房海月

從識(shí)字量上看，蘇教版教材中，低年級(jí)學(xué)段的識(shí)字量較大，到中高年級(jí)段識(shí)字量相對(duì)減少，這就增加了低年級(jí)學(xué)生識(shí)記漢字的難度。如果學(xué)生識(shí)記生字時(shí)出現(xiàn)記不多、記不好的情況，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生畏難情緒，漸漸地會(huì)降低識(shí)記漢字的興趣，也就達(dá)不到課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段識(shí)記漢字的要求。究其原因，教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望與興趣的調(diào)動(dòng)不夠重視，本文試著從“趣”與“形”兩大方面來探討識(shí)字教學(xué)。

一、以“趣”教學(xué)

我們都知道低年級(jí)的學(xué)生具有年齡小、注意力不易集中的特點(diǎn)，如果應(yīng)用一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段很難將他們的注意力集中起來。因此，教師要重視創(chuàng)設(shè)學(xué)生識(shí)字的“情”，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的“趣”。如何將低年級(jí)學(xué)生吸引到自己的課堂教學(xué)中是一大挑戰(zhàn)。如，《找春天》一課，要求會(huì)認(rèn)的生字達(dá)14個(gè)，其中要求會(huì)寫的生字達(dá)9個(gè)，會(huì)認(rèn)、會(huì)寫相重復(fù)的有且只有2個(gè)。教師將會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的生字滲透到《找春天》的課堂教學(xué)中，結(jié)合文本的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出一定的情境，促使學(xué)生將自己的情感與教師創(chuàng)設(shè)的意境相融合，最終達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。以“姑”字為例，教師可先指導(dǎo)學(xué)生觀察課本上的圖片。低年級(jí)的學(xué)生都可以判斷出圖片上有一個(gè)男生和一個(gè)女生，借此，教師可抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生記憶“姑”的第一步就是要了解“姑”與女生有關(guān)聯(lián)，因而這個(gè)生字是“女”字旁。此外，在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師還需要選擇不同的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

1.形式多樣，激趣識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生對(duì)兒歌、猜謎、順口溜、編故事等非常感興趣，而且一般課堂中采用的猜字謎游戲，學(xué)生能夠較容易猜到，所以學(xué)習(xí)的興趣就不會(huì)低。如，用順口溜學(xué)習(xí)“船”這個(gè)生字時(shí)，編成順口溜：幾只小舟就是“船”。本來船這個(gè)生字筆畫有點(diǎn)多，記憶起來比較困難。當(dāng)分解成“舟、幾、只”時(shí)，學(xué)生一目了然，識(shí)記起來比較方便。用動(dòng)作表演學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，可以聯(lián)系之前所學(xué)告訴學(xué)生：把手放在眼前做看遠(yuǎn)方的動(dòng)作就是“看”，所以“看”的下面是個(gè)“目”字，而不是“日”字。有些形近字可采用一系列的猜謎，“人進(jìn)門里”—“閃”，“耳進(jìn)門里”—“聞”，“口進(jìn)門里”—“問”等等。

2.學(xué)用結(jié)合，激趣識(shí)字

識(shí)字教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生會(huì)寫會(huì)用，將識(shí)字這一重要的任務(wù)放于特定的語言環(huán)境中，讓識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生不僅能夠記住漢字的讀音和形體，還能理解字義。教學(xué)《雨點(diǎn)》一課的生字“落”時(shí)，可結(jié)合課文問學(xué)生雨點(diǎn)落在哪里？看動(dòng)畫雨點(diǎn)是怎么落下來的？出示“落”字，問“落”字是什么結(jié)構(gòu)，先寫哪部分？因?yàn)槭菑纳贤侣洌砸獜纳系较聦?，三點(diǎn)水要躲在草字頭下面。然后讓學(xué)生說說還有什么可以說它落下來，如雪花等等。

3.借助語境，激趣識(shí)字

識(shí)字教學(xué)是閱讀教學(xué)的前提，這就要求教師在平時(shí)需要將識(shí)字教學(xué)融合到閱讀教學(xué)中，通過文本創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)相應(yīng)的字音字形，拓展學(xué)生的思維，走進(jìn)文本。例如，在《司馬光》一課學(xué)習(xí)生字“慌”時(shí)，如果學(xué)生能夠理解生字的含義，就能感受到人物的形象。在課堂中，當(dāng)學(xué)生說到“慌”字所在的句子時(shí)，我問學(xué)生這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)，為什么是豎心旁？然后再讓他們找出課文中其他小朋友“慌”的舉動(dòng)，從其他人的反應(yīng)猜想其心中所想。這不僅讓學(xué)生記住了“慌”的字形，也理解了字義，同時(shí)還讓學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容，一舉多得。

二、以“形”教學(xué)

這里的“形”指的是形象化。形象思維在低年級(jí)學(xué)生識(shí)字過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中最好把抽象的字形象化。若將兩者有機(jī)結(jié)合起來，不僅能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，而且大大提高了學(xué)生的識(shí)字效率。教師可以根據(jù)字的特點(diǎn)巧妙地使用，常見的方式有以下幾種：

1.聯(lián)想識(shí)字

不管是閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，抑或是低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生的想象力是不可缺少的，尤其是低年級(jí)學(xué)生的想象能力最為豐富。我們這里所說的聯(lián)想識(shí)字即在生活中識(shí)字。如，教學(xué)“天”字，當(dāng)問學(xué)生你在哪里見過“天”時(shí)，他們就會(huì)紛紛舉起小手告訴我在超市的廣告牌上見過。當(dāng)學(xué)生在課堂中再次遇見日常生活中見過的熟字時(shí)，他們就不會(huì)感到陌生，學(xué)習(xí)起來也就沒有抵觸感。

2.比較異同

如教學(xué)“睛”和“晴”時(shí)，我讓孩子們自己先觀察這兩個(gè)生字，看看發(fā)現(xiàn)了什么秘密。學(xué)生很容易就看出在書寫上這兩個(gè)生字就相差一筆橫。在識(shí)記方法上也很容易得出：太陽出來天氣就晴朗了，所以晴天的“晴”一定是與日有關(guān)，應(yīng)該是日字旁。而在前面的《認(rèn)一認(rèn)》中我們也講過“眼睛”稱作“目”，理所當(dāng)然“睛”是目字旁。比較可以使學(xué)生對(duì)字形的掌握更為牢固。

3.歸類識(shí)字

根據(jù)某些生字的共同特點(diǎn)，教師有意識(shí)地將它們進(jìn)行歸類，以便識(shí)記。如，一下《識(shí)字4》有“地、他、她、池、馳”等字，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些字有什么特點(diǎn)。學(xué)生可以輕松地看出這幾個(gè)字里都有基本字“也”，只不過它們偏旁不同，意思也不同。我告訴學(xué)生這樣的字就是形聲字，結(jié)合轉(zhuǎn)盤及文中的兒歌、猜字謎等游戲方式，學(xué)生能夠比較容易分辨出幾個(gè)字的不同點(diǎn)，識(shí)記效率提高了很多。

4.加減對(duì)換

加減對(duì)換法就是把數(shù)學(xué)中的加減法應(yīng)用到語文課上。如“日+—=目”，“女+子=好”。這種識(shí)字方法形象、簡(jiǎn)單，學(xué)生不但感興趣，而且又能把字形和字義結(jié)合起來掌握。

只要教師用心捕捉每個(gè)漢字的特點(diǎn)，根據(jù)其特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字教學(xué)方法，注重從“趣”和“形”兩方面入手進(jìn)行教學(xué)，識(shí)記漢字對(duì)學(xué)生而言就不再是繁瑣的任務(wù)，而是一種樂趣。