季金宇

摘 要：寫作是一個復(fù)雜的思維過程，對學(xué)生的語言能力、思維能力、組織能力等都有較高的要求，是英語教學(xué)的難點。教師在課堂教學(xué)中要通過話題寫作策略指導(dǎo)、修改評價、交流展評、加強(qiáng)寫作練習(xí)等方式，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);話題寫作;指導(dǎo)策略;寫作能力

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0113-02

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，使其形成綜合語言運用能力。然而，部分教師因為英語教學(xué)內(nèi)容多，課時少，或缺乏對學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)意識，忽視學(xué)生英語寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力比較薄弱。譯林版小學(xué)英語（三年級起點）教材共有三十多個話題，如何根據(jù)教材話題開展英語寫作教學(xué)，筆者做了如下嘗試。

一、搜集素材，豐富寫作資源

英語寫作需要相應(yīng)的素材，有了豐富的寫作素材，文章內(nèi)容才充實，才多姿多彩。因此，教師可讓學(xué)生圍繞話題搜集相關(guān)素材。譬如，在教學(xué)六年級上冊“Then and now”之后，教師可要求學(xué)生與爸爸媽媽、爺爺奶奶或外公外婆進(jìn)行交流，了解他們的過去與現(xiàn)在。通過對他們過去衣、食、住、行等方面的了解，學(xué)生就有了第一手材料。又如，在教學(xué)六年級下冊“An interesting country”之后，教師可讓學(xué)生上網(wǎng)查找，了解一個自己感興趣的國家，并搜集記錄相關(guān)信息。在詢問交流、上網(wǎng)查找之后，學(xué)生們有了豐富的寫作素材，為寫作做好了充分的準(zhǔn)備。

二、互通交流，激活學(xué)生思維

蕭伯納說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！比绻總€學(xué)生都搜集一條信息，都持有一個想法，互相分享交流，大家就會收獲滿滿，思維就會被激活。例如，在教學(xué)六年級下冊“Good habits”之后，筆者要求學(xué)生就話題“My habits”進(jìn)行寫作。在寫作之前，筆者讓學(xué)生們說出各種生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、飲食習(xí)慣等。在互動交流過程中，學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，了解了很多習(xí)慣的表達(dá)。這種互動交流活動，能激活學(xué)生思維，為寫作打開思路。

三、策略指導(dǎo)，助力試水實踐

寫作是一個復(fù)雜的思維過程，對學(xué)生的語言能力、思維能力、組織能力等都有較高的要求。教師如何在課堂上就某一話題對學(xué)生開展寫作策略指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升呢？

（1）謀篇布局，搭建框架。謀篇布局是對一篇文章的整體結(jié)構(gòu)作出安排。小學(xué)階段，教師可讓學(xué)生明確一篇文章一般可分為Head/Beginning， Body和Ending三個部分。在開頭部分，要通過簡單的語句引入寫作話題。在主體部分，要圍繞主題開展寫作，內(nèi)容要豐富、具體、翔實。在結(jié)尾部分，要通過一兩句話進(jìn)行總結(jié)。課堂上，教師可讓學(xué)生根據(jù)話題進(jìn)行互通交流，具體說一說自己文章的開頭和結(jié)尾。

（2）篩選資源，取我所用。主體是寫作的主要部分，需要用到前面所搜集的寫作素材。面對一大堆寫作素材，該怎么辦呢？當(dāng)然不能眉毛胡子一把抓，要對寫作內(nèi)容及素材進(jìn)行合理篩選。因此，教師要對學(xué)生的選材進(jìn)行指導(dǎo)。譬如，在寫“My habits”時，主要寫好習(xí)慣，在寫“An interesting country”時，要挑選自己喜歡的國家，寫對其感興趣的動物、景點、美食等，也可以寫其有特色的方面，如英國的雙層巴士等。教師還要讓學(xué)生選擇符合自己表達(dá)水平的內(nèi)容，盡量避免選擇自己表達(dá)有較大困難的內(nèi)容。

（3）安排合理，注重聯(lián)系。一篇好的話題寫作在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上都有明確的要求，應(yīng)該做到言之有物，言之有序。在圍繞主題選定寫作的具體內(nèi)容之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理安排內(nèi)容的先后順序和詳略，條理清楚地進(jìn)行表達(dá)。還要讓學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容或存在內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容組織在一起，避免給人沒有整體規(guī)劃、思維混亂的感覺。譬如，在寫“My friend”時，一般要按照年齡、外貌、喜好、能力、品質(zhì)的順序來介紹，如果把外貌放后面就不合常理了。

（4）錘煉語言，表達(dá)充實。在寫作前，要搭建文章的框架，篩選寫作素材，對所選內(nèi)容進(jìn)行初步安排，最后要通過語言來落實。一篇好的話題寫作，語言表達(dá)要明確，并且要對語言進(jìn)行美化。東西方文化具有差異性，學(xué)生容易出現(xiàn)語序的錯誤，如有的同學(xué)經(jīng)常會寫“I very like playing football.”。在美化語言時，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用學(xué)過的形容詞、連接詞等，讓所寫內(nèi)容豐富充實，能較好地體現(xiàn)文章順序及邏輯關(guān)系。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些相關(guān)話題的文章，讓學(xué)生體會以上一些寫作方法的運用，積累一些詞語、句型的表達(dá)，然后再讓學(xué)生實踐。這樣，學(xué)生既能把握寫作的整體結(jié)構(gòu)，又能體現(xiàn)自己的思路及想法。

四、修改評價，優(yōu)化寫作成果

修改評價，這是英語寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，有利于優(yōu)化學(xué)生的寫作成果。在修改評價的過程中，教師可采用學(xué)生自我修改評價、同學(xué)互改評價和教師抽樣修改評價的方式。自我修改評價，有利于學(xué)生自覺自省、自我提高;同學(xué)互改評價，有利于互相學(xué)習(xí)，共同成長;教師修改評價，有利于鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。那么，如何讓學(xué)生學(xué)會修改評價呢？教師應(yīng)給予學(xué)生具體細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，以便讓學(xué)生有章可循。教師可讓學(xué)生參照以下幾方面進(jìn)行修改評價：一是文章的結(jié)構(gòu)是否完整;二是主體內(nèi)容是否圍繞主題，選材是否適當(dāng)，條理是否清晰;三是語法運用是否正確，語句表達(dá)是否準(zhǔn)確;四是書寫是否正確、規(guī)范、美觀（單詞拼寫、大小寫、標(biāo)點）;五是文中是否運用一些好詞好句對語言進(jìn)行美化。

五、交流展覽，搭建展示平臺

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。為此，教師可為學(xué)生搭建展示平臺，對學(xué)生的寫作進(jìn)行展覽。這樣，既能促進(jìn)學(xué)生的相互交流與學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生獲得成就感，從而樹立自信心。教師可采用在班上交流和“佳作園地”展示的方式。班上交流，受時間的限制，人數(shù)比較有限，教師要盡量多給學(xué)生一些機(jī)會?！凹炎鲌@地”則可以讓學(xué)生慢慢欣賞、細(xì)細(xì)回味，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，并內(nèi)化為自己的寫作能力。

總之，英語寫作是英語教學(xué)的難點，是一個高度復(fù)雜的思維過程，對學(xué)生各方面的能力都有相當(dāng)高的要求。學(xué)生英語寫作能力的提升是一個循序漸進(jìn)的過程，教師在教學(xué)中要多挖掘?qū)懽髟掝}，積極指導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和寫作習(xí)慣，提高學(xué)生寫作能力，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

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