王朝蓉 溫笑航 韓春紅

中班男孩昊昊（化名）因?yàn)樯碓?，?duì)蛋白質(zhì)過(guò)敏，所以對(duì)于雞蛋、牛奶這些食品他都不能碰。用餐時(shí)間，當(dāng)別的小朋友都喝著牛奶或吃著其他乳制品時(shí)，他都只能喝白水吃水果，整個(gè)人非常瘦弱。昊昊各方面的發(fā)展尚可，是不給老師惹麻煩的乖孩子，但可能因?yàn)樯眢w情況有些特殊，所以有點(diǎn)害羞寡言、不愛(ài)交往，自主游戲時(shí)間也獨(dú)自玩耍，很少與小伙伴合作，鮮少引起老師的注意或向老師求助。與一些調(diào)皮、活潑、積極主動(dòng)的幼兒一起時(shí)表現(xiàn)被動(dòng)，常常采取忍讓、退縮的態(tài)度。

場(chǎng)景一：每天搭戰(zhàn)斗機(jī)

在早餐后的活動(dòng)中，我觀察到昊昊已經(jīng)連續(xù)好幾次都是自己一個(gè)人用雪花片拼搭“戰(zhàn)斗機(jī)”。于是，我上前問(wèn)道：“昊昊，看你做了好多天戰(zhàn)斗機(jī)了，你能跟我說(shuō)說(shuō)你每次做的有什么不同嗎？”昊昊拿起自己的戰(zhàn)斗機(jī)跟我介紹：“這個(gè)是戰(zhàn)斗機(jī)的頭，這是戰(zhàn)斗機(jī)的子彈，這次的子彈比上次多?！蔽夷闷鹚膽?zhàn)斗機(jī)看了看，指著戰(zhàn)斗機(jī)下面的一排雪花片問(wèn)：“這里是做什么的？”昊昊拿回戰(zhàn)斗機(jī)跟我解釋：“這里是讓戰(zhàn)斗機(jī)立起來(lái)的。”于是，他把戰(zhàn)斗機(jī)放在桌子上給我演示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)斗機(jī)不能平穩(wěn)地立在桌子上?？吹竭@個(gè)問(wèn)題，他從桌子上拿起戰(zhàn)斗機(jī)在空中模擬飛行，并解釋：“這個(gè)戰(zhàn)斗機(jī)可以在空中轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，然后是另一面落到地上。”這一次，他把戰(zhàn)斗機(jī)的另一面放在桌子上，果然，戰(zhàn)斗機(jī)就穩(wěn)穩(wěn)地落住了。我看著他的演示，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“哇，好厲害哦，原來(lái)你的戰(zhàn)斗機(jī)是可以360度旋轉(zhuǎn)的，你的設(shè)計(jì)很好哦。那中國(guó)現(xiàn)在有沒(méi)有這種戰(zhàn)斗機(jī)？”昊昊點(diǎn)頭說(shuō)：“現(xiàn)在有的?！蔽医又f(shuō)：“希望你能設(shè)計(jì)一些我們中國(guó)未來(lái)的戰(zhàn)斗機(jī)，好不好？”昊昊點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)做他的戰(zhàn)斗機(jī)。

場(chǎng)景二：不會(huì)畫(huà)車子

美術(shù)活動(dòng)中，我請(qǐng)每個(gè)小朋友選擇一部自己喜歡的小車子，然后將車子畫(huà)到畫(huà)紙上。起初，我在指導(dǎo)子瑜，一旁的昊昊雖然拿著畫(huà)筆涂著自己的畫(huà)，但他的眼睛一直看著我這邊。其實(shí)，昊昊的美術(shù)表現(xiàn)能力仍停留在涂鴉階段，手里的畫(huà)紙被他胡亂地涂著。于是，在指導(dǎo)完子瑜后，我轉(zhuǎn)向昊昊，指了指他選擇的車子問(wèn)：“昊昊，請(qǐng)你看一看你畫(huà)的車子和這個(gè)車子一樣嗎？”昊昊看看自己選中的小車子，再低頭看看自己的畫(huà)，搖了搖頭。我看他搖頭繼續(xù)問(wèn)道：“那你需不需要我再給你一張畫(huà)紙，你再畫(huà)一次？”昊昊點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，我用一張空白的紙換掉了他原來(lái)那張畫(huà)。然后，我拿起他的車子，帶著他仔細(xì)觀察車子的結(jié)構(gòu)：“昊昊，請(qǐng)你看看車子的輪廓像什么形狀？”昊昊說(shuō)“長(zhǎng)方形?！蔽依^續(xù)問(wèn)他：“那你一定會(huì)畫(huà)長(zhǎng)方形吧?！标魂稽c(diǎn)點(diǎn)頭，拿畫(huà)筆畫(huà)了一個(gè)不那么規(guī)整的長(zhǎng)方形。我繼續(xù)說(shuō)道：“你已經(jīng)畫(huà)出了車子的身體了，那我們?cè)鯓幽茏屲囎优芷饋?lái)呢？”昊昊說(shuō)：“它需要輪子?！本瓦@樣，在我的一步步引導(dǎo)下，昊昊一邊觀察小車，一邊按照自己喜歡的車的樣子，慢慢畫(huà)出了車子的輪廓、細(xì)節(jié)，還給車子涂上了自己喜歡的漂亮的顏色。

場(chǎng)景三：搭了愛(ài)心橋

通過(guò)我的一次次主動(dòng)交流和不斷鼓勵(lì)，昊昊也慢慢變得愿意同我交流，而且說(shuō)的話也越來(lái)越多。于是，我開(kāi)始尋找機(jī)會(huì)鼓勵(lì)昊昊在集體中也能表現(xiàn)得大膽一些。一天進(jìn)行分組建構(gòu)活動(dòng)，我觀察到，昊昊一組搭建“愛(ài)心橋”的想法正是他主動(dòng)提出的。于是，在分享環(huán)節(jié)，我問(wèn)昊昊組：“你們組的想法是誰(shuí)提出來(lái)的？”他們組的成員一起說(shuō)：“是昊昊提出來(lái)的?！庇谑?，我說(shuō)：“那我們請(qǐng)昊昊給我們分享他們組的‘愛(ài)心橋?！比囗懫鹆苏坡?。昊昊慢慢站了起來(lái)，自信而大方地跟小朋友們分享說(shuō)：“我們這一組搭建的是‘愛(ài)心橋，我們用直的木板做橋面……”

在昊昊的分享結(jié)束后，我也表達(dá)了自己的肯定：“昊昊的想法非常好，小朋友們看，他們的橋是不是很像一個(gè)愛(ài)心的形狀？原來(lái)橋不僅可以搭成直直的，還可以有各種各樣的形狀，說(shuō)明昊昊和他的組員是很愛(ài)自己動(dòng)腦筋的。謝謝昊昊組給我們搭建了一座充滿愛(ài)的橋，我們要給動(dòng)腦筋的小朋友鼓掌，對(duì)不對(duì)？”最后全班響起掌聲，昊昊也露出了開(kāi)心的笑容。

回顧與反思

案例中，若干波浪線處都使用了“描述”技巧--把幼兒所做之事通過(guò)語(yǔ)言反饋給幼兒，從而促進(jìn)其語(yǔ)言與思維的發(fā)展，而這些肯定的語(yǔ)言和相關(guān)的動(dòng)作、表情都在“表達(dá)”著教師的贊賞態(tài)度。若干單橫線處是對(duì)“表達(dá)”技巧的靈活運(yùn)用，除了表達(dá)方式各有不同——語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，表達(dá)的內(nèi)容也包括陳述觀點(diǎn)、提出疑問(wèn)和期望等，不斷推進(jìn)幼兒的思考與觀察。斜體字加單橫線處，教師的“邀請(qǐng)”“公開(kāi)感謝”等行為使用了“傳播”技巧，也是對(duì)孩子的一種巨大肯定。當(dāng)然，有時(shí)候，不同的技巧是可以同時(shí)使用的，比如最后的場(chǎng)景三中既有對(duì)游戲作品的描述，也有對(duì)幼兒表現(xiàn)的總結(jié)——“想法好”“愛(ài)動(dòng)腦筋”等，還有對(duì)幼兒的公開(kāi)感謝，提升了幼兒的自我效能感。

作為教師更應(yīng)該多關(guān)注昊昊這樣的孩子，在他們的心中灑進(jìn)溫暖的陽(yáng)光。

捕捉教育契機(jī)。在“戰(zhàn)斗機(jī)”案例中可以看出昊昊有很多好的想法，我正好利用這個(gè)機(jī)會(huì)去了解昊昊。我在不斷的追問(wèn)中才知道，雖然昊昊每天都在拼戰(zhàn)斗機(jī)，但他每一次都在改進(jìn)他的設(shè)計(jì)。于是，我抓住了這一契機(jī)肯定、鼓勵(lì)他做出中國(guó)未來(lái)的戰(zhàn)斗機(jī)。昊昊在我一步步的激勵(lì)下對(duì)戰(zhàn)斗機(jī)的興趣也越來(lái)越高，對(duì)自己的能力也越來(lái)越自信。

適宜點(diǎn)撥。每個(gè)孩子的發(fā)展都各有特色，有擅長(zhǎng)也有不擅長(zhǎng)，有發(fā)展快的方面也有發(fā)展慢的方面。這需要老師能夠觀察每個(gè)孩子發(fā)展的差異，解讀孩子的內(nèi)心世界。昊昊的繪畫(huà)能力比較弱，因此在美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出無(wú)助。于是，我征求了昊昊的意愿之后，對(duì)他進(jìn)行了耐心的指導(dǎo)。我的指導(dǎo)化解了他在美術(shù)活動(dòng)中的無(wú)助，讓昊昊相信自己也是可以畫(huà)好畫(huà)的，不會(huì)消極對(duì)待美術(shù)活動(dòng)。

及時(shí)傳播。昊昊在我一次次的肯定中，與我的交流也越來(lái)越多。為了讓他感受到同伴的認(rèn)可，我抓住機(jī)會(huì)，讓他在集體面前大膽地說(shuō)出了自己的想法，并獲得了大家給他的掌聲，無(wú)疑是給他增加了莫大的自信心。自信是促使人奮發(fā)向上的內(nèi)部動(dòng)力，也是一個(gè)人敢于創(chuàng)新、取得成功的主要心理因素。在樹(shù)立自信后，他更敢于突破自己，主動(dòng)與別人交往。

專家點(diǎn)評(píng)

在前幾期專題呈現(xiàn)的案例中，我們著重于對(duì)被各種原因貼上“標(biāo)簽”、身處尷尬之境的孩子進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。其實(shí)，在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，每時(shí)每刻、每一個(gè)孩子都值得給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

在這個(gè)案例中，昊昊是每個(gè)幼兒園都有的一個(gè)最平凡的孩子，害羞、文靜、懂事，不給老師添麻煩。也許，只有老師在點(diǎn)名時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)他今天是出席，還是缺席了。就是這樣一個(gè)普通的孩子，王老師使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)中的具體評(píng)價(jià)策略，給他在幼兒園的生活帶來(lái)了色彩、帶來(lái)了精彩、帶來(lái)了對(duì)未來(lái)的信心。

從這個(gè)案例中，我們可以看到，一個(gè)努力成為激勵(lì)性評(píng)價(jià)的幼兒教師需要做到以下四點(diǎn)。

首先，真正做到“眼里有孩子”。這里的孩子，并不特指班上特別讓老師滿意的孩子，也不特指那些經(jīng)常給老師帶來(lái)各種麻煩的孩子，而是指“班上每一個(gè)孩子”，包括那些很容易令人忽視的孩子。對(duì)于幼兒園老師，可能這些易被忽視的孩子是你班上的三十分之一，但是對(duì)于這個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，老師的忽視卻是百分之百。

其次，真正做到“心里有孩子”，堅(jiān)信“每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)”。如果老師至今沒(méi)有找到某個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，那么肯定是她對(duì)孩子的觀察、了解還不夠。案例中，昊昊每天都在搭戰(zhàn)斗機(jī)，王老師堅(jiān)信每天搭得肯定有不同，所以請(qǐng)他跟老師說(shuō)說(shuō)每次搭的模型的不同點(diǎn)。當(dāng)昊昊的演示成功時(shí)，老師又及時(shí)地給予了積極的具體評(píng)價(jià)，“哇，好厲害哦，原來(lái)你的戰(zhàn)斗機(jī)是可以360度旋轉(zhuǎn)的，你的設(shè)計(jì)很好哦”。畫(huà)畫(huà)活動(dòng)中，雖然昊昊沒(méi)有求助，但是“心里有孩子”的王老師及時(shí)地捕捉到了昊昊的眼神和無(wú)助。在設(shè)計(jì)未來(lái)的圖紙時(shí)，王老師默默地關(guān)注著每個(gè)小組的進(jìn)展，才會(huì)發(fā)現(xiàn)“愛(ài)心橋”的想法的提出者是昊昊。

第三，真正做到“表?yè)P(yáng)到孩子的心坎里”，通過(guò)有技巧的具體評(píng)價(jià)，對(duì)孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)真正起到激勵(lì)作用。從王老師的案例中，我們可以歸納一些具體評(píng)價(jià)中的激勵(lì)小技巧。第一，具體評(píng)價(jià)需要真實(shí)描述，更需要適度提煉。當(dāng)昊昊邊演示飛機(jī)飛行邊介紹時(shí)，王老師對(duì)昊昊的表述進(jìn)行了適度的提煉，“原來(lái)你的戰(zhàn)斗機(jī)是可以360度旋轉(zhuǎn)的”。這不僅拓展了昊昊的飛機(jī)知識(shí)，更表達(dá)了老師對(duì)昊昊搭建水平的高度認(rèn)可。第二，具體評(píng)價(jià)需要肯定的評(píng)價(jià)，更需要積極的期待。王老師在對(duì)飛機(jī)性能概括的基礎(chǔ)上，多次給予肯定評(píng)價(jià)“好厲害哦”“你的設(shè)計(jì)很好哦”，除此之外，還表達(dá)了自己的期待“希望你能設(shè)計(jì)一些我們中國(guó)未來(lái)的戰(zhàn)斗機(jī)”。在畫(huà)小車時(shí)，王老師一邊指導(dǎo)昊昊仔細(xì)觀察車子，一邊給予昊昊積極的期待，“那你一定會(huì)畫(huà)長(zhǎng)方形吧”。在昊昊畫(huà)出了長(zhǎng)方形的車子主體后，又表達(dá)了啟發(fā)式的期待，“你已經(jīng)畫(huà)出了車子的身體了，那我們?cè)鯓幽茏屲囎优芷饋?lái)呢”，讓昊昊在這樣的期待中，馬上想起了要畫(huà)圓形的車輪。

最后，具體的評(píng)價(jià)不僅需要口頭表?yè)P(yáng)，還需要強(qiáng)化表?yè)P(yáng)。在昊昊的愛(ài)心橋受到大家的認(rèn)可后，王老師不僅表?yè)P(yáng)“昊昊的想法非常好……昊昊和他的組員是很愛(ài)自己動(dòng)腦筋”，還帶領(lǐng)全班小朋友給昊昊組鼓掌。這種強(qiáng)化式的評(píng)價(jià)，對(duì)昊昊來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一服積極自我評(píng)價(jià)的強(qiáng)心劑。

每一個(gè)孩子都需要關(guān)注，需要激勵(lì)性評(píng)價(jià)。王老師正是基于這樣一種教育信念，用智慧的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式打開(kāi)了孩子的心扉！