李小萍

【摘 要】 語(yǔ)文是一門貫穿古今，內(nèi)容豐富，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面的學(xué)科。隨著教育制度改革的不斷創(chuàng)新，語(yǔ)文教學(xué)也產(chǎn)生了一些新的教育思想，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式產(chǎn)生了一系列的變革。本文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行一定的研究和探索。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

語(yǔ)文這一學(xué)科所包含的知識(shí)內(nèi)容非常豐富，在小學(xué)教育過(guò)程中，因?yàn)槊课粚W(xué)生自身對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，教師如果只是通過(guò)課堂教學(xué)的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，是無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)成果的。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠彌補(bǔ)學(xué)生之間的個(gè)體差異，這樣每位學(xué)生都能獲得最好的學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的主要內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)生之間的互幫互助和通力協(xié)作。合作學(xué)習(xí)的方法可以讓學(xué)習(xí)資質(zhì)不同的學(xué)生組成一個(gè)合作小組，以小組為單位，共同學(xué)習(xí)，共同探討，從而一起完成教師布置的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是摒棄以個(gè)人為學(xué)習(xí)單位的陳舊學(xué)習(xí)方法，換為以小組為學(xué)習(xí)單位的新的教學(xué)模式，通過(guò)合作，不僅能使教學(xué)質(zhì)量得到提高，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和協(xié)作意識(shí)，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、當(dāng)前對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

首先，當(dāng)前市場(chǎng)中存在的課外讀物很多，且質(zhì)量良莠不齊，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法做到開卷有益，學(xué)生在挑選課外讀物時(shí)所需花費(fèi)的精力過(guò)多。其次，一些學(xué)校對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀不夠重視，過(guò)于注重成績(jī)的應(yīng)試教育使得現(xiàn)如今很多學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行課外閱讀，很多內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的文章被印到試卷上并配上了一道道的題目，但真正能鍛煉小學(xué)生閱讀能力的并不是試卷上的閱讀理解題目，而是大量且優(yōu)質(zhì)的課外閱讀的累積。所以，學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣不高，就導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀量太少，學(xué)生課外閱讀量過(guò)少，也就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力不夠高。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要應(yīng)用

1.合理分配小組，借助小組合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，在小組分配上，就是讓語(yǔ)文程度不同的同學(xué)能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓小組內(nèi)的學(xué)生能夠在合作交流中共同進(jìn)步。在分組時(shí)教師除了要根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)程度外，最好也考慮學(xué)生自身的意愿。在分組時(shí)，教師可以先指派幾名小組長(zhǎng)，然后讓組長(zhǎng)選擇一些和組長(zhǎng)有很高默契程度的同學(xué)，然后教師再根據(jù)小組內(nèi)的整體學(xué)習(xí)程度進(jìn)行一些調(diào)整，從而讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)既能有較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，又能讓小組具備良好的互幫互助能力。

例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師還可以讓各小組將《春》《荷塘月色》等文章一起閱讀，這樣就湊成了以“四季”為主題的群文閱讀內(nèi)容，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，就可以更好地了解名家的四季各是如何表達(dá)的，更好地感受不同季節(jié)的變化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于事物的感知能力。當(dāng)各組對(duì)這幾篇課文進(jìn)行理解后，教師就可以以“四季”為主題給各小組布置一次寫作任務(wù)，讓組內(nèi)成員針對(duì)四季進(jìn)行語(yǔ)文閱讀討論，然后各自選擇一個(gè)季節(jié)，共同完成關(guān)于“四季”的文章書寫。

2.教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)，通過(guò)小組提高預(yù)習(xí)水平

教師要在課程開始之前，先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定一個(gè)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)。教師在對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境來(lái)提出本課堂的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，比較活潑，熱愛接受新鮮事物，所以教師在課程導(dǎo)入過(guò)程中，盡可能地使課程導(dǎo)入方式更加具有趣味性?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體教學(xué)，運(yùn)用故事導(dǎo)入、游戲?qū)牖蛞魳?lè)導(dǎo)入等更加符合小學(xué)生興趣愛好的方式，來(lái)營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

例如教學(xué)《閏土》這篇課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)標(biāo)注出自己不太理解的地方和不認(rèn)識(shí)的字，比如“猹”字。在上課之前，教師可以先讓小組同學(xué)互相討論關(guān)于這篇文章的理解和自己存在的問(wèn)題，然后由組長(zhǎng)進(jìn)行匯總整理，在這個(gè)過(guò)程中，一部分同學(xué)的問(wèn)題可能會(huì)被其他同學(xué)提前解決，在上課時(shí)，通過(guò)各小組長(zhǎng)對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)，老師可以將各組所提出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性答疑，從而提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率，也提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

3.通過(guò)合作進(jìn)行角色扮演提高學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀一篇新課文時(shí)，如果能讓學(xué)生更多參與其中，而不只是聽老師講，那么學(xué)生對(duì)這篇課文將會(huì)有更深的印象和更正確的理解。所以，對(duì)于一些人物多，故事性強(qiáng)的課文，教師完全可以讓各小組進(jìn)行角色扮演來(lái)加深學(xué)生對(duì)于課文的理解。

例如學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可以先讓組內(nèi)相互討論，分析角色的性格特點(diǎn)。然后合理安排每組學(xué)生分別扮演相關(guān)角色，并對(duì)每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，這樣學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)這篇文章充滿了積極性，同時(shí)學(xué)生對(duì)這篇文章也有了更深刻的記憶，也就能更好地掌握課堂中老師教授的語(yǔ)文知識(shí)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，能逐步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣和熱情。但在實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，也要求教師要更加專注用心地進(jìn)行課堂教學(xué)，最大限度地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式帶給學(xué)生的好處，不斷地去培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良習(xí)慣，讓學(xué)生能在積極活躍的課堂中獲得學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，在合作中不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

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