摘 要：新課程改革要求教師在創(chuàng)新教學模式的同時，還要改變作業(yè)設(shè)計與評價模式，具體到高中階段信息技術(shù)教學中，教師需要運用開放型的作業(yè)設(shè)計與評價方式來檢測學生的學習情況，從而促使學生有效提升自己的信息技術(shù)知識和技能，進而強化學生的成就感。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學;開放型作業(yè)設(shè)計;評價方式

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）20-0057-02

引 言

當前，在高中階段的各個學科教學中，教師已經(jīng)逐步運用開放型的作業(yè)與評價方式進行教學。開放型作業(yè)是指學生能夠在較為廣泛的環(huán)境與條件中，積極主動地完成非標準性與非統(tǒng)一性的作業(yè)，如宣傳廣告、實驗探究、社會調(diào)查等，使學生在自主性、探究性、合作性的學習模式中鞏固已學知識，提高知識運用能力，并培養(yǎng)良好的價值觀念等。在高中信息技術(shù)教學中運用開放型的作業(yè)設(shè)計與評價方式，能夠提升學生的核心素養(yǎng)，還可以使學生更好地消化、理解、吸收所學的課堂知識。

一、信息技術(shù)教學中開放型作業(yè)設(shè)計的研究

作業(yè)作為學生提高能力與鞏固知識的重要途徑，能夠讓教師與家長較好地掌握學生在課堂上的學習效果[1]。傳統(tǒng)的高中階段信息技術(shù)作業(yè)具有內(nèi)容封閉、單一的弊端，使學生降低了對信息技術(shù)知識的學習興趣。所以，教師必須要對信息技術(shù)作業(yè)的設(shè)計進行創(chuàng)新，積極將互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計模式引入自己的作業(yè)設(shè)計中，激發(fā)學生對高中信息技術(shù)知識的學習興趣。

1.設(shè)計具有娛樂性質(zhì)的開放型作業(yè)

高中信息技術(shù)教師在布置作業(yè)時，需要遵循娛樂性原則，以此來激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。例如，教師可以設(shè)計電子報刊作業(yè)、繪畫園地作業(yè)及板報設(shè)計作業(yè)等，借助這些具有娛樂性的作業(yè)來激發(fā)學生的探究欲望，使他們在完成作業(yè)的過程中不斷鞏固課堂所學內(nèi)容，進而將理論性信息技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為他們的實際操作能力，從而提升學生的信息技術(shù)和技能。教師要運用學生關(guān)心與感興趣的話題提煉和發(fā)掘作業(yè)設(shè)計的主題，調(diào)動學生的創(chuàng)新性與探究性，促使其在學習中學會實踐，在實踐中不斷提高學習和探究能力。

例如，教師在教授完P(guān)ower? Point與Word的相關(guān)內(nèi)容后，可以設(shè)計較為開放的作業(yè)，而且開放型作業(yè)的設(shè)計要面向?qū)W生的生活與學習活動，如運用制作電子板報、電子報紙等作業(yè)，將學生引入實際生活中。這樣的開放型作業(yè)能夠使學生主動、積極地完成作業(yè)。教師在設(shè)計上述作業(yè)時，對學生作業(yè)的形式與內(nèi)容不進行限制，將完成作業(yè)的自主權(quán)交還給學生，這樣，學生可以任選角度、任選軟件，并在完成作業(yè)的過程中逐步提高創(chuàng)新能力與探究能力，他們也就能創(chuàng)造出更多的、新穎的設(shè)計作品[2]。

2.設(shè)計團隊協(xié)作性質(zhì)的開放型作業(yè)

正所謂“眾人拾柴火焰高”，針對班級內(nèi)計算機操作技術(shù)相對較低，但在其他層面有特長的學生，教師可以設(shè)計協(xié)作性質(zhì)的作業(yè)。團隊協(xié)作性質(zhì)的作業(yè)不但能培養(yǎng)學生的團隊精神與溝通能力，還能使學生在合作的過程中做到取長補短、思維互補，并構(gòu)建完善的信息技術(shù)知識體系。例如，教師可以布置為班級制作板報的作業(yè)，要求學生不但要進行團隊協(xié)作，還要分工明確，能夠在溝通交流中分享自己的觀點，使作業(yè)完成過程變得更加有趣、更有吸引力。教師要以綜合實踐活動的理念為指導，設(shè)計寓教于樂的開放型作業(yè)，使學生不但能將課堂上的知識進行整合，還能在實踐探究中不斷創(chuàng)新，將基礎(chǔ)知識與實踐訓練有機結(jié)合，進而有效提升學生的信息技術(shù)技能與綜合素養(yǎng)[3]。

二、信息技術(shù)教學中開放型評價方式的研究

1.改進傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式

作業(yè)的評價是教學活動的一部分，教師需要在作業(yè)評價過程中注入更為科學的評價思想，形成綜合的評價結(jié)果，以便更精準地判斷出學生對知識點的學習和吸收情況，進而將綜合評價反饋給學生，指導、激勵學生繼續(xù)學習，同時幫助學生及時查漏補缺，不斷豐富自己的知識體系，進而為學生的下一步的學習指明方向。并在對傳統(tǒng)信息技術(shù)評價方式進行改革的過程中，教師應根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，將學生的課堂表現(xiàn)、學習的態(tài)度、學習的主動性及對知識點的掌握等都納入作業(yè)評價中，在評價中探尋學生的優(yōu)點，對學生進行有對性的激勵。這樣就能夠借助開放型的作業(yè)評價讓學生更為客觀和全面地掌握自己的學習情況，并對自己的學習能力進行準確定位，還能促進學生對信息技術(shù)知識的深入研究與探索，在確保學生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)的同時，進一步提高他們的整體學習能力[4]。

2.作業(yè)的點評方式要多樣化

除了傳統(tǒng)的教師自己點評學生作業(yè)的方式外，教師還可以采用學生點評、分組點評的方式來評價學生的作業(yè)。

（1）教師當面點評和評價

在學生完成信息技術(shù)作業(yè)的過程中，教師可以走近學生進行觀察，這樣能及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題，及時進行有針對性的指導，或者對學生普遍存在的問題及較難的問題進行講解，使學生更加牢固地掌握所學知識。

（2）學生自行、互相點評和評價

學生做完作業(yè)后，教師可以讓學生互相點評和批改作業(yè)，之后教師再對學生作業(yè)中的易錯點及重難點進行講解，通過這樣的點評方式可以讓學生主動投入每個學習階段中，從而提高學生對各個易錯點的重視程度。

（3）小組點評和評價

小組之間的點評能夠充分發(fā)揮學生的學習主體性，從而調(diào)動學習的主動性。教師可以安排學習較好的學生擔任小組長，讓組長點評組員的作業(yè)，然后讓各個小組長匯總本組成員的作業(yè)中存在的共同問題，并匯報給教師，這樣不僅能夠鍛煉組長的組織能力，也能夠鍛煉其表達能力，同時給學生提供相互學習、互相督促的機會[5]。

3.作業(yè)評價多維度

首先，高中學生具備的核心素養(yǎng)應該是綜合性的，不僅包括信息技術(shù)學科的知識與技能，還要求教師制定實踐性的課程，讓學生能夠運用所學知識解決實際生活中遇到的問題。所以，信息技術(shù)學科的評價不能只根據(jù)學生的考試成績進行評判，更應該將核心素養(yǎng)所提到的對信息技術(shù)的認知、信息技術(shù)的思維方式、信息技術(shù)知識的應用等融入評價體系中，從而形成多個維度的評價。信息技術(shù)的思維評價維度是對信息技術(shù)學科的基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況進行的評價，而信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識與技能是學生學習的基礎(chǔ)目標，也是信息技術(shù)知識認識與應用最基礎(chǔ)的載體。

其次，信息技術(shù)認識的評價維度，信息技術(shù)的教學重點之一是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的認知與運用能力。高中信息技術(shù)學科是培養(yǎng)學生信息技術(shù)認知能力非常重要的階段，教師需要通過學生在課堂上的表現(xiàn)來對他們進行評價。這一維度的評價主要包括認識和理解兩個要素，因此，教師需要根據(jù)學生對課堂所學知識的掌握情況來判斷他們的學習程度，進而對其進行合理的評價和指導[6]。

最后，信息技術(shù)應用評價維度，是對高中生信息技術(shù)實踐能力的考察。這一維度主要反映學生在實際問題中對所學知識的應用情況，重點是對學生在問題的發(fā)現(xiàn)、問題的思考與解決這三個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行評價。

4.作業(yè)評價要具有激勵性

不管學生的作業(yè)完成情況如何，只要他們以認真的態(tài)度來對待作業(yè)，教師都要采用激勵性的言行對學生的作業(yè)完成情況進行評價，讓學生能夠獲得有效信息，感受到自己的進步與教師的關(guān)愛，這樣，學生在后續(xù)的學習中才會更有動力。另外，針對不同學習層次的學生，教師的評價也是不一樣的。例如，對于學習較好的學生，教師要時刻觀察他們的學習狀態(tài)，在其驕傲自滿的時候，對其嚴格要求并給予正確的引導，讓他們在教師的鞭策下獲得更大的進步;而對于學習成績較差的學生來說，教師不應該一味地否定和批評，而要肯定他們的進步并不斷鼓勵他們，幫助他們逐步提高信息技術(shù)學習能力[7]。

結(jié)? ? 語

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學中，教師不僅要運用靈活、有趣的教學模式，還要采用開放型的作業(yè)設(shè)計與作業(yè)評價模式，使學生能夠在自由的時間與空間中不斷創(chuàng)新，在探究過程中將信息技術(shù)知識內(nèi)化為自己的能力，并在實踐中靈活運用所學知識。需要注意的是，教師設(shè)計的開放型作業(yè)要具有一定的趣味性與操作性，而且要布置團隊協(xié)作的作業(yè)，讓學生在合作中取長補短、共同進步。

[參考文獻]

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作者簡介：陸葉（1991.8—），女，江蘇淮安人，研究生學歷，中小學二級教師。