王丹丹

【摘 要】 隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革，群文閱讀教學模式應運而生，它能有效提升學生語文閱讀能力。在小學語文閱讀中，由于學生能力不足，無法保證群文閱讀的順利開展，教師可以引入思維導圖，引導學生掌握群文閱讀的方法和技巧，打造高效的小學語文群文閱讀教學。本文以思維導圖下的小學語文群文閱讀教學為主題，從“明確閱讀目標、優(yōu)化閱讀環(huán)節(jié)、提升閱讀質(zhì)量”三方面展開詳細的分析和探討。

【關鍵詞】 小學語文;群文閱讀;思維導圖

思維導圖指以大腦運行為基礎，引導思考問題的同時，實現(xiàn)對空間、色彩等具象思維和順序的排列以及對數(shù)字等邏輯思維的挖掘，最大限度開發(fā)大腦。在小學語文教學中，學生所學的基礎知識大多來源于閱讀，由于學生自主閱讀能力缺失，學習效率低下，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，以思維導圖引領學生展開深層次的閱讀分析，促進學生語文綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、明確群文閱讀目標

在小學語文閱讀教學中，群文閱讀是指將類型相同、內(nèi)容相似的文章整合在一起，引導學生系統(tǒng)性學習，便于學生深刻理解文章的思想情感。教師可以以思維導圖的方式幫助學生梳理群文閱讀的主題和目標，挖掘文章的線索，引領學生高效閱讀。

教學《從百草園到三味書屋》時，教師可以以課文主題為中心，設計覆蓋面廣、多層次的思維導圖，引導學生從多方面展開思考和分析。首先，從文學常識的角度引領學生積累語文知識，如其作者為魯迅、原名周樹人、代表性小說集《吶喊》《彷徨》等，引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)、課外資料積累相關知識，提升文學素養(yǎng)，并推動形成自主學習的習慣。然后，教師引領學生以分段的方式提煉中心思想，培養(yǎng)學生的語言組織能力和概括能力。比如，前幾段落詳細描寫百草園各個自然景物的特點，表達作者對百草園的喜愛;后幾段落描述了幾件百草園發(fā)生的趣事，表現(xiàn)出其對兒時自由快樂生活的留戀。除此之外，教師還應注重學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，以思維導圖的方式引領學生總結(jié)百草園中所描繪的自然景物及特征，如黃蜂、蜈蚣、蟋蟀、木蓮等，引導學生有針對性地閱讀，充分發(fā)揮思維導圖的教學優(yōu)勢。

二、優(yōu)化群文閱讀環(huán)節(jié)

在小學語文群文閱讀中，教師為學生構(gòu)建相互交流的空間，以思維導圖的方式設計探究問題，引導學生逐步深化思考，并加入讀寫結(jié)合訓練，讓學生發(fā)現(xiàn)多篇文章的相同點和不同點，以對比的方式深刻認知文章內(nèi)涵，記錄自身感悟，提高學生的語言運用能力，逐漸形成完善的群文閱讀教學模式。

以部編版教材“深深地懷念”為主題的群文閱讀為例，教師可以抓住整組課文的契合點，以思維導圖的方式由各個課文出發(fā)，逐步提出核心問題，“在抗日戰(zhàn)爭期間，都有哪些英雄人物和事跡？”，引導學生自主整理和總結(jié)，探究歷史事件的內(nèi)涵。比如，在《飛奪瀘定橋》教學過程中，合理運用多媒體教學設備，以微課的形式最大程度地還原課文情境，讓學生深刻認知當時所面臨的困境和士兵堅毅果敢的優(yōu)良品格，并以簡練的語言描繪事件內(nèi)容，保證學生群文閱讀效果。然后，鼓勵學生發(fā)揮想象力，將生活中的積累與同學進行交流分享，拓展語文知識面。再以狼牙山五壯士、董存瑞炸碉堡、紅軍長征等歷史事件，展開革命傳統(tǒng)教育，讓學生認識革命前輩的豐功偉績，從具體的事件中懂得為人民服務的道理，激發(fā)學生的愛國情懷，提升群文閱讀的教學價值。此外，教師還可以引領學生用思維導圖的方式，以做標注的方式記錄自身的閱讀感悟，并摘抄優(yōu)秀的段落和句子，以此推動學生通過群文閱讀，積累語文知識，形成有效的群文閱讀教學環(huán)節(jié)。

三、提升群文閱讀質(zhì)量

在小學語文課堂上，教師以思維導圖教授學生群文閱讀的方法和技巧，幫助學生消化閱讀內(nèi)容，從本質(zhì)上保障群文閱讀的質(zhì)量。

在部編版教材“走進魯迅”為主題的群文閱讀中，教師利用思維導圖為學生提供閱讀理解的方向，構(gòu)建規(guī)范的知識閱讀體系，加深學生對文章中心思想的感悟。比如，從《我認識的魯迅》課文中認知到其正直善良、愛護青年的特征后，教師以文章關鍵詞為思維導圖的中心，引導學生逐步展開對事情發(fā)展歷程的閱讀，以仔細觀察、推導的方式掌握文章刻畫的人物形象，加深學生對課文的認知。此外，思維導圖還能夠幫助學生探究課文所蘊含的人生哲理。比如，在《愚公移山》《烏鴉喝水》《龜兔賽跑》群文閱讀中，教師可以以思維導圖的方式，引導學生逐步掌握課文內(nèi)容、語文詞匯閱讀任務，高效完成基礎群文閱讀學習目標。同時，教師可以進一步以思維導圖的方式設置懸念性問題，激發(fā)學生自主思考和分析，比如“為什么愚公堅持要移山？搬家不可以嗎？”“兔子因什么而失敗？”等問題，引導學生從課文中尋找答案，再由此探究文章的道理。最后，為便于學生深刻探究文章內(nèi)涵，教師可以再次引領學生互動交流，分享閱讀感悟。經(jīng)過長期的、系統(tǒng)的思維導圖訓練后，學生的語文閱讀能力能夠有效得到提升，小學語文群文閱讀教學課堂也就變得高效了。

總之，在小學語文群文閱讀教學中，教師以思維導圖的方式整合閱讀資源，結(jié)合學生的閱讀理解能力，設計合理的閱讀目標，同時增加師生交流互動，推動學生分享自身的閱讀經(jīng)驗，有效促進學生熟練掌握高效的閱讀方法和技巧，整體提升小學群文閱讀教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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[2]趙瑩瑩.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探討[J].教書育人，2019（34）：52.