朱麗莉

【摘? 要】? 隨著教育信息化2.0計(jì)劃的提出，教師對信息化教學(xué)手段的重視程度進(jìn)一步提升，而微課作為眾多現(xiàn)代教育資源中的代表，因其短小精悍的優(yōu)勢，受到了廣大教師的青睞，為此，在對學(xué)生傳授音樂知識時，教師也應(yīng)當(dāng)主動地將微課貫穿于課堂的始終，讓音樂教學(xué)更精彩。

【關(guān)鍵詞】? 微課;小學(xué)音樂;學(xué)生

微課是一種以微小視頻作為教育內(nèi)容，組織學(xué)生開展碎片化學(xué)習(xí)的信息化教育模式，因其短小精悍、主題明確、內(nèi)容豐富的優(yōu)勢，在眾多現(xiàn)代化教育資源中脫穎而出，成為現(xiàn)階段音樂教師開展教育工作的新寵，對于教師喚醒課堂教學(xué)的活力，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望具有積極的作用。在當(dāng)前小學(xué)音樂課堂中，教師有效地利用微課技術(shù)，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的水平帶到理想的境地，助力學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、利用微課，促進(jìn)自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生對新學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主探究的活動，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生會依據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)，對新學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解，從而逐步完成對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)。但是，在以往的音樂課堂中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供的預(yù)習(xí)資源只有課本，這對于音樂素養(yǎng)不強(qiáng)的學(xué)生而言，在自主預(yù)習(xí)上具有一定的難度。而微課技術(shù)能夠?qū)⒃眷o態(tài)、枯燥的音樂知識變換成動態(tài)、有趣的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂知識的自主預(yù)習(xí)時，教師就可以為學(xué)生提供微課，以滿足學(xué)生的預(yù)習(xí)需要。

例如，在《八月桂花遍地開》一課中，教師就可以利用微課為學(xué)生提供自主預(yù)習(xí)的資源，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂知識的興趣。具體來說，教師先對課本當(dāng)中安排的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，指出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是豎笛音階，主要教學(xué)的目的是讓學(xué)生在認(rèn)識豎笛音階的基礎(chǔ)上，熟練地掌握進(jìn)行演奏的指法和技巧等。為此，在進(jìn)行微課視頻的制作時，教師將上述內(nèi)容進(jìn)行簡要地介紹，并按照課堂中的講解順序進(jìn)行知識點(diǎn)講解順序的安排。隨后，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)本節(jié)課的作業(yè)，并將之前做好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看課本、瀏覽微課的方式，逐步提取其中的基本知識，完成對本節(jié)課的有效預(yù)習(xí)。同時，為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果，教師也可以為學(xué)生提供與本節(jié)課相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，組織學(xué)生在課前進(jìn)行填寫，使得教師在了解學(xué)生自主預(yù)習(xí)成效的基礎(chǔ)上，更好地安排本節(jié)課的教育活動，奠定高效施教的基礎(chǔ)。

顯而易見，教師結(jié)合音樂課程中的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微課視頻的制作，能夠有效地豐富學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生獲得新穎的自主預(yù)習(xí)資源，以便在提高學(xué)生預(yù)習(xí)興趣中收獲高效的預(yù)習(xí)結(jié)果。

二、借助微課，變換導(dǎo)入方式

課堂導(dǎo)入是教師在課堂中開展教學(xué)活動的第一個環(huán)節(jié)，教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)形式往往會決定學(xué)生對新課的第一印象，如果導(dǎo)入有趣、內(nèi)容豐富，那么學(xué)生也會產(chǎn)生積極的印象，提高新課學(xué)習(xí)的動力。所以，與傳統(tǒng)方式的導(dǎo)入相比，當(dāng)教師利用聲樂、幽默的趣味形象等微課資源作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容時，能夠迅速地轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將目光放在新課上，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性。

比如，在教學(xué)《江南好》時，首先，教師可以在微課視頻之中向?qū)W生展示江南的美麗風(fēng)光，使得學(xué)生在形象、動態(tài)的微課視頻中，感受到江南風(fēng)光的無限魅力，在色彩斑斕的視頻中集中自身的注意力，并對江南的自然風(fēng)光有一個初步的印象。其次，教師可以在展示這些圖片和視頻的同時，配以《江南好》的音樂，讓學(xué)生被優(yōu)美又歡快的音樂調(diào)動情緒，以便在本節(jié)課中投入更多的主觀情感。緊接著，在微課中，教師以江南的自然風(fēng)光作為背景，為學(xué)生梳理本節(jié)課所要教授的基本內(nèi)容，如本首樂曲當(dāng)中的情感、樂曲的結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生在優(yōu)美的畫面和清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，不斷地提升學(xué)習(xí)的欲望和動力。在微課視頻的最后，教師設(shè)計(jì)了一個古代江南女子的形象，她說：“同學(xué)們，我們江南的風(fēng)光如此美好，就讓大家跟隨我的腳步，一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)吧！”學(xué)生帶著濃濃的興趣走進(jìn)本節(jié)課中，更主動地開展學(xué)習(xí)活動。

可以看出，教師利用微課技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠突破傳統(tǒng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的弊端，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速轉(zhuǎn)移注意力、集中精神，更好地跟隨教師的腳步開展音樂知識的學(xué)習(xí)活動。

三、借助微課，進(jìn)行精準(zhǔn)施教

教育的精準(zhǔn)性決定了教育的水平，但是，在以往的音樂課堂中，教師都將學(xué)生產(chǎn)生差異學(xué)習(xí)結(jié)果的原因歸結(jié)于學(xué)生的聽課狀態(tài)，以至于教師忽視了學(xué)生自身的知識儲備量、音樂知識學(xué)習(xí)能力等，使得學(xué)生長期在“一刀切”的教育模式下進(jìn)行音樂知識的學(xué)習(xí)，而這一模式無疑加大了學(xué)生之間的差異，消磨了部分學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的信心。因此，在實(shí)際的音樂教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況為學(xué)生提供不同的微課視頻，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教。

以《森林與小鳥》一課的教學(xué)來說，首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際音樂綜合水平的不同，合理地將班級中的學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，如將音樂知識積累薄弱、音樂學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生劃分為“基礎(chǔ)層”，將音樂知識積累豐富、音樂學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分為“提高層”。其次，教師結(jié)合“基礎(chǔ)層”和“提高層”學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行本節(jié)課微課視頻的差異性制作，如針對“基礎(chǔ)層”的學(xué)生，教師所制作的微課視頻內(nèi)容偏向于樂曲本身，以期學(xué)生在觀看微課中，能夠提高對本首樂曲的欣賞效果;而對于“提高層”的學(xué)生，教師所設(shè)定的微課視頻內(nèi)容則偏向于樂曲中的兩個段落，以便學(xué)生在聆聽樂曲中能夠感受到其中的情緒。最后，根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師給予學(xué)生不同的微課視頻，促使學(xué)生在差異性的學(xué)習(xí)方式中真正地認(rèn)識音樂知識，促進(jìn)自身個性發(fā)展。

可以看出，教師根據(jù)學(xué)生的不同音樂素養(yǎng)，為學(xué)生提供差異性的學(xué)習(xí)資源，能夠有效地發(fā)揮微課的應(yīng)用價值，滿足不同學(xué)生對于音樂知識的差異性需求，從而在精準(zhǔn)化教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的效果。

四、借助微課，實(shí)現(xiàn)靈活復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)生對先前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行整合的環(huán)節(jié)，通過復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到自己已經(jīng)學(xué)會了哪些知識，以及自己對哪些知識的認(rèn)識還存在問題等，促使學(xué)生在查漏補(bǔ)缺中真正地完成對音樂知識的高品質(zhì)建構(gòu)。但是，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式較為籠統(tǒng)，學(xué)生只是機(jī)械地跟隨教師的腳步進(jìn)行音樂知識的復(fù)習(xí)，缺少個人的特色和自由復(fù)習(xí)的空間。所以，教師可以利用微課將學(xué)生所要復(fù)習(xí)的音樂知識進(jìn)行模塊化處理，以便學(xué)生在自主選擇微課中提升復(fù)習(xí)的實(shí)效。

比如，在《山村來了售貨員》的教學(xué)后，教師結(jié)合本節(jié)課中講解的嗩吶以及嗩吶的特征等內(nèi)容進(jìn)行微課視頻的制作，并按照知識點(diǎn)進(jìn)行微課視頻的模塊化設(shè)計(jì)，使每一個微課對應(yīng)一部分本節(jié)課的音樂知識。之后，教師將所有的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身對本節(jié)課音樂知識的學(xué)習(xí)情況，自主選擇微課進(jìn)行觀看，從而在查漏補(bǔ)缺中，真正地完成對音樂知識的自主復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。同時，教師也可以組織學(xué)生將模塊化的微課視頻上傳到云端，促使學(xué)生在需要時可以隨時進(jìn)行查閱，以便及時地滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需要。

顯然，模塊化的微課視頻能夠改良學(xué)生復(fù)習(xí)的方式，為學(xué)生提供自選式的復(fù)習(xí)資源，讓他們擁有自由化的復(fù)習(xí)空間，從而在靈活復(fù)習(xí)中提升音樂學(xué)習(xí)的效果。

總而言之，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)在教育信息化2.0計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極地引入微課等現(xiàn)代化的教育資源，在合理地進(jìn)行音樂學(xué)科教育模式改良中，注入學(xué)習(xí)音樂的動力，提升學(xué)生的理解能力，暢享音樂學(xué)習(xí)的精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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