岑念花

【摘? 要】? 本文立足于小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐，從“激發(fā)學(xué)生的寫作興趣”“豐富學(xué)生的寫作詞匯”“擴(kuò)充學(xué)生的寫作技巧”三個(gè)方面入手，對(duì)以讀促寫模式對(duì)優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)所具有的重要價(jià)值進(jìn)行了初步分析與探討，旨在通過踐行以讀促寫的模式，推動(dòng)小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)的高效開展，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及其寫作能力共同進(jìn)步與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 寫作教學(xué);以讀促寫;積極價(jià)值

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩大重要組成部分，其中閱讀作為學(xué)生輸入信息的過程，為學(xué)生寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。大量的教學(xué)實(shí)踐也已經(jīng)充分表明，只有源源不斷的閱讀輸入才能保障學(xué)生寫作輸出的質(zhì)量。也正因?yàn)槿绱?，以讀促寫，通過閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)模式才在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域引起了較為廣泛的關(guān)注，促使小學(xué)語文基層教師都紛紛投入到相關(guān)探討活動(dòng)之中。身為一名小學(xué)語文教育工作者，我沒有割裂開閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者的關(guān)系，而是通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)化寫作的效益及質(zhì)量，收獲頗豐。以下，我結(jié)合自身以讀促寫的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與淺顯看法，望能起到拋磚引玉之效，帶給小學(xué)語文寫作教學(xué)一些啟發(fā)。

一、以讀促寫，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于寫作缺乏興趣，甚至是存在著較強(qiáng)的抵觸心理。這些學(xué)生不知道寫作如何切入，不知道寫什么，認(rèn)為是一件難度非常大的事情。試想，學(xué)生對(duì)寫作所持有的消極情緒又如何保障其積極融入到寫作活動(dòng)之中進(jìn)而獲取高質(zhì)量的寫作效果呢？

但是寫作前的適當(dāng)閱讀卻能讓學(xué)生原本對(duì)寫作所持有的排斥情緒得到極大的降低，從而使學(xué)生萌發(fā)寫一寫的興趣與熱情。例如，我為學(xué)生布置了以“環(huán)境保護(hù)”為主題的寫作任務(wù)。在看到這一寫作任務(wù)之后，學(xué)生怨聲載道，“又是作文課，怎么寫呀”“我都不知道該如何下筆”，吐槽的聲音紛至沓來。針對(duì)這一情況，我沒有強(qiáng)硬地要求學(xué)生直接進(jìn)行寫作，而是鼓勵(lì)學(xué)生首先認(rèn)真閱讀《只有一個(gè)地球》這一課。在閱讀《只有一個(gè)地球》的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章的主題就是“保護(hù)環(huán)境”，它首先以宇航員的視角對(duì)地球進(jìn)行了介紹，接著又從地球所擁有的自然資源被毫無節(jié)制地開采或者毀壞等方面做了陳述，告訴人們當(dāng)前地球正面臨著資源枯竭的險(xiǎn)境，隨后又提醒人們除了地球之外尚無適合人類移居的第二個(gè)星球，并在最后提醒人們一定要珍惜地球、保護(hù)地球。閱讀完文章之后，學(xué)生從中收獲了諸多寫作思路，再重新返回到“保護(hù)環(huán)境”的寫作主題，就知道可以從哪些方面入手進(jìn)行寫作了。如此一來，原本無從下手的寫作難題迎刃而解，學(xué)生的寫作興趣與積極性也得到了極大的激發(fā)與調(diào)動(dòng)。以讀促寫對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣所具有的重要意義顯而易見。

二、以讀促寫，豐富學(xué)生的寫作詞匯

對(duì)于閱讀小學(xué)階段學(xué)生所寫出來的文章，我們很容易有這樣的感覺，即大多數(shù)小學(xué)生所寫出來的文章如同白開水一般枯燥、無味，缺乏新意。其原因在于小學(xué)階段學(xué)生所積累的詞匯較少，導(dǎo)致他們?cè)趯懽鲿r(shí)總是顛來倒去只能用最常用、最常見的一些詞匯，最終的寫作質(zhì)量可想而知。鑒于小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，社會(huì)閱歷較少的實(shí)際情況，我認(rèn)為小學(xué)語文教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生多閱讀的方式幫助他們豐富寫作詞匯，并使其結(jié)合實(shí)際情況將這些積累下的詞匯靈活運(yùn)用到寫作教學(xué)活動(dòng)之中。這不失為提升小學(xué)階段學(xué)生語文寫作質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。

對(duì)此，我在語文寫作教學(xué)實(shí)踐中會(huì)要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)精美的詞句摘抄本，將自己平時(shí)在閱讀過程中所遇到的優(yōu)美詞匯與語句一一摘抄下來并不時(shí)拿出來翻閱。學(xué)生按照我的要求一一做了，在這一過程中，他們積累了大量或經(jīng)典或優(yōu)美的詞句。有的學(xué)生在閱讀了《落花生》一文之后，在摘抄本上寫下了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人了”這一包含哲理的話;還有的學(xué)生在閱讀了《為中華之崛起而讀書》這一課文之后，在自己的精美詞句摘抄本上寫下來那句令人倍感振奮的話“為中華之崛起而讀書！”當(dāng)在閱讀中汲取的詞匯量足夠豐富了，學(xué)生在具體的寫作中便能進(jìn)行得心應(yīng)手的運(yùn)用。一名學(xué)生在某次以“我想成為……的人”為主題的寫作活動(dòng)中便寫下了這樣的片段：我認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)成為對(duì)大家、對(duì)社會(huì)有幫助的人，這樣我們才算活得有價(jià)值。“只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”，這種只為了自己而活，不為他人和社會(huì)所活的人注定是無法融入到這個(gè)社會(huì)并為這個(gè)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的……這名學(xué)生引用了《落花生》一文中極富哲理的話語，使自己所寫的整篇文章有了點(diǎn)睛之筆，有了高度。這就是以讀促寫對(duì)于豐富學(xué)生的寫作詞匯量進(jìn)而切實(shí)提升其寫作質(zhì)量的突出效果所在。

三、以讀促寫，擴(kuò)充學(xué)生的寫作技巧

在小學(xué)生看來，寫作就是將自己見到的事情記錄下來，因此，他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候就像記流水賬一般，將見到的、聽到的事情一一寫了下來，整個(gè)寫作過程毫無技巧可言。這樣寫出來的文章質(zhì)量之差不難想象。鑒于小學(xué)生缺乏寫作技巧這一情況，我認(rèn)為我們小學(xué)語文教師可以在自身的語文教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，在閱讀的過程中讓學(xué)生汲取寫作的相關(guān)技巧，再將其合理運(yùn)用到寫作之中，這樣也不失為提升小學(xué)生語文寫作水平的重要切入點(diǎn)。

我在小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐中不會(huì)單純只是為學(xué)生講解寫作技巧的理論知識(shí)，而是從一篇篇閱讀的文章入手，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)寫作的技巧與規(guī)律，長(zhǎng)此以往積累下來，學(xué)生的寫作活動(dòng)就變得得心應(yīng)手起來，寫作質(zhì)量也有了極大的提升。例如在以景物為主題的寫作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生剛閱讀了《四季之美》這一文本，學(xué)習(xí)了其“開門見山”的寫作方式，在自己的作文中也能仿照著這種方式直接表明自己所要寫的內(nèi)容;再如，在閱讀了《美麗的小興安嶺》這一文本之后，學(xué)生學(xué)習(xí)了其中“總—分—總”的寫作方式，在自己的作文中也能仿照著這種“總—分—總”的方式對(duì)某一地點(diǎn)不同的景觀進(jìn)行有條理的整理與描述……這些都使學(xué)生作文不再是想到哪兒便寫到哪兒般的雜亂無章，相反，有了更清晰的框架，給人的感覺也更為有序、合理。這就是以讀促寫對(duì)于擴(kuò)充學(xué)生的寫作技巧所具有的重要意義。

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中兩架齊頭并進(jìn)的馬車，共同拉動(dòng)著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著好的方向進(jìn)步與發(fā)展。為此，我們小學(xué)語文教師不能在自身的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中拋開閱讀教學(xué)單獨(dú)談寫作教學(xué)，更不能拋棄寫作教學(xué)單獨(dú)論閱讀教學(xué)，這種孤立式的教學(xué)方式勢(shì)必?zé)o法更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng);正確的做法應(yīng)當(dāng)是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者密切地結(jié)合到一起，以閱讀帶動(dòng)寫作，以寫作促進(jìn)閱讀，如此才能讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)都能朝著更好的方向共同進(jìn)步與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黎俠.小學(xué)語文讀寫結(jié)合以讀促寫的新嘗試[J].語文課內(nèi)外，2019（06）：338.