高紅艷

【摘? 要】? 小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)活動承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升思維能力和培養(yǎng)審美鑒賞能力的責(zé)任。本文緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”理念對低年級閱讀教學(xué)的要求，落實“課程導(dǎo)入生動有趣，激發(fā)學(xué)生互動熱情;夯實基礎(chǔ)知識，展現(xiàn)課程的內(nèi)在美;增加課堂活動，多方式詮釋文本;布置思考性作業(yè)，訓(xùn)練獨立寫作能力”等教學(xué)策略，以提升語文教學(xué)實效，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);部編教材

一、核心素養(yǎng)對低年級閱讀教學(xué)的要求

1.熟練掌握文字，學(xué)會運用語言。漢字是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的基本要求，更是核心素養(yǎng)內(nèi)容。部編版語文教材閱讀文本內(nèi)容豐富，對小學(xué)生熟練掌握文字和運用語言有著積極幫助。低年級的四冊教材中，除一年級上冊外，其余三冊教材不再設(shè)置單獨的拼音識字章節(jié)，閱讀篇數(shù)持續(xù)增加，意在通過一定的閱讀訓(xùn)練，鍛煉小學(xué)生識字?jǐn)嘁獾哪芰ΑＲ虼?，低年級閱讀教學(xué)需達到幫助小學(xué)生完成熟練掌握文字，學(xué)會運用語言的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.鍛煉思維能力，培養(yǎng)思考習(xí)慣。學(xué)生從幼兒園升入小學(xué)，其學(xué)習(xí)任務(wù)和方法發(fā)生了重大改變，小學(xué)教育更加注重思維方面的訓(xùn)練。低年級閱讀教學(xué)要側(cè)重對小學(xué)生獨立思考習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從文字和詞句層面上聯(lián)想出相關(guān)的生活信息，并結(jié)合自己所知發(fā)表見解。四冊教材選擇了小學(xué)生耳熟能詳?shù)墓糯裨捁适?、傳統(tǒng)節(jié)日以及寓言故事等內(nèi)容作為閱讀文本，能夠拉近課堂與學(xué)生見聞之間的距離，便于學(xué)生暢談個人經(jīng)歷，與班級同學(xué)共同討論文字表達與現(xiàn)實生活的異同點，從而形成學(xué)科素養(yǎng)。

3.構(gòu)建審美意識，增強藝術(shù)性。小學(xué)低年級學(xué)生正處于天真爛漫的成長階段，還未構(gòu)建完整的審美觀。低年級的閱讀文本簡潔干練，合轍押韻，對幫助學(xué)生樹立審美意識有著積極促進作用。教師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)突出中國漢字構(gòu)成的美、語句音調(diào)的美、文字內(nèi)容刻畫事物的美以及人文社會的美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀短篇的過程中，體驗多種形式的藝術(shù)美，積極投入到課堂的交流互動中，在學(xué)習(xí)過程中探索更多的美好。

4.樹立正確價值觀，明辨是非。正確的價值觀和是非觀是學(xué)科核心素養(yǎng)的最高層次，也是閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。步入二年級后，小學(xué)生會學(xué)習(xí)到多則寓言故事，故事背后的價值觀深刻，關(guān)系到做人做事的原則。在閱讀課堂上，教師應(yīng)結(jié)合生活實際，將寓言故事轉(zhuǎn)化為學(xué)生觸手可及的生活哲理，使小學(xué)生具備明辨是非的能力。

二、基于核心素養(yǎng)的低年級閱讀教學(xué)策略

為達到在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師需要結(jié)合上文提及的教學(xué)要求，對課堂教學(xué)活動進行改革。本文結(jié)合部編版二年級教材的閱讀文本提出了具體的教學(xué)策略。

1.導(dǎo)入生動有趣，激發(fā)學(xué)生互動熱情。課堂導(dǎo)入效果直接影響學(xué)生的聽課效果，也會間接影響學(xué)生對閱讀文本學(xué)習(xí)的態(tài)度。為激發(fā)學(xué)生的互動熱情，教師要為學(xué)生提供一個開放自由的討論話題，帶動學(xué)生聯(lián)想個人生活經(jīng)歷，留出互動空間交于學(xué)生交流，形成輕松自由的新課導(dǎo)入氛圍，增強課程的吸引力。

以部編版教材中《大象的耳朵》為例，首先，教師向?qū)W生拋出問題：“你們見過大象嗎？”讓學(xué)生都搜索自己腦海中與大象相關(guān)的內(nèi)容和經(jīng)歷，等到學(xué)生若有所思并躍躍欲試地想要表達時，教師允許學(xué)生進行小組討論;然后，小組交流互動，鼓勵小組成員表述動物園中的大象、馬戲團中的大象等，充分聆聽學(xué)生的經(jīng)歷和他們對大象的認(rèn)知，借助小學(xué)生表現(xiàn)自我的心理，鍛煉他們的口語交際能力，以鼓勵的方式幫助學(xué)生表達清楚;最后，教師從學(xué)生的經(jīng)歷回歸課堂，突出閱讀文本的核心內(nèi)容“耳朵”，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)入時的討論內(nèi)容分析自己腦中大象耳朵與閱讀文本的大象耳朵存在的差異，從而激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果。

2.夯實基礎(chǔ)知識，展現(xiàn)課程的內(nèi)在美。文本中的漢字和詞匯學(xué)習(xí)是較為枯燥的環(huán)節(jié)，但這是學(xué)科的基本功，對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。閱讀課程應(yīng)達到學(xué)生喜歡漢字、主動識字和寫字的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的音形意之美，使學(xué)生在跟隨練習(xí)的過程中掌握漢字的讀音、寫法及意思，降低基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的枯燥性。

以《大象的耳朵》中“扇”這個字的教學(xué)為例。首先，教師聯(lián)系生活，說明“扇”字的使用場景，以夏天乘涼時所用的扇子引入，并將扇子與大象耳朵的形狀聯(lián)系到一起，向?qū)W生闡述“扇”字的用途和效果，從而幫助學(xué)生理解閱讀文本描繪的含義。然后，教師借助小學(xué)生熟悉的《西游記》中鐵扇公主使用的“芭蕉扇”進一步啟發(fā)學(xué)生了解“扇”字的使用場景，回憶三借芭蕉扇的故事情節(jié)，加強學(xué)生識字與已有場景和故事內(nèi)容的聯(lián)系，使其形成更為深刻的印象。最后，教師要加強字形的練習(xí)。教師在黑板或交互平板上與學(xué)生共同進行“扇”書寫練習(xí)，連續(xù)五次后，進行組詞，形成直觀的教學(xué)成果。這些內(nèi)容結(jié)束后，教師要對“扇”字的講解提高一個層次，即說明“扇”的詞性，既可用作動詞，表示“扇”的動作，又可用作名詞，表示“扇子”，且用法不同時，它的讀音也發(fā)生了變化，讓學(xué)生感受漢字自身的美妙。

3.增加課堂活動，多方式詮釋文本。閱讀文本不僅需要學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還要鍛煉獨立思考能力，從故事中獲取有價值的思想內(nèi)容?？紤]到學(xué)生個體的差異性，教師對閱讀文本的理解與升華需要采用多種方式進行詮釋，擴大文本在小學(xué)生心中的影響力。

在《大象的耳朵》一文的講解中，閱讀文本的教學(xué)可采用“先講解，再表演，后升華”的方法。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生能夠順利地朗讀，在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生講解文本整體的表面意思。然后，每個小組的各成員分角色扮演大象、小兔子、小鹿、小馬和小老鼠，讓學(xué)生輪流站在大象的位置與各小動物進行交流，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力，調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師總結(jié)閱讀文本的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生互動的情況，采用類比法進行教學(xué)，讓每個學(xué)生都將自己設(shè)定為大象，班級同學(xué)則是其他小動物，設(shè)身處地地思考“當(dāng)自己與他人不同時，自己該如何面對的問題”，并列舉學(xué)生常遇到的學(xué)習(xí)和生活問題進行分析，為學(xué)生樹立正確的價值觀，實現(xiàn)對閱讀文本內(nèi)容理解的升華。

4.布置思考性作業(yè)，訓(xùn)練獨立寫作能力。閱讀結(jié)束后，強化學(xué)生的獨立思考和寫作能力是非常有必要的。教師若一味布置枯燥的字詞練習(xí)作業(yè)，則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要在課下時間訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生以書面的形式表達個人看法和想象內(nèi)容。雖然低年級小學(xué)生會在寫作中用拼音代替漢字，但仍可以發(fā)揮出訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的作用。

《大象的耳朵》一文的課后習(xí)題不單單包括對基礎(chǔ)知識的重復(fù)練習(xí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供思考性寫作內(nèi)容。寫作內(nèi)容應(yīng)給學(xué)生足夠的思考和想象空間，不可過于死板教條。在課程結(jié)束后，教師可要求學(xué)生將自己假想為一種動物，描述一下自己所過的生活，讓學(xué)生運用自己所學(xué)的字詞，大膽想象，形成書面表達。根據(jù)以往經(jīng)驗，小學(xué)生的寫作會存在各種問題，需要教師進行批改與完善。因此，教師需要做好寫作內(nèi)容的批改工作，既要寫出修改意見和方法，又要批注鼓勵性評價，使學(xué)生保持積極開拓、勇于追求、敢于克難的學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生思維發(fā)展，完成教學(xué)目標(biāo)。

本文以部編版教材《大象的耳朵》為案例，分析了小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。此文的研究涉及導(dǎo)入、基礎(chǔ)知識教學(xué)、閱讀文本教學(xué)及課后作業(yè)的布置四個環(huán)節(jié)，對小學(xué)語文教學(xué)有一定的積極意義，希望能給大家提供借鑒。