奚琪鵬

摘要：比較法在很多課程教學(xué)中都有廣泛應(yīng)用。特別是對(duì)地理這個(gè)學(xué)科來說，因?yàn)槠渲R(shí)經(jīng)常涉及時(shí)間、空間的差異，比較法在幫助學(xué)生理解知識(shí)及實(shí)踐知識(shí)方面起到非常好的助學(xué)效用。用好比較法可以極大提升地理教學(xué)的質(zhì)效，而且還可以對(duì)培養(yǎng)素養(yǎng)發(fā)展起到作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就比較法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中地理;比較法;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）16-0250-01

新課標(biāo)要求地理教學(xué)不僅讓學(xué)生了解和記憶地理知識(shí)理論，更要求我們對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。這樣，死記硬背、刷題式的教學(xué)就不能滿足當(dāng)下的教學(xué)要求了，我們需要引導(dǎo)學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上去消化吸收知識(shí)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于自己的生活實(shí)踐。

能夠達(dá)到這個(gè)教育目標(biāo)的方法有很多，其中，比較法就是一種常用的，且在地理教學(xué)中特別有效的方法。這與地理的知識(shí)特征有很大的關(guān)系——地理的知識(shí)往往會(huì)涉及非常宏觀的事物，動(dòng)輒就是以幾千公里、甚至以光年計(jì)的時(shí)空，不容易從經(jīng)驗(yàn)上理解，或者是某一理論知識(shí)在不同的地域中有不同的解析方法（比如同樣的降水原理，在高緯度和低緯度可能會(huì)出現(xiàn)不同的氣象——通過比較的方法能夠幫助學(xué)生相對(duì)直觀地理解消化知識(shí)。

下面，就如何在初中地理教學(xué)中有效地應(yīng)用比較法談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)做法。

1.幫助學(xué)生理解

初中地理的知識(shí)，表面上看是比較簡單的，無非就是一些地理的基礎(chǔ)入門知識(shí)，理論性并不像高中地理那么強(qiáng)。如果我們僅是讓學(xué)生死記硬背，其實(shí)也大概能夠完成教學(xué)任務(wù)。但是，如果是基于培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)來組織教學(xué)，僅是記背就不能達(dá)成目標(biāo)了。我們需要引導(dǎo)學(xué)生真正把知識(shí)消化。這時(shí)候，比較法就大有可為了。

比如在教“地球”這部分知識(shí)時(shí)，我們簡單地通過圖像告訴學(xué)生地球的直徑、周長、體積，其實(shí)學(xué)生在腦子里也就是僅有了數(shù)值概念。這些數(shù)值到底代表了什么呢？其實(shí)，他們肯定是沒有感性認(rèn)知的。這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生算一算，地球自轉(zhuǎn)一周是24小時(shí)，每小時(shí)地球某個(gè)點(diǎn)（以赤道為參照）在宇宙視角上看，運(yùn)行速度有多快？學(xué)生們動(dòng)筆一算，教室里發(fā)出一陣驚呼——“天啊，我們坐在教室里不動(dòng)，竟然每小時(shí)跟著地球轉(zhuǎn)了1667公里！這可比汽車在高速公路上奔跑還快了十倍！而且，這還不包括地球圍繞太陽的公轉(zhuǎn)”——這樣一算、一比，學(xué)生的時(shí)空觀念馬上就建立起來了，從宏觀的視角真正把握了地球的大小和運(yùn)行。

2.培養(yǎng)思維能力

比較法是個(gè)寬泛的概念，其具體的應(yīng)用包括著很多不同的比較方式，比如前面案例是個(gè)簡單的對(duì)比，其他的還有類比、借比、縱比、橫比等等，在教學(xué)中，這些比較方法因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同而靈活應(yīng)用。這樣一來，其實(shí)比較法本身就可以有效拓展學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)地理的過程中，逐漸發(fā)展出很多的思維方式，比如拓展思維、發(fā)散思維、輻射思維等等。利用這個(gè)特征，教師可以有效對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有意的培養(yǎng)。

而要使比較法對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)方法還需要進(jìn)行一些調(diào)整。即，比較法的應(yīng)用不用教師來帶領(lǐng)，而是交給學(xué)生自己去嘗試、探索——讓學(xué)生獨(dú)立探究來培養(yǎng)其思維能力的發(fā)展，而不是教師直接將比較方法、對(duì)象呈現(xiàn)給學(xué)生。如，在教“影響氣候的因素”時(shí)，教師不直接進(jìn)行講解，而是將學(xué)生分成小組，讓他們通過交流、探討（建議他們以世界上幾個(gè)典型的地區(qū)為樣本）對(duì)影響氣候的因素進(jìn)行提煉、歸納。這樣，學(xué)生就會(huì)利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)（氣溫、降水、位置等）對(duì)幾個(gè)樣本地區(qū)進(jìn)行對(duì)照分析，歸納之間的異同，從而提煉出影響氣候的因素來——最終結(jié)果，可能學(xué)生提煉的因素并不全面或準(zhǔn)確，但這個(gè)過程卻對(duì)學(xué)生的思維能力起到了非常好的培養(yǎng)作用。

3.拓展延伸比較

比較法除了上面探討的，可以幫助學(xué)生理解知識(shí)和培養(yǎng)思維素養(yǎng)之外，有時(shí)還可用于活躍課堂和拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)——在素養(yǎng)教育目標(biāo)下，我們地理的教學(xué)不能僅局限于學(xué)科本身的范圍內(nèi)，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生跨越學(xué)科進(jìn)行全面綜合性的學(xué)習(xí)和思考。這樣，既能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又因?yàn)橹R(shí)的關(guān)聯(lián)而增長了學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“人口與人種”的時(shí)候，可以給學(xué)生幾個(gè)思考題進(jìn)行探討：你認(rèn)為人種之間有明顯的智力差距嗎？身體上有沒有客觀差異？人口多了會(huì)影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但人口少了一定會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)嗎？——引導(dǎo)學(xué)生借用文化（比如黑人、黃種人與白人，文化平均水平相比，是什么原因造成了差距？）、體育（比如為什么有些體育項(xiàng)目黑人頂尖運(yùn)動(dòng)員比較多，而有些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目則是白種人或黃種人容易出成績？）、經(jīng)濟(jì)方面（比如印度、中國、日本同樣是人口眾多的國家，比較分析人口數(shù)量與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么相關(guān)性？）的知識(shí)進(jìn)行比較性分析探討。這些探討的內(nèi)容對(duì)初中生來說略有一些深度，但實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這類的探討興趣很高，而且基本上能完成簡要分析并發(fā)表自己獨(dú)立見解。

綜上所述，比較法在初中地理教學(xué)中作用非常明顯，是一種高效的教學(xué)方法。在應(yīng)用比較法的時(shí)候，教師除了常規(guī)的用其幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)之外，還可以考慮從素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，用比較法帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)展思維能力以及拓展其知識(shí)視野。

參考文獻(xiàn)：

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