陳星

摘? ? 要：伴隨我國改革開放的不斷深入，對人才質(zhì)量的要求也越來越高，但就目前高中歷史教育的情況來看，其仍舊很難擺脫“應(yīng)試教育”的藩籬。因此，如何切實(shí)有效地開展歷史教學(xué)，讓學(xué)生在能夠考取理想成績的前提下，使其歷史核心素養(yǎng)得到真正的提升，是每一個(gè)高中歷史教師必須要思考的重要問題。故而，針對核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新構(gòu)建展開探討，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略

一、 核心素養(yǎng)的相關(guān)概念

1.核心素養(yǎng)

實(shí)際上，教育界尚未對核心素養(yǎng)的概念形成一種較為統(tǒng)一的說法，但就目前的情況來看，大致可以總結(jié)為以下內(nèi)容，即在教學(xué)過程中，教師需明確要將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，以及如何進(jìn)行培養(yǎng)。中國教育部提出，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是讓學(xué)生的技能和知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程、家國情感和個(gè)人價(jià)值觀都得到有效培養(yǎng)后所展示的一種綜合效果。

2.歷史核心素養(yǎng)簡介

所謂歷史核心素養(yǎng)，指的是在歷史課程當(dāng)中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)?；跉v史課程的特性，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，主要依靠日常教學(xué)與學(xué)生自我積累來獲取相關(guān)的歷史知識(shí)、技能、情感價(jià)值取向、意識(shí)。其外在表現(xiàn)是學(xué)生可以從歷史和歷史學(xué)的角度來發(fā)現(xiàn)并思考問題，最終通過自身的經(jīng)驗(yàn)，找出問題的解決方案，這是一種極富個(gè)體差異性的心理品質(zhì)。國內(nèi)部分教育學(xué)專家學(xué)者認(rèn)為，歷史素養(yǎng)是學(xué)生對歷史和歷史學(xué)所表現(xiàn)出來的一種敏銳性、知識(shí)儲(chǔ)備性以及知識(shí)連貫性，并讓學(xué)生的歷史思維具有一定深度的品質(zhì)。中國教育部將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史科目的過程中所逐漸形成的有著歷史科學(xué)特點(diǎn)的重要品格和相關(guān)能力，是歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的知識(shí)、能力、方法、價(jià)值觀以及情感態(tài)度等全方位的綜合體現(xiàn)。

在我國教育界，針對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的理解也是多種多樣。一些歷史學(xué)科教師認(rèn)為，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在四個(gè)維度：其一是了解并熟知史實(shí);其二是能夠合理解讀并使用史料;第三是體驗(yàn)并感悟歷史;第四是能夠分層解讀并對歷史進(jìn)行個(gè)人理解表達(dá)。通過對以上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能夠有效彰顯教育的特征，同時(shí)也促使歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)在日常教學(xué)過程當(dāng)中更加具體化，其效果是增強(qiáng)了歷史的“可教育性”。

二、 核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建策略

通過上文分析不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的政策下，高中歷史學(xué)科教學(xué)中的核心素養(yǎng)具有導(dǎo)向作用，特別是核心素養(yǎng)本身給學(xué)生成長所帶來的巨大價(jià)值。在現(xiàn)有人教版高中歷史課程教學(xué)過程中，必須要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以下便結(jié)合具體教學(xué)案例，全方位解讀高中歷史學(xué)科中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

1.唯物史觀的培養(yǎng)

所謂唯物史觀，指的是揭露人類社會(huì)歷史客觀發(fā)展規(guī)律的一種辯證方法，是高中階段學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解歷史的重要方法，同時(shí)也是當(dāng)前高考?xì)v史學(xué)科答題的重要基礎(chǔ)，因此針對學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)非常重要。

針對高中生的唯物史觀培養(yǎng)，主要是讓學(xué)生可以在浩如煙海的歷史資料書籍當(dāng)中明辨真?zhèn)?，并使用唯物主義觀點(diǎn)，正確分析歷史人物和歷史事件。要實(shí)現(xiàn)這一效果，就需要教師有效解讀唯物史觀的相關(guān)理論。教師可以在對馬克思、恩格斯作品進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，參考斯大林、列寧以及中國馬克思主義者對唯物史觀的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，強(qiáng)化自身理論儲(chǔ)備。另外，教師也可以根據(jù)所在班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出相對應(yīng)的教學(xué)形式。因?yàn)槲ㄎ锸酚^具有一定抽象性特點(diǎn)，選擇具有一定趣味性和直觀性的教學(xué)形式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.時(shí)空觀念的培養(yǎng)

高中歷史學(xué)科還有一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生具有時(shí)空觀念。因?yàn)闅v史并非是單獨(dú)存在的一個(gè)個(gè)歷史事件，其是人類在連續(xù)空間和時(shí)間中不斷變革的過程。如果時(shí)空脫離歷史，那么歷史將會(huì)不復(fù)存在了。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，還需要培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念，了解人物活動(dòng)對歷史進(jìn)程所造成的影響，體現(xiàn)歷史的時(shí)空性。具體到高中歷史學(xué)科，學(xué)生在時(shí)空觀念培養(yǎng)方面需要做到如下方面：第一，掌握歷史年代的計(jì)算方法;第二，正確使用和識(shí)別歷史圖標(biāo)，可以識(shí)讀歷史地圖。基于以上要求，教師需要在教學(xué)中正確使用歷史年表。另外，教師也可以在教學(xué)中根據(jù)時(shí)間與空間建立坐標(biāo)系，方便學(xué)生記憶，避免出現(xiàn)混亂。抑或是讓學(xué)生掌握歸類法，對同一歷史時(shí)期國內(nèi)國外的各種歷史事件進(jìn)行總結(jié)。

3.史料實(shí)證能力的培養(yǎng)

在歷史研究的過程中，史料是極為關(guān)鍵的基礎(chǔ)，在近幾年高考真題當(dāng)中，史料的重要性愈發(fā)明顯。因此在高中歷史學(xué)科教學(xué)過程中，史料實(shí)證不但是教師日常教學(xué)工作的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生歷史能力的主要表現(xiàn)方式。所以，教師需要著重幫助學(xué)生形成重視史料證據(jù)的思維意識(shí)，并培養(yǎng)他們處理信息的能力，這是非常重要的一環(huán)。從高考真題的角度進(jìn)行分析，在最近幾年高考中，試卷已經(jīng)不再是單純圍繞課本出題，而是呈現(xiàn)出改用新知識(shí)、新材料和新情景的形勢，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，有著極強(qiáng)的時(shí)代氣息。高考命題新趨勢，讓教師在教學(xué)模式上必須要做出調(diào)整，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生對材料的理解能力。

4.歷史解釋能力的培養(yǎng)

當(dāng)前高中階段所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，從本質(zhì)上來看都是將歷史時(shí)間所保留的史料作為媒介，并對以前時(shí)空中所發(fā)生的時(shí)間進(jìn)行論述和評定。但值得注意的是，經(jīng)過時(shí)間所保留的歷史始終存在殘缺性，基于此，針對歷史的補(bǔ)充解釋就有著十分重要的作用。這需要教師在歷史解釋的過程中以尊重歷史事實(shí)為基礎(chǔ)，在盡可能尊重歷史的前提下，對空白進(jìn)行解釋，讓學(xué)生較大程度接近真實(shí)的歷史。

三、 結(jié)論

整體來講，在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，核心素養(yǎng)的重要性已經(jīng)被越來越多的教學(xué)工作者所認(rèn)識(shí)到，針對歷史學(xué)科教學(xué)過程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也被提升到了更高的層面。但從目前情況來看，國內(nèi)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)尚未形成系統(tǒng)化的教學(xué)模式，仍然需要廣大教育工作者不斷努力，在教學(xué)過程中吸取經(jīng)驗(yàn)，改良現(xiàn)有的教學(xué)模式，讓核心素養(yǎng)視域下的高中歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步優(yōu)化。

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