很好的教學思路。以“冬天”為例，讓學生通過對“冬”的識字過程，感悟冬天的文化內涵，培養(yǎng)相關的生活趣旨。關于“冬”的微課，筆者設計了兩個課時，每個課時8～10分鐘。第一課時，由教師創(chuàng)設相關的情境，讓學生有快速的形象代入感，能夠迅速知道冬天并產生聯想。教師進一步啟發(fā)，問學生“冬天是什么樣子呢？”學生可能會用“寒冷”“下雪”等一些簡單的詞匯進行描述。在學生描述完之后，教師就可以通過一段下雪的視頻來表現冬天，由此可以引出關于冬天氣候特點的識字。教師通過擬聲發(fā)出北風呼嘯的聲音，并讓學生描述這是什么，之后向學生解釋形成的相關原理，進而讓學生對冬天有深入的認識。接下來，教師可以讓學生用詞語填空：（? ? ）來了，天氣更冷了。這個問題的背景引出寒流來臨時的場景。學生通過剛才的一系列引導，脫口而出“寒流”二字。對雪的相關教學也是如此，從形成原理到形態(tài)，再到發(fā)生應用場景，教師一一給予解讀，最后用詞語填空：（? ? ?）從天空降落，一片白。學生很容易就掌握寒流、雪兩種氣候形態(tài)。最后，教師用兩個雙重填空題作為總結：冬天到，（? ? ?）來了，天氣更冷了。（? ? ?）從天空降落，一片白。

微課的第二課時為冬天里的小動物，主要介紹各種小動物如何面對冬天。冷血動物如蛇選擇了冬眠;螞蟻選擇及時儲備食物;燕子選擇在房檐上搭窩;大雁飛回了南方。教師通過一段有趣的《動物世界》的視頻讓學生了解了動物習性，接下來，教師可以讓學生進行填空或者進行生活習性的連線，以強化學生的識字效果。

本次微課，考慮到低年級學生的學習特點，借助兩個8～10分鐘的教學視頻，通過季節(jié)引出氣候特點、動物特征，讓學生在場景置換中以點帶面地進行識字學習。通過情景導入，學生不會對識字學習產生畏難情緒，而是可以迅速融入課堂環(huán)境，高效地學習。

2.案例二：以事物為楔子引出的偏旁部首型微課教學

聯想法不失為應用微課的一個好方法;另一個方法是構詞法，即教師可以讓學生從部分入手來掌握整體，從偏旁部首中看到漢字的博大精深，進而使學生產生進一步了解漢字構造的愿望。例如，教學“包含”“包”字的漢字時，微課教學可以先從“包”字入手，先展示“炮”“飽”“泡”“跑”等形近字和同音字，讓學生了解這些字的讀音，之后借助微課展現這些字的書寫上的區(qū)別，然后進行本課的關鍵教學，即對生字含義的深入理解。在加“火”字旁后，“包”就變成了“炮”，那什么是“炮”呢？教師可以在微課中展現一系列的現代重武器，如坦克的炮口，讓學生明白炮的基本構造，實際形態(tài)，進而通過動畫演示坦克打出火藥后迅速爆炸起火，這就是威力強大的炮。最后，為了幫助學生很好地掌握各個偏旁部首代表的意思，使他們能夠區(qū)分這幾個字，教師還可以將所學內容編成一首朗朗上口的兒歌，幫助學生速記。在這一節(jié)微課中，學生掌握同一系列漢字的眾多形態(tài)，有助于他們養(yǎng)成鉆研漢字結構的思維，提高了他們的識字效率。

結? ?語

目前，關于微課與中低年級小學識字課程的設計與應用的研究較為匱乏，筆者僅以自己的個人之所見來闡述相應的教學方法與內容，存在很多不足，還有待廣大同人的共同努力。總之，微課這種新型的教學方式已經成為教育教學的重要組成部分，筆者相信，隨著教育方法的不斷完善，微課的功能將會得到進一步挖掘和體現，讓學生獲得更大的發(fā)展。

[參考文獻]

王慧琦.微課在小學語文識字教學中的應用研究[J].才智，2017（06）：100.

吳莎莎.小學語文識字類微課資源的設計與應用研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

作者簡介：屈小玲（1972.8—），女，廣東海豐人，本科學歷，小學語文高級教師，廣東省特級教師，研究方向：小學語文教學。