劉笑冰　余亞亮　劉芳

摘 要：在我國高等教育專業(yè)發(fā)展過程中，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置較早，為我國農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的發(fā)展輸送了大量的專業(yè)人才，為我國農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展做出了較大的貢獻(xiàn)。但從目前都市農(nóng)林高校經(jīng)管類專業(yè)的招生和就業(yè)情況來看，形勢(shì)并不樂觀。該文分析了都市農(nóng)林高校經(jīng)管類人才模式存在的問題，論述了OBE人才培養(yǎng)理念，提出了基于OBE理念的教學(xué)新模式，主要包括：以學(xué)生的最終成果為教學(xué)導(dǎo)向、將教師的教學(xué)方式靈活化、讓學(xué)生走進(jìn)教學(xué)過程等，以期提高農(nóng)林經(jīng)管類高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：都市農(nóng)林高校;OBE理念;人才培養(yǎng)體系;優(yōu)化調(diào)整

中圖分類號(hào) G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2020）13-0159-03

人才是興國之本、富民之基、發(fā)展之源。高等院校的責(zé)任是為國家培養(yǎng)各方面的人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)志著高等學(xué)院的教育水平[1]。在我國高等教育專業(yè)的發(fā)展過程中，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置較早，為我國農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的發(fā)展輸送了大量的專業(yè)人才，為我國農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展做出了較大的貢獻(xiàn)。但從目前都市農(nóng)林高校經(jīng)管類專業(yè)的招生和就業(yè)情況來看，形勢(shì)并不樂觀。都市農(nóng)林高校經(jīng)管類專業(yè)的發(fā)展在于人培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，面對(duì)社會(huì)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)，都市型農(nóng)林高校經(jīng)管類的專業(yè)需要對(duì)人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，以期培養(yǎng)出適合適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新性人才，為實(shí)現(xiàn)都市型現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的全新發(fā)展提供保障。

OBE （Outcome-Based Education）是以學(xué)生最終的教育成果為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長和進(jìn)步，以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系[2]。該理念由美國學(xué)者Spady W.D.首次提出，一經(jīng)問世就普遍受到了教育界的認(rèn)可，逐漸成為高等教育改革的主流[3]。OBE理念的課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從任務(wù)導(dǎo)向到產(chǎn)出導(dǎo)向、從以老師為中心的模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生為中心、從傳統(tǒng)的教學(xué)方式改變?yōu)椴粩嘧晕曳此几恼闹卮笸黄疲菍?duì)院校與專業(yè)原有課程教學(xué)的重大修正，是院校與專業(yè)借以改善課程教學(xué)質(zhì)量，提升人才質(zhì)量的重要途徑，在OBE理念下進(jìn)行人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化，不僅是通過專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。對(duì)于專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，完善和革新人才培養(yǎng)體系都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 OBE的基本理念

OBE要求學(xué)校和教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，明確學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)反向設(shè)計(jì)課程體系、開展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合個(gè)性化培養(yǎng)方案，給予每一位學(xué)生平等成功的機(jī)會(huì)，使每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中自我實(shí)現(xiàn)，最終通過與預(yù)期結(jié)果的評(píng)價(jià)反饋，不斷改進(jìn)原有課程體系與教學(xué)活動(dòng)。體現(xiàn)到專業(yè)層面，就是建立一種符合學(xué)習(xí)者發(fā)展需要、滿足社會(huì)需求的人才培養(yǎng)自適應(yīng)與完善機(jī)制。

OBE理念強(qiáng)調(diào)運(yùn)用全新的教學(xué)方式，科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，主要包括以下3個(gè)方面重點(diǎn)：以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式的可持續(xù)改進(jìn)。OBE理念的內(nèi)涵在于學(xué)生的未來事業(yè)的發(fā)展方向，教學(xué)的各項(xiàng)資源配置，應(yīng)當(dāng)充分滿足學(xué)生對(duì)于達(dá)成目標(biāo)的需求為準(zhǔn)則;教學(xué)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生未來的發(fā)展，保證學(xué)生在文化以及綜合素質(zhì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則;評(píng)價(jià)與質(zhì)量保證應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的最終產(chǎn)出結(jié)果。產(chǎn)出導(dǎo)向是以學(xué)生的最終成果來是指，畢業(yè)的目標(biāo)取決于最初的培養(yǎng)目標(biāo)，而后以畢業(yè)要求為中心來設(shè)計(jì)課程體系，得出的課程體系而后又可以設(shè)計(jì)新的教學(xué)要求，通過對(duì)教學(xué)要求的梳理，又可以進(jìn)一步給教師的課程設(shè)置來提供思路。OBE理念要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，要有全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并且要周期性的進(jìn)行評(píng)價(jià);每一個(gè)涉及教學(xué)過程的人都應(yīng)當(dāng)參與到評(píng)價(jià)中（見圖1）。

OBE理念意義重大、影響深遠(yuǎn)，目前該理念的理論體系已逐步成熟，許多成功的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。立足于OBE理念，“質(zhì)量”是指人才培養(yǎng)過程與教育教學(xué)活動(dòng)落到學(xué)生身上的最終產(chǎn)出成果，合格與否由最終產(chǎn)出成果是否達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)與判斷，這些標(biāo)準(zhǔn)在人才培養(yǎng)層面通常用培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求來描述，在課程教學(xué)層面可以用課程教學(xué)目標(biāo)來定義;OBE理念下的人才培養(yǎng)與教育教學(xué)體系規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施，都要以支撐與保障成果達(dá)成為導(dǎo)向;OBE要求人才培養(yǎng)的標(biāo)注應(yīng)當(dāng)注重人才的培養(yǎng)和教育教學(xué)的過程中來，能帶領(lǐng)學(xué)生和老師進(jìn)行自我反省，并建立產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量運(yùn)行與保障機(jī)制[4]。

2 都市農(nóng)林高校經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)定位 對(duì)于都市農(nóng)林高校經(jīng)管類專業(yè)而言，應(yīng)當(dāng)區(qū)別于其他專業(yè)，該專業(yè)更加趨向于農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民，為國家的農(nóng)業(yè)活動(dòng)提供新型人才。我國都市農(nóng)林高校經(jīng)管類專業(yè)始終為“基礎(chǔ)課程-專業(yè)基礎(chǔ)課程-專業(yè)課程-畢實(shí)習(xí)”的模式，專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生“專業(yè)以內(nèi)學(xué)得不精，專業(yè)以外的學(xué)不到”[5]，人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確?？此瓶梢匀媾囵B(yǎng)學(xué)生適應(yīng)將來的社會(huì)需求，但實(shí)際上專業(yè)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)失去興趣。課程體系規(guī)劃是否恰當(dāng)，可以從必要性、合理性和完備性3個(gè)角度進(jìn)行衡量：（1）必要性：一門課程是否需要開設(shè)，決定于該課程對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成是否具有支撐作用;（2）合理性：通常需要若干門課程共同支撐一項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成，不同課程從不同維度或?qū)蛹?jí)對(duì)同一項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成給出不同貢獻(xiàn);（3）完備性：所有必修課程所支撐的畢業(yè)要求集合應(yīng)覆蓋全部畢業(yè)要求。

2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)特征 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，處理好教學(xué)大綱及方案執(zhí)行的剛性與彈性關(guān)系，不能隨意偏離其核心要求與基本導(dǎo)向。但是，允許并必須保留執(zhí)行過程中的彈性，而且這種彈性主要體現(xiàn)在以學(xué)生為中心，響應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)訴求的實(shí)施過程柔性定制。課程教學(xué)大綱及相關(guān)的教學(xué)策略與方案設(shè)計(jì)完成課程教學(xué)實(shí)施之前，它所基于的學(xué)習(xí)者分析只能依賴于對(duì)已完成該課程學(xué)習(xí)學(xué)生的共性分析與總結(jié)，和對(duì)即將學(xué)習(xí)該課程學(xué)生的預(yù)研判。但教學(xué)實(shí)際告訴我們，即使相同專業(yè)的不同年級(jí)，或同專業(yè)、同年級(jí)的不同班級(jí)，學(xué)生都可能表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、出生年代、性別構(gòu)成、班級(jí)規(guī)模、學(xué)伴、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)業(yè)壓力等都會(huì)成為影響教學(xué)實(shí)施及其產(chǎn)出效果的可能因素。

2.3 課堂教學(xué)策略 在4年的大學(xué)學(xué)習(xí)中，多數(shù)教學(xué)都是老師講、學(xué)生記的方式，學(xué)生在文化課堂中花費(fèi)了較多的時(shí)間，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)相對(duì)不足。盡管學(xué)校也會(huì)安排學(xué)生在暑期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但這種粗放式的實(shí)踐活動(dòng)由于缺乏專業(yè)老師的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升甚微。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，處理好教學(xué)大綱及方案執(zhí)行的剛性與彈性關(guān)系。允許并必須保留執(zhí)行過程中的彈性，而且這種彈性主要體現(xiàn)在以學(xué)生為中心，響應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)訴求的實(shí)施過程柔性定制。其主要作用是立足課程教學(xué)目標(biāo)，全面保障學(xué)生達(dá)成教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)設(shè)的目標(biāo)，進(jìn)行課程教學(xué)策略與方案的設(shè)計(jì)。

3 基于OBE理念的都市農(nóng)林高校經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化

在對(duì)都市農(nóng)林高校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)明確“反向設(shè)計(jì)”的概念，明確學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果來對(duì)學(xué)生的目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)的過程都應(yīng)當(dāng)以最后學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心，以最初期望來實(shí)現(xiàn)最終結(jié)果;在宏觀層面上，需要全面考察現(xiàn)如今社會(huì)和國家發(fā)展需要的人才，充分考慮到國內(nèi)外都市農(nóng)林高校經(jīng)管類專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展目標(biāo);明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)的職業(yè)能力進(jìn)行描述，對(duì)不同的人才設(shè)置不同的培養(yǎng)方案，為社會(huì)提供合格的農(nóng)林人才。

3.1 以學(xué)生的最終成果為教學(xué)導(dǎo)向 老師在課堂設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)最后的培養(yǎng)目標(biāo)來明確培養(yǎng)方式，采取具有針對(duì)性的教育方式來豐富課堂的內(nèi)容，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)乏力的情況。重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，在教學(xué)過程中樹立正確的目標(biāo)，對(duì)于OBE理念的精神就是要在高校教學(xué)模式中制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中要安排以結(jié)果為導(dǎo)向的計(jì)劃、教學(xué)評(píng)估，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)一門課程的前期應(yīng)當(dāng)了解什么，中期應(yīng)當(dāng)怎樣理解，后期如何掌握。高校要想培養(yǎng)出合格的優(yōu)秀人才，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，打造教學(xué)和科研為一體的合作辦學(xué)模式。注重實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，通過學(xué)校的實(shí)習(xí)基地學(xué)生可以更好地接觸到今后的工作環(huán)境，學(xué)習(xí)到課堂上學(xué)不到的工作法則，提前適應(yīng)新的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)變能力。

3.2 將教師的教學(xué)方式靈活化 在課程教授過程中，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)該課程的接受程度。在課程的安排中，應(yīng)當(dāng)更加的多樣化，靈活多變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用學(xué)校資源，使學(xué)生能夠在課堂上了解一些實(shí)際工作中的問題，加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)的理解與創(chuàng)新，強(qiáng)化理論與實(shí)際的創(chuàng)新聯(lián)系，形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和工作習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)靈活地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的方式進(jìn)行提問，使班上的學(xué)生們都可以參與進(jìn)課堂教學(xué)，并且隨時(shí)注意學(xué)生在課堂中情緒的變換，調(diào)整好課堂的節(jié)奏。

3.3 讓學(xué)生走進(jìn)教學(xué)過程 OBE理念就是倡導(dǎo)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，積極主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)中來，這是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的一次重大理念的革新。傳統(tǒng)課堂教學(xué)更多的是教師作為主體進(jìn)行授課，在這種情況下，學(xué)生不能發(fā)揮主體學(xué)習(xí)地位，只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式過于單一，學(xué)生無法更好地對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行體會(huì)。都市農(nóng)林經(jīng)管類高校專業(yè)老師在授課過程中不應(yīng)當(dāng)只是片面的講授知識(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙⒗蠋熀蛯W(xué)生的關(guān)系進(jìn)行互換，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，在課堂中學(xué)生將前期的學(xué)習(xí)情況在課堂中進(jìn)行展現(xiàn)，教師再針對(duì)學(xué)生課堂中的缺陷和錯(cuò)誤進(jìn)行補(bǔ)充和改正，學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)教學(xué)的過程，而不再是單調(diào)的作為接收者。在課程的講授中，學(xué)生的個(gè)人能力將得到極大的提升，學(xué)習(xí)積極性也不斷得到提高，在不斷地學(xué)習(xí)中找到自己合適的學(xué)習(xí)方式。

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（責(zé)編：張宏民）