錢健

【摘 要】 自從信息時(shí)代到來(lái)后，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的信息化教學(xué)方法開(kāi)始走入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，已成為一種有效教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和突出學(xué)生中心位置有著重要作用。本文以信息化教學(xué)為背景，就小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀的信息化教學(xué)策略展開(kāi)了研究探討，旨在通過(guò)信息化教學(xué)策略的優(yōu)越性提升語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);信息化背景;繪本教學(xué)策略

繪本作為一種兒童讀物，對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)以及提升起著重要作用。近年來(lái)，隨著人們教育意識(shí)的增強(qiáng)，繪本閱讀的發(fā)展前景非常好，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師加入到研究和實(shí)踐繪本閱讀教學(xué)的工作中，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革打開(kāi)了新思路。特別是基于信息化背景下的語(yǔ)文繪本教學(xué)策略，能夠?qū)⒗L本教學(xué)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，豐富學(xué)生的閱讀時(shí)間、空間、途徑和方法，不斷提升繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量，更好地落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施信息化繪本閱讀教學(xué)呢？這是一個(gè)值得語(yǔ)文教師們深思的問(wèn)題。

一、挖掘互聯(lián)網(wǎng)繪本資源，完善閱讀教學(xué)內(nèi)容

基于信息化模式下的小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)，教師可以直接在海量的網(wǎng)絡(luò)兒童繪本資源中進(jìn)行挑選，上下班時(shí)間、課間時(shí)間等這些碎片化時(shí)間都可以成為教師搜集和篩選繪本的時(shí)間。此外，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上對(duì)適合各個(gè)年齡段學(xué)生的繪本均有推薦和閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，教師依據(jù)這些有效建議加以科學(xué)篩選，可以給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀資源，完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教材中《文具的家》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課文中涉及到的鉛筆、橡皮等文具有更加深刻的認(rèn)識(shí)，教師從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中經(jīng)過(guò)精心挑選引入了《變變變！當(dāng)一天文具》繪本故事，故事中通過(guò)奇思妙想讓小朋友變成了訂書機(jī)、夾子等文具，通過(guò)換位思考明白了文具們的各自功能，體會(huì)到文具的“不容易”，從而意識(shí)到自己對(duì)文具丟三落四的錯(cuò)誤行為，改變了用完文具不及時(shí)收拾的現(xiàn)象，在促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文主旨思想的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立起了好好學(xué)習(xí)的理念。

二、明確學(xué)生主體地位，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性

在部分小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀的教學(xué)中，教學(xué)模式基本是固定的，先由教師給學(xué)生提供閱讀的繪本要求學(xué)生統(tǒng)一閱讀，然后教師總結(jié)繪本中的內(nèi)容詢問(wèn)學(xué)生有無(wú)閱讀問(wèn)題，最后教師就學(xué)生們反映的繪本閱讀問(wèn)題集中講解，學(xué)生在這種狀態(tài)下沒(méi)有選擇繪本的權(quán)利、沒(méi)有充足的自主探究或者合作交流繪本閱讀問(wèn)題機(jī)會(huì)，沒(méi)有得到針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，主體地位并沒(méi)有被充分重視起來(lái)，繪本閱讀教學(xué)效果自然不盡人意?；谛畔⒒Ｊ较碌男W(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)課堂上，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備增加繪本閱讀過(guò)程互動(dòng)性，活躍課堂的閱讀氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造交流溝通的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在課堂上能夠充分發(fā)揮自身的主體作用，成為繪本閱讀的主人。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》這節(jié)課上，教師在學(xué)生閱讀課文后利用交互式電子白板將五本“動(dòng)物”主題的繪本讀物一起展列出來(lái)，讓學(xué)生選擇自己想要閱讀的繪本讀物，并且說(shuō)出為什么選擇它，以此給學(xué)生“當(dāng)家做主”的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生結(jié)合自己的喜好興趣認(rèn)真對(duì)比基本繪本后做出最終選擇，分享自己的選擇理由，接著教師讓學(xué)生閱讀自己選擇的繪本故事，在閱讀后與其他繪本故事的閱讀者互相講述故事內(nèi)容，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，一起努力解決繪本閱讀中遇到的實(shí)際問(wèn)題，教師通過(guò)班級(jí)監(jiān)控設(shè)備在多媒體屏幕上密切關(guān)注全班學(xué)生繪本閱讀情況，及時(shí)結(jié)合具體情況加以科學(xué)指導(dǎo)，滿足學(xué)生的差異化教學(xué)需求，增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)的互動(dòng)性，讓課堂活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。

三、組織親子閱讀活動(dòng)，校內(nèi)校外一線牽

互聯(lián)網(wǎng)將世界聯(lián)系到了一起，給家校共育創(chuàng)造了便利條件。小學(xué)語(yǔ)文教師抓住互聯(lián)網(wǎng)在校內(nèi)校外的一線牽作用，積極組織繪本閱讀的親子活動(dòng)，讓學(xué)生可以在課下與父母一起閱讀繪本，一方面增進(jìn)親子感情，另一個(gè)方面發(fā)揮出家庭教育在學(xué)生繪本閱讀能力培養(yǎng)中的積極作用，形成家校共育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文繪本學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。需要注意的是，為了讓家長(zhǎng)可以積極參與其中，教師可以利用電話、微信、郵箱等多種聯(lián)系途徑向家長(zhǎng)滲透繪本閱讀親子活動(dòng)的必要性以及重要意義，使家長(zhǎng)的教育意識(shí)樹立起來(lái)，支持和樂(lè)于配合教師組織的各項(xiàng)課外繪本閱讀活動(dòng)，達(dá)到良好的課外繪本閱讀效果。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在班級(jí)家長(zhǎng)微信群中分享網(wǎng)絡(luò)電子版兒童繪本的網(wǎng)站，讓家長(zhǎng)可以收藏這些網(wǎng)站，在與孩子一起進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，通過(guò)收藏的網(wǎng)站進(jìn)行挑選，為繪本閱讀的親子活動(dòng)順利開(kāi)展提供素材保障。

總之，繪本閱讀教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要一部分，對(duì)學(xué)生閱讀興趣起著啟蒙作用，可以將閱讀過(guò)程變得趣味十足，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)清信息化背景下的教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，積極使用先進(jìn)的信息技術(shù)、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、多樣的家校溝通聯(lián)系途徑，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略，帶給學(xué)生更好的繪本閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]鄒波.運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，開(kāi)啟兒童文學(xué)閱讀新模式——以“螢火蟲”繪本閱讀會(huì)為例[J].課外語(yǔ)文（上），2018（6）：154.