摘 要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是優(yōu)化課堂，組織課堂的重要手段。在初中物理教學(xué)中，我們教師要通過(guò)整合資源，豐富教學(xué)手段，不斷點(diǎn)燃學(xué)生的思維熱情，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。為此，采用啟發(fā)式提問(wèn)，活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生真正深度融入物理課堂中應(yīng)是我們的著力點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);啟發(fā)式;策略方法

提問(wèn)是初中物理課堂上與學(xué)生互動(dòng)的主要方式之一，不僅能活躍課堂氣氛，而且能引發(fā)學(xué)生深思所學(xué)，深化學(xué)生理解。提問(wèn)分很多類(lèi)型，其中啟發(fā)性提問(wèn)可以很好地提高學(xué)生的思考積極性，使其更加全面、清晰的認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，促進(jìn)物理課堂效率的進(jìn)一步提升，因此應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，注重啟發(fā)性提問(wèn)在課堂上的應(yīng)用，為高中物理課程增添光彩。

一、 精心設(shè)計(jì)，巧妙預(yù)設(shè)，提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題

啟發(fā)性提問(wèn)是否達(dá)到預(yù)期效果與問(wèn)題的質(zhì)量密切相關(guān)，因此應(yīng)結(jié)合以往授課經(jīng)驗(yàn)以及初中物理具體教學(xué)內(nèi)容，做好啟發(fā)性問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，保證問(wèn)題質(zhì)量。一方面，認(rèn)真分析以往授課經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，尤其通過(guò)有趣問(wèn)題的設(shè)計(jì)，盡快抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。另一方面，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)把握問(wèn)題之間的連貫性，難度具有明顯的梯度，遵循由易到難的原則，借助容易的問(wèn)題樹(shù)立學(xué)生思考的自信，通過(guò)難題深化學(xué)生理解。

在進(jìn)行“聲音”知識(shí)教學(xué)時(shí)，認(rèn)真分析了以往授課經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)容易混淆，于是專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)以下啟發(fā)性問(wèn)題：（1）人耳要聽(tīng)到聲音需要具備哪些條件？是否物體振動(dòng)，人耳就能聽(tīng)到聲音？（2）聲音有哪些特性？音調(diào)和響度是否是一回事？（3）什么是噪聲？悅耳的音樂(lè)是否是噪聲？

上述每個(gè)問(wèn)題都有兩個(gè)小問(wèn)構(gòu)成，連貫性較強(qiáng)，不僅能很好的鞏固學(xué)生所學(xué)，而且通過(guò)回答能夠進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。正如第（1）問(wèn)中人耳聽(tīng)到聲音需要滿(mǎn)足三個(gè)條件：其一，在人耳能夠聽(tīng)到聲音的頻率范圍內(nèi);聲源和人耳間有傳聲的介質(zhì);有正常的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)。顯然物體雖然振動(dòng)，但三個(gè)條件都不能同時(shí)滿(mǎn)足的話，人耳也就很難聽(tīng)到聲音。授課表明，通過(guò)上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅給學(xué)生學(xué)習(xí)聲音知識(shí)帶來(lái)良好啟發(fā)，而且能更好地澄清其認(rèn)識(shí)。

二、 鼓勵(lì)思考，點(diǎn)亮思維，發(fā)揮啟發(fā)作用

為充分發(fā)揮啟發(fā)性問(wèn)題的作用，應(yīng)給學(xué)生留下思考的時(shí)間，鼓勵(lì)其認(rèn)真思考，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重以下內(nèi)容的把握：一方面，圍繞所學(xué)內(nèi)容拋出問(wèn)題后，先要求學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行回答，而后通過(guò)反問(wèn)、繼續(xù)提問(wèn)等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到回答問(wèn)題時(shí)存在的不足以及存在的理解誤區(qū)，并在與教師的互動(dòng)中及時(shí)彌補(bǔ)不足，走出理解的誤區(qū)。另一方面，為提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，注重在課堂上表?yè)P(yáng)學(xué)生，肯定其在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考，提升其課堂學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度。

力學(xué)是初中物理學(xué)習(xí)的重要知識(shí)，其中摩擦力有無(wú)以及方向的判斷較為抽象，學(xué)生理解的難度較大，因此，講解摩擦力知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下啟發(fā)性問(wèn)題：（1）摩擦力的方向是否跟物體運(yùn)動(dòng)的方向相反？（2）運(yùn)動(dòng)的物體受到摩擦力靜止的物體是否一定不受摩擦力？（3）物體的運(yùn)動(dòng)速度發(fā)生變化，滑動(dòng)摩擦力大小是否也會(huì)發(fā)生變化？

課堂上專(zhuān)門(mén)留下一定的時(shí)間，要求學(xué)生回顧所學(xué)，認(rèn)真思考，相互討論。顯然摩擦力的產(chǎn)生與物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)有關(guān)，物體是否有受到摩擦力看其與另一個(gè)接觸的物體是否發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，其方向可能和物體的運(yùn)動(dòng)方向相反也可能相同，如一個(gè)木板上的小木塊，和木板一起運(yùn)動(dòng)時(shí)，木塊受到木板的摩擦力和木塊的運(yùn)動(dòng)方向相同。當(dāng)學(xué)生能夠正確回答出其中的問(wèn)題時(shí)應(yīng)注重在課堂上給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其發(fā)揮積極的帶頭作用，使其養(yǎng)成良好的積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 注重引導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)

課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)時(shí)，為深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，應(yīng)注重做好提問(wèn)后的引導(dǎo)，使其能夠抓住問(wèn)題的重點(diǎn)進(jìn)行回答。一方面，要求學(xué)生從物理視角分析問(wèn)題，即，利用所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行回答，尤其避免受到生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，冷靜思考，保證回答問(wèn)題有理有據(jù)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，分析蘊(yùn)含在問(wèn)題背后的物理知識(shí)，回答問(wèn)題時(shí)能夠抓住關(guān)鍵點(diǎn)，使其通過(guò)問(wèn)題的回答，加深對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知，為其靈活應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在講解浮力知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生更加深刻的理解影響浮力大小的因素，設(shè)計(jì)以下其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：（1）物體在液體中的深度越大，所以受到的浮力就越大嗎？（2）下沉的物體受到的浮力小，上浮的物體受到的浮力大嗎？（3）密度計(jì)在密度大的液體中受到的浮力就越大嗎？

授課中引導(dǎo)學(xué)生在思考物體受到的浮力大小時(shí)，需要結(jié)合浮力的計(jì)算公式進(jìn)行分析。如（1）中由浮力的計(jì)算公式F浮=ρgV排，可知在當(dāng)物體未完全浸入到液體中時(shí)，其所處的深度越大V排越大，受到的浮力就越大，當(dāng)其完全浸入后，V排不變，所受的浮力并不會(huì)發(fā)生變化。以同樣的道理不難回答問(wèn)題（2）。問(wèn)題（3）由二力平衡知識(shí)不難回答，即密度計(jì)無(wú)論在任何液體中都漂浮在液體上，顯然其受到的浮力與其重力相等，受到的浮力也都相等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析上述啟發(fā)性問(wèn)題，能很好地使其理解浮力的影響因素，并靈活應(yīng)用與分析相關(guān)物理問(wèn)題中。

四、 因材施教，有的放矢，開(kāi)展針對(duì)提問(wèn)

學(xué)生是生命的個(gè)體，在課堂教學(xué)中，教師要規(guī)避空泛、隨意式提問(wèn)。在提問(wèn)之始就應(yīng)設(shè)定以下目標(biāo)：（1）激起學(xué)生的注意，（2）測(cè)試教學(xué)效果，（3）幫助學(xué)生輕松突破重難點(diǎn)，（4）點(diǎn)燃學(xué)生的思維活動(dòng)。為此，在備課時(shí)，我們教師要針對(duì)課堂目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，教師尤為要注意提問(wèn)內(nèi)容與形式的思考，力求點(diǎn)亮學(xué)生的思維的活力，讓提問(wèn)更具典型性，形式更豐富，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生全身心投身物理問(wèn)題的思考中。

如教學(xué)“牛頓第一定律”的內(nèi)容時(shí)，如果我們直接問(wèn)學(xué)生“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)具有什么樣的影響”，這樣一種提問(wèn)，籠統(tǒng)而繁雜，包含的信息也太多。即使是教師也難以用一句兩句話表達(dá)清楚，學(xué)生則更是不易理解。而如果我們將這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解，將其通過(guò)下面幾個(gè)小問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，則不僅學(xué)生輕松克服，更易激起學(xué)生探究新知獲得的快樂(lè)：1. 小車(chē)受到的阻力在小車(chē)的運(yùn)動(dòng)中具有何種作用？2. 你是如何判斷出幾種情況下接觸面對(duì)小車(chē)阻力大小的？3. 如果阻力不斷減小，小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況將會(huì)如何？4. 假如阻力全部消失，小車(chē)又會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？在這樣的提問(wèn)下，牛頓第一定律自然而然地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。提問(wèn)可謂層層深入，逐漸推進(jìn)，學(xué)生不僅易于接受，更優(yōu)化了思維的培養(yǎng)。

另外，教師給出問(wèn)題之后，學(xué)生可能一時(shí)理解不了，或者難以回答，針對(duì)這樣的情況，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，在學(xué)生思維障礙處進(jìn)行點(diǎn)撥，有的放矢，對(duì)癥下藥，真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題在優(yōu)化課堂實(shí)效上的最佳效果。

五、 聯(lián)系生活，關(guān)注實(shí)際，契合認(rèn)知學(xué)情

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的土壤，也是物理新知生成的源頭活水。在教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，將其與所學(xué)的物理知識(shí)巧妙嫁接，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理新知的認(rèn)同感，真正實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的生活化。

如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”知識(shí)時(shí)，對(duì)于減小摩擦的方法，教師可聯(lián)系家庭衛(wèi)生間里面為什么要放一些防滑墊？奶奶用針縫衣服的時(shí)候，總習(xí)慣于將針在自己的頭發(fā)上磨磨，這樣做的目的是什么？這樣一些學(xué)生司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，平時(shí)不以為然，但是結(jié)合我們新學(xué)的物理知識(shí)，將這些學(xué)生熟悉的現(xiàn)象賦予物理知識(shí)，則會(huì)在學(xué)生的大腦深處蕩起思維的漣漪，觸發(fā)他們產(chǎn)生生活處處有物理的認(rèn)知。此時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊現(xiàn)象，學(xué)會(huì)分析，從而借助自己的判斷，學(xué)生在這樣的過(guò)程中不僅感受了物理知識(shí)的新鮮真實(shí)，更體會(huì)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題帶給自己的快樂(lè)。

六、 靈活多樣，適時(shí)評(píng)價(jià)，迎合心理需求

啟發(fā)式提問(wèn)關(guān)鍵是要激起學(xué)生對(duì)物理課堂的認(rèn)同，為此，教師要千方百計(jì)吸引學(xué)生深度融入物理課堂，讓不同層次的學(xué)生都能自發(fā)參與到新知的探究中。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，教學(xué)面對(duì)的主體更是具有差異的生命個(gè)體，為此，我們教師就要針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差異，采用靈活多變的方式進(jìn)行提問(wèn)，并給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，既將其滲透在講、練、做的環(huán)節(jié)，更將其滲透在學(xué)生精神渙散的時(shí)候，從而提升學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活采用多種方式，及時(shí)敏銳地捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的差異，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生思維中障礙，給予積極評(píng)價(jià)，從而及時(shí)達(dá)到糾偏的目的。如教師通過(guò)“你的作圖非常規(guī)范”“按照目前的學(xué)習(xí)情況，你完成這樣的問(wèn)題已經(jīng)相當(dāng)出色了”等這樣的話語(yǔ)，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì);而對(duì)于學(xué)生回答欠缺之處，教師要給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，在委婉指出存在問(wèn)題的同時(shí)，要肯定學(xué)生已經(jīng)取得的成績(jī)。如：“你解題的思路和方法是非常好的，若能再全面一點(diǎn)去思考，就更完美了”“你給出的結(jié)論是很棒的，但是否能夠給我們充分的理由呢？”“他的回答似乎還欠缺了一點(diǎn)，我們其他同學(xué)能否伸出援手呢？”這樣的一種語(yǔ)氣既能緩和課堂的氣氛，拉近師生的心理距離，更讓不同層次的學(xué)生在輕松的氣氛中活化了思維，緩解了課堂氣氛。

綜上所述，提高初中物理課堂效率的方法較多，其中啟發(fā)性提問(wèn)可使學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的愉悅感，啟發(fā)式提問(wèn)要激起學(xué)生對(duì)課堂的認(rèn)同，引發(fā)學(xué)生自主參與課堂，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性，因此授課中應(yīng)注重啟發(fā)性提問(wèn)的應(yīng)用，通過(guò)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并做好問(wèn)題回答時(shí)的引導(dǎo)等，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的回答能夠更好地認(rèn)識(shí)與理解所學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：段紅，江蘇省南京市，江蘇省南京市第十二初級(jí)中學(xué)。