摘 要： 作為現(xiàn)代體育運動項目，健美操已被融入高校體育教學(xué)中，深受大學(xué)生的喜愛，已成為高校公共體育教學(xué)課程中關(guān)鍵性科目，占據(jù)重要位置。因此，本文作者多角度客觀分析了健美操與多元智能理論，多層次探討了高校健美操教學(xué)中多元智能理論實踐途徑。

關(guān)鍵詞： 高校;健美操教學(xué);多元智能理論;實踐;分析

一、健美操與多元智能理論

在高?！洞髮W(xué)體育》中，健美操運動項目是其不可或缺的關(guān)鍵性選修課程，需要靈活應(yīng)用多元智能理論，確?！洞髮W(xué)體育》健美操教學(xué)順利進行。就健美操而言，屬于多種鍛煉目的相融合的體育學(xué)科，即健身、健心、健美[1]，可以幫助學(xué)生塑身健體的同時，培養(yǎng)其氣質(zhì)。健美操集“音樂、舞蹈、體操”于一身，動感特別強，具有濃濃的時尚氣息，新音樂、新動作極易吸引學(xué)生眼球，提高其參與程度，在健美操運動中逐漸培養(yǎng)其審美能力、運動能力等，使其逐漸對運動產(chǎn)生濃厚的興趣。在多元智能理論下，當(dāng)代大學(xué)生掌握健美操技術(shù)是非常重要的，可以幫助他們有效控制肢體，順利完成復(fù)雜化的動作，利于促進其多元智能發(fā)展。同時，健美操需要多人共同參加，至少雙人，也就是說，對運動者彼此間默契、配合等要求相當(dāng)高，利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往智能，利于他們在多樣化健美操活動、音樂活動中，更好地表達自己的情感，促進其全面發(fā)展。

二、高校健美操教學(xué)中多元智能理論實踐途徑

（一）優(yōu)化健美操教學(xué)目標

在多元智能理論作用下，人的智能屬于多種智能的客觀呈現(xiàn)，也就是說，每個學(xué)生都有著不同的智能特點。在健美操教學(xué)過程中，教師必須全方位客觀分析學(xué)生的興趣愛好、年齡特征、認知水平等，結(jié)合健美操難易程度，以多元智能理論為切入點，優(yōu)化教學(xué)目標，要將多方面智能都包含其中，比如，語言智能、空間智能[2]，確保學(xué)生掌握健美操技能的同時，掌握重要的保健知識，學(xué)會享受健美操。在此過程中，教師可以借助教學(xué)目標，結(jié)合多元化智能，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，借助語言智能，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用語言去表達運動過程中自己獲取的體驗，借助人際交往智能，引導(dǎo)他們學(xué)會和他人合作，學(xué)會正視人生道路上的挫折，借助音樂智能，學(xué)會聆聽音樂，學(xué)會借助肢體語言去表達自己的情感。就音樂節(jié)奏智能來說，屬于人們在音樂方面的理解、欣賞、感知等能力，是健美操中關(guān)鍵性組成要素，而節(jié)奏性是健美操的顯著特點。在健美操教學(xué)中，教師要準確把握健美操、音樂二者之間的關(guān)系，準確把握課堂教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感、樂感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其音樂節(jié)奏智能。另外，還要強化學(xué)生的創(chuàng)編能力。創(chuàng)編能力是高校健美操的一項綜合素質(zhì)，創(chuàng)編水平高低決定了學(xué)生的技術(shù)上限，確保他們能否合理規(guī)劃舞蹈動作難度，明確技巧的復(fù)雜性和完成率，找出健美操動作中存在的問題，是高校健美操人才的專項能力，也是學(xué)生跳操的基本素養(yǎng)。再者，高校健美操主要包括健身性和競技性，不同類型的健美操在實際學(xué)習(xí)中要保證相應(yīng)的意識和能力，無論是從訓(xùn)練時間長短還是動作難度方面來說，降低運動負荷對身體的損傷。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在健美操教學(xué)過程中，教師要綜合分析多元智能理論，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，要利于學(xué)生各方面智能發(fā)展。教師可以選取特定的音樂，將其作為背景，多角度引導(dǎo)學(xué)生操化相關(guān)工作，培養(yǎng)他們的音樂智能，可以引導(dǎo)學(xué)生進行隊列隊形方面的一些練習(xí)，培養(yǎng)其空間智能，可以將心理健康、保健等理論知識融入健美操教學(xué)中，有效滿足學(xué)生各方面客觀需求，健美、健身、娛樂等，強化其終身體育意識。在此過程中，教師可以在優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的身體運動智能。作為體育運動項目，健身美體是健美操的關(guān)鍵性作用，包括多樣化的動作，比如，腿部動作、上肢動作[3]，難易程度不等。在健美操教學(xué)中，教師可以結(jié)合班級學(xué)生已有的健美操水平，引導(dǎo)他們進行相關(guān)的動作練習(xí)，比如，熱身動作、分解動作、成套動作，促使學(xué)生身體各個部位都能參與到運動中，得到有效地鍛煉。長此以往，學(xué)生身體內(nèi)臟器官、神經(jīng)系統(tǒng)等功能不斷提高，可以逐漸提高其不同部位協(xié)調(diào)運動能力，即使身體運動智能較差的學(xué)生也有明顯的進步，有效克服各方面困難，動作也更加協(xié)調(diào)、自然，利于促進其身體運動智能全面發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

在健美操教學(xué)中，教師要注重教學(xué)方法的優(yōu)化完善，采用分層教學(xué)方法，適當(dāng)提高班級中健美操學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，適當(dāng)增加動作難度，針對性指導(dǎo)班級中健美操學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，促使班級中不同層次學(xué)生都能有所進步，促進其個性發(fā)展。健美操教學(xué)是為了讓表演者在健美操中不斷陶冶情操，試圖發(fā)現(xiàn)生活中隨處可見的美。這一點與美學(xué)的思想是不謀而合的，它們相輔相成，結(jié)合在一起往往會出現(xiàn)錦上添花的效果。這就導(dǎo)致了后來的體育教學(xué)變革，當(dāng)更多的美學(xué)思想被滲透進健美操的教學(xué)中，表演者的動作看上去會顯得更加自然、更加美麗，所表現(xiàn)出的氣質(zhì)也會感染到每一位觀眾。美學(xué)智能的表現(xiàn)也是學(xué)生更加直觀、清晰認識人體、形體美的教學(xué)。而在發(fā)展學(xué)生人際交往智能方面，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方法，讓班級學(xué)生以小組為單位進行相關(guān)練習(xí)，將健美操學(xué)習(xí)能力不等學(xué)生相搭配，促使他們在交流、互動過程中，取長補短，教師只需要扮演好協(xié)作者、組織者等角色，積極引導(dǎo)、適當(dāng)點撥，引導(dǎo)他們在練習(xí)中準確掌握重要動作技能，增進彼此間友誼的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其“樂觀、向上”的生活態(tài)度，逐漸提高其人際交往能力。教師可以采用競賽方法，在比賽中強化學(xué)生的集體意識，增強其團體榮譽感，和小組成員構(gòu)建良好的關(guān)系，為提高其人際交往能力做好鋪墊。

（四）優(yōu)化評價方法，對應(yīng)項目分類

多元智能理論指導(dǎo)在教學(xué)評價中也要合理應(yīng)用，其理論指導(dǎo)的宗旨就是肯定每一位學(xué)生的付出，贊揚學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。健美操運動的本質(zhì)是基于有氧練習(xí)下的運動，是一個持續(xù)性的、中等強度的全身性運動，與學(xué)生的身體素質(zhì)有直接聯(lián)系。因此，在進行評價時，根據(jù)多元智能理論的實踐分析，綜合考量其影響因素。首先要保證評價內(nèi)容多元化，考核指標要從學(xué)生個體性差異進行衡量，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的任務(wù)和考試成績進行判定。在健美操以體操、舞蹈、音樂為一體，健、力、美為表現(xiàn)特征，每一個組成部分都保護了學(xué)生用心付出的努力與汗水。學(xué)生的運動能力、心肺力量、身體素質(zhì)，健美操動作的掌握、技巧的磨煉，自身形體的改善、心態(tài)的變化以及健美操的表演效果等，都是評價工作的具體要素。每個人的智能都有獨特的表現(xiàn)形式，因此評價的標準也不能用同一套標準來束縛他人的發(fā)展，必須要根據(jù)每個人的優(yōu)勢和長處進行判斷，確立需要評價的內(nèi)容，建立符合學(xué)生自身成長和進步的評價體系，評價的內(nèi)容應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生過去、現(xiàn)狀以及未來三個方面的時間線，注重自我提升，突出優(yōu)勢智能，兼顧弱項與短處。其次要重視評價主體多元化，作為一個集體項目，健美操運動勢必會存在對比和競爭，在運動練習(xí)中，不一定只存在一種評價形式，教師可以明確要點和指標，讓學(xué)生與伙伴、同學(xué)之間進行互助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和競爭，比較自身，更加了解自己需要彌補的弱勢，有針對性地找到學(xué)習(xí)策略，互相表演、相互糾錯，以客觀的角度面對自己的學(xué)習(xí)成果，多反省、勤思考，能夠更加全面、理性地看待自身的成績。這種多元智能評價模式也是基于個體差異，根據(jù)學(xué)生智能表現(xiàn)的不同來區(qū)分學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，加強認知，實現(xiàn)自我提升。

三、結(jié)語

總而言之，在高校健美操教學(xué)過程中，教師必須將多元智能理論放在核心位置，全方位正確認識這一理論，認真解讀新時期體育教學(xué)大綱客觀要求，多角度優(yōu)化完善教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法、情境教學(xué)法等，增加師生、生生間互動，注重理論與實踐教學(xué)的有機融合。以此，發(fā)展學(xué)生多方面智能，人際交往、身體運動等智能，促進其全面發(fā)展，成為新時期社會市場需要的“高素質(zhì)、高水平”專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]招惠芬，林昭絨.多元智能理論指導(dǎo)下構(gòu)建高校健美操課多元化教學(xué)[J].體育成人教育學(xué)刊，2013，02：65-67.

[2]儲慶桂，王盼.高校健美操多元智能化教學(xué)分析[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2014，08：67-69.

[3]李倩.《新綱要》背景下多元智能理論在高校健美操課程中的應(yīng)用研究[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報，2015，02：126-128.

作者簡介： 程佳（1981—），女，漢族，河北新河人，講師，2007年畢業(yè)于廣州體育學(xué)院，獲得體育教育學(xué)碩士學(xué)位，現(xiàn)任教于電子科技大學(xué)中山學(xué)院體育部，擔(dān)任公共體育課程教學(xué)，任電子科技大學(xué)中山學(xué)院校健美操啦啦操隊總教練。健美操國家一級指導(dǎo)員、健美操國家一級裁判、中山市健美操協(xié)會會長。研究方向：體育教學(xué)、體育訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育等。