楊乃旭

【摘? ?要】? 在初中數(shù)學教學中，教師要彈性設計內容，為學生留有探索、思考、交流的空間，促進教學的生成，讓學生形成深度的理解。本文主要從精心預設內容、構建良好關系、發(fā)揮教學機智等角度闡述初中數(shù)學生成教學的有效策略。

【關鍵詞】? 初中數(shù)學;生成教學;策略

我們面對充滿朝氣蓬勃的學生，課堂多了民主與開放，但由于我們的知識儲備與教學經驗不足，不能靈活面對各種各樣的問題，使課堂生而不成。數(shù)學教學是師生交往互動的過程，教師要關注課堂生成，敢于接住學生提出的各種各樣的問題，及時地回應學生、引導學生，能輕松駕馭課堂，讓學生經歷數(shù)學化的探索過程。不少教師只在轉變自身的教學行為，而沒有關注學生的成長需求。學生是天生的探索者、發(fā)現(xiàn)者，教師要為他們留有探索求知的空間，不包辦、不牽制，為他們留有生長的空間。教師要遵循學生的認知規(guī)律，對課堂進行多角度的思考，動態(tài)地分析課堂教學中存在的問題，捕捉課堂教學的生成資源，催生課堂的生成。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂為教而教，教師采用注入的方式，一股腦兒將知識傾倒給學生，生成的課堂在強調精心預設的基礎上，靈活地面對學生的理解、體驗，充分發(fā)揮教師的機智，引導學生探索、交流，促進他們對問題的解決。生成教學具有全面性，教師要確立“牽一發(fā)動全身”的核心問題進行研究，課后教師可以引導學生圍繞一個主題去搜集、探索閱讀資料;生成教學具有建構性，學生借助于已有的知識與經驗，對新知進行建構;生成教學具有多元性，學生運用自己的經驗參與互動，會形成自己的想法，并與同學進行交流，產生新的觀點;生成教學具有開放性，學生能集思廣益，吸納新的知識，與自己的經驗相融合，不斷擴充原有的知識結構。

審視當前的數(shù)學教學，許多教師囿于傳統(tǒng)觀念，教學理念與實際行動脫節(jié)，不關注學生的學習起點，照搬現(xiàn)成教案，對學生要求停留于理解的層面上，學生掌握到何種程度、采用什么方法置之不理。教師只關注任務的完成，沒有分析學生的現(xiàn)有認知水平，沒有為他們選擇恰當?shù)姆椒ǎ荒艽龠M學生的健康成長。教師的設計過于程式化，憑借自己的經驗，未能針對學生的認知水平選擇恰當?shù)膬热?，對學生缺乏有效的指導。部分教師教法單一，講授的時間長，沒有依情調整教學，未能調動學生的積極性。師生之間的對話質量低，以陳述性知識居多，而創(chuàng)造性知識少，不利于學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

一、精心預設內容，促進教學生成

課堂教學是一個復雜的過程，教師要思考學生會采用哪些不同的解法，在展示各種方法后，要引導學生形成新的認知。教師既不能強牽學生的“牛鼻子”，也不能采用放羊式的教學，要引導學生去思考、探索。融入深度思考的生成才是有效的，教師要精心設計內容，為學生留有表達的空間，引導學生進行創(chuàng)造性的交流，讓他們參與操作、判斷、思考，拉近人與人之間的聯(lián)系，促進教學方法的引導，讓學生形成正確的感知。教師要引導學生用自己的知識與技能對學習行為進行點評，幫助他們形成正確的策略，促進自我教育的生成。課堂的預設與生成不能成為課堂的擺設，要著眼于學生的發(fā)展，加入彈性的成份，能將一些始料未及的內容能融入到目標之中。如在蘇科版九上《一元二次方程的解法（公式法）》一課教學中，教者引入“用配方法解一元二次方程”，讓學生去回顧，但學生卻不會討論，教者適時放低對學生的要求，并通過點撥引導，學生能運用配方法展開探究。在互動教學中，教師要采用自主、合作、探究的方法引導學生學習，讓課堂教學呈現(xiàn)出新的活力。數(shù)學學習是學生自主建構的過程，教師要為學生營造豐富的教學情境，要捕捉學生的靈感，讓他們選擇有價值的內容，產生新的見解。如在蘇教版九下《圓與圓的位置關系》一課教學中，教者引導學生去觀察、操作、交流，他們通過猜測、分析，對圓與圓的位置關系形成了初步感知。教師再提出生活實例，讓學生用自己的語言去描述圓與圓之間的位置關系。

二、構建良好關系，激發(fā)求知興趣

教師要尊重學生、理解學生，傾聽學生的表達，與學生進行分享、交流，讓他們敞開自己的精神世界。師生之間的對話不是一個觀點強加于另一個觀點之間，而是知識、經驗甚至是人生意義的分享。教師要運用數(shù)學思想引導學生，讓他們形成科學的數(shù)學思想思維、有效的數(shù)學策略，幫助學生形成自我監(jiān)督、自我評價的能力。教師要營造教學氛圍，為學生提供合適的支架，讓教學內容易于被學生所接受，能促進教學資源的重組，促進新知的形成，也能促進學生的智慧生長。

三、發(fā)揮教學機智，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師要發(fā)揮自己的教學機智，以創(chuàng)生的知識引發(fā)學生的興趣，讓他們能更好地理解知識，促進學生的自我建構。教師不能將結論簡單地告知學生，在學生不能及時回答問題時，教師不能暗示學生，不將學生的解題方法引到預設的思路上，要尊重學生的“怪論”，為學生解開束縛，讓學生的思維得到充分發(fā)展。教師要為學生提供體驗的環(huán)境，讓他們去探索、建構，形成自己的結論。學生有了自己的體驗，才能使自己的理解不停留于表面，才能獲得深度的思考。教師要科學地使用教材，要創(chuàng)造性地使用教材，要為教材的拓展留有空間，能建立上下知識的聯(lián)系，讓學生學會多向思考，抓住問題的本質，形成創(chuàng)造的活力。教師要為學生提供一個交互的環(huán)境，采用個別化教學、協(xié)調討論的方式，學生的參與才會變得主動，引領學生的思維走向深入。教師要善于利用“留白”，不否定學生，不挫傷他們的學習積極性，要為他們留有自主探索的空間，讓他們學會自主選擇、自主判斷、自主探索、自主創(chuàng)造，讓學生的認識走向深刻。

總之，在初中數(shù)學教學中，教師不照本宣科，不大包大攬，要為學生留有彈性的發(fā)展空間，讓學生去探索、思考，經歷數(shù)學化的發(fā)展過程，促進他們對知識的建構、能力的提升、素養(yǎng)的形成。

【參考文獻】

[1]羅祖兵.生成性教學及其基本理念[J].課程·教材·教法，2017（4）：20-26.

[2]李偉，涂榮豹.生成性教學的基本特征與設計[J].教育研究，2007（1）.

[3]于世華，謝樹平.動態(tài)生成的教學過程設計[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2004（4）.

[4]劉曉東.生成教學：蘇霍姆林斯基的偉大創(chuàng)造[J].教育導刊，2005（2）.