摘 要：眾所周知，濃厚的興趣對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，采用豐富的教學(xué)形式、創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）20-0048-02

引 言

數(shù)學(xué)作為一門(mén)理論性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其理論的抽象性造成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥、乏味，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、抗拒心理，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確分析當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)生的心理和生理發(fā)育情況，制訂適合的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多種形式的教學(xué)方式吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性

在小學(xué)教育階段中，數(shù)學(xué)學(xué)科由于對(duì)學(xué)生的邏輯和運(yùn)算能力要求較多，屬于學(xué)習(xí)難度較大的一門(mén)學(xué)科。在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)解決，或教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢固，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力日漸下降，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭煩心理[1]。

隨著新課程改革在小學(xué)教育中的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、當(dāng)前小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的原因

1.教師教學(xué)方式較為傳統(tǒng)

數(shù)學(xué)是中國(guó)教育體系中非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的考試中占據(jù)著重要地位，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師將學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)看得非常重要，認(rèn)為成績(jī)是衡量一位學(xué)生數(shù)學(xué)能力高低的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)[2]。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，這些教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，側(cè)重分析、講解數(shù)學(xué)的考試內(nèi)容和考試方向，對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)采用“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方式，讓學(xué)生死記硬背，致使學(xué)生無(wú)法真正了解其中的運(yùn)算奧秘，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.教師對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一直作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中擁有絕對(duì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)。有的教師忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生與課堂的有機(jī)聯(lián)系，教師與學(xué)生的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)案例與學(xué)生的日常生活聯(lián)系不緊密，讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)復(fù)雜、枯燥，沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高[3]。

3.教師缺乏創(chuàng)新理念

小學(xué)生年齡較小，天生活潑好動(dòng)，對(duì)周?chē)氖挛锶菀桩a(chǎn)生好奇心，越是新穎的事物越能引起小學(xué)生的興趣。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師的教學(xué)理念較為陳舊，創(chuàng)新意識(shí)較為薄弱，主要采用板書(shū)的方式進(jìn)行教學(xué)，不會(huì)采用新興技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，沒(méi)有更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存有抵觸心理

由于小學(xué)生的邏輯思維處于啟蒙階段，剛剛開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性較強(qiáng)，抽象的數(shù)學(xué)推理過(guò)程有時(shí)比較難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度高，自信心低，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣日漸降低，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸和排斥心理[4]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的對(duì)策

1.以興趣為導(dǎo)向，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異

由于小學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，理解能力和認(rèn)知能力各有不同，數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算和推理能力要求較高，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的個(gè)體差異表現(xiàn)明顯。為了更好地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)營(yíng)造有趣、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)注力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以興趣為導(dǎo)向，用心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不對(duì)學(xué)生存有任何偏見(jiàn)[5]。當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊和責(zé)罵，而應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，將學(xué)生感興趣的話(huà)題和活動(dòng)引入課堂教學(xué)，吸引學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

2.趣味教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方式較為單一，不能滿(mǎn)足小學(xué)生的好奇心，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[6]。

教師可以親自演示或讓學(xué)生親手制作教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”一課時(shí)，教師可以在課前收集一些與本節(jié)課教學(xué)主題相關(guān)的圖形或物品，在上課時(shí)讓學(xué)生在講臺(tái)上為其他學(xué)生演示這些物品的對(duì)稱(chēng)軸在哪里;或讓學(xué)生畫(huà)出身邊熟悉的軸對(duì)稱(chēng)圖形。這樣的教學(xué)方式使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生動(dòng)、有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.重視鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)予以學(xué)生肯定

隨著新課程改革的深入實(shí)施，重視學(xué)生主體地位的教學(xué)要求越來(lái)越明確。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，詳細(xì)分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施個(gè)性化教育，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步予以及時(shí)的肯定。對(duì)于家庭條件有困難的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生情況，在與學(xué)生的談話(huà)中積極鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信心。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生予以更多的關(guān)心和關(guān)注，在提問(wèn)環(huán)節(jié)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表想法和見(jiàn)解，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[7]。

4.將數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生生活相聯(lián)系

數(shù)學(xué)課堂的枯燥、乏味是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的重要原因。由于實(shí)際教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系不緊密，學(xué)生理解數(shù)學(xué)原理的難度較大。數(shù)學(xué)起源于生活并將回歸于生活，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生積極回答“平行四邊形和梯形分別有什么特點(diǎn)”;然后，鼓勵(lì)學(xué)生列舉“日常生活中有哪些事物屬于平行四邊形和梯形”，并在圖紙上繪畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生思考：“這些物品為什么要做成梯形？做成梯形有什么好處？”這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性有更加直觀的認(rèn)識(shí)。

5.學(xué)以致用，增加數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)是利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生灌輸“學(xué)以致用”的觀念，增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力[8]。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位自擬統(tǒng)計(jì)主題，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式在班級(jí)、學(xué)校、家庭或小區(qū)內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)圖的形式表達(dá)出來(lái)。這樣的教學(xué)方式增加了學(xué)生之間的溝通和交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚。

6.引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，有效調(diào)節(jié)學(xué)生興趣狀態(tài)

單一的評(píng)價(jià)機(jī)制忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，選擇多樣的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生健康、快樂(lè)發(fā)展[9]。例如，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困境，情緒低落，無(wú)法認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，教師不應(yīng)在課堂上點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行私下面談或以書(shū)面的形式進(jìn)行指導(dǎo)，最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教育改革的重要內(nèi)容。小學(xué)教師應(yīng)重視興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向作用，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制訂符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案[10]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)踐和應(yīng)用、引入多元化評(píng)價(jià)機(jī)制等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生予以及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：吳叢生（1972.7—），男，福建清流人，中級(jí)教師。