張海兵

摘 要：讀整本的書，是指以一部經(jīng)典或者一個核心人物為中心，根據(jù)學(xué)生在一定的年齡段可能達(dá)成，也應(yīng)該達(dá)成的語文能力或者語文素養(yǎng)進(jìn)行有目的、有計劃的閱讀與研究，最后寫出研究性文章（含寫作、展示、評價、反思等環(huán)節(jié)）的這樣一個過程。本文從“思維導(dǎo)圖”“問題鏈”“師生共讀”等方面探索了“整本書閱讀”推進(jìn)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;推進(jìn);路徑研究

中圖分類號：G633.3????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-054-1

時下，名著“整本書閱讀”已成為全國上下“語文人”研究的熱點話題，但農(nóng)村的語文老師仍感困惑：面對整本書閱讀教學(xué)不知道引領(lǐng)學(xué)生讀什么，自己教什么。經(jīng)過近一年的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)用如下方法推進(jìn)“整本書閱讀”是可行的、有效的。

一、巧用思維導(dǎo)圖，推進(jìn)整本書閱讀

“思維導(dǎo)圖”具有多層性、發(fā)散性和圖顯性的特征，這些導(dǎo)圖在學(xué)生的大腦中構(gòu)成了一張張的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不僅學(xué)會了如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖，而且還學(xué)會了這種獨特的思維能力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅改善了學(xué)生的閱讀生態(tài)，而且逐步培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀名著的習(xí)慣。

在進(jìn)行《紅星照耀中國》“紅軍將士”故事會匯報展示活動時，我們組嘗試用“思維導(dǎo)圖”，歸納毛主席這一偉大人物的革命歷程。我們將“思維導(dǎo)圖”設(shè)計為“五角星”圖案，寓意著中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的紅色革命猶如一顆閃亮的紅星，不僅照耀著中國的大西北，而且必將照耀全中國！五角星的五個角里分別寫著毛主席每個時期所領(lǐng)導(dǎo)的革命活動。研究表明，思維導(dǎo)圖是一種簡單而又有效的圖解方式，它將名著文本的內(nèi)涵精髓提煉出來，將自我的理解和表達(dá)融為一體，直觀簡約地再現(xiàn)了思維的過程，在“整本書閱讀”大力推進(jìn)的今天，值得我們一線的語文人推廣和踐行。

二、借助問題鏈，推進(jìn)整本書閱讀

“問題鏈”是根據(jù)學(xué)生已有知識或經(jīng)驗，將“整本書閱讀目標(biāo)”轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的閱讀問題，是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。從形式上看，“問題鏈”是一問接一問，一環(huán)套一環(huán);從內(nèi)容上看，它是問問相連，環(huán)環(huán)相扣;從目標(biāo)上看，它是步步深入，由此及彼。它的每一問都使學(xué)生的思維產(chǎn)生一次飛躍，它像一條鎖鏈，把疑問和閱讀目標(biāo)緊緊地連在一起。下面結(jié)合必讀名著《駱駝祥子》，談?wù)勅绾谓柚皢栴}鏈”，推進(jìn)整本書閱讀？

①老舍筆下把祥子這一社會底層“小人物”寫活了，請大家談?wù)勄捌谙樽拥娜宋镄蜗螅繉W(xué)生討論后，教師小結(jié)：前期的祥子年輕力壯、吃苦耐勞、憨厚老實、沉默寡言、純樸善良、正直自信、堅忍好強(qiáng)、積極向上、有目標(biāo)追求的高等人力車夫→善良有夢的“人”。②可是在當(dāng)時社會條件下，祥子的希望一次又一次破滅了，他與命運(yùn)的抗?fàn)幾詈笠詰K敗告終。經(jīng)受社會濡染的祥子，有了哪些新的變化？學(xué)生討論后，教師同樣小結(jié)：后期的祥子自私、懶惰、麻木、絕望、墮落、自暴自棄→社會的“末路鬼”。③讀完整本書，祥子最終走向毀滅的命運(yùn)悲劇，無疑會給你帶來強(qiáng)烈的震撼。到底是什么力量毀滅了這個曾經(jīng)生氣勃勃、有目標(biāo)追求的年輕人呢？悲劇原因在哪里呢？帶著思考精讀一些章節(jié)，并查找相關(guān)資料，寫下你的探究結(jié)果，然后和組內(nèi)同伴做一次深入的探討。

其實，祥子的悲劇因素是多重的：來自個人因素、他人因素（婚姻因素、愛情因素）以及社會因素。他所走的個人奮斗道路是造成他悲劇的主觀因素;與虎妞畸形婚姻是導(dǎo)致祥子悲劇的另一重要因素;而與小福子的愛情是壓垮他最后的一根“救命稻草”;更重要的因素是那不合理、不公正的罪惡黑暗社會。

這3個問題互相關(guān)聯(lián)，像一條紐帶一樣把學(xué)生對名著閱讀的最初疑問和對整本書的閱讀目標(biāo)緊緊地聯(lián)系在一起。同時，每個問題又相對獨立，是整本書“問題鏈”的有機(jī)組成部分，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”知識建構(gòu)、能力遷移、思維拓展的有效路徑。

三、師生共讀，推進(jìn)整本書閱讀

特級教師龔建新要求我們“語文教師要做整本書閱讀的引路人。因此，語文教師在‘整本書閱讀推進(jìn)中應(yīng)是先讀者、導(dǎo)讀者、設(shè)計者、組織者和陪伴者的角色，并對讀前、讀中、讀后的指導(dǎo)策略與方法開展深入研究?！?/p>

為此，2019年暑期我與兵房初中701702兩班的學(xué)生，開始了長達(dá)1個半月師生共讀《紅星照耀中國》的快樂之旅。說實話，當(dāng)時大部分學(xué)生和我是充滿熱情，充滿期待的，但也有少數(shù)不喜歡讀書的學(xué)生是不情愿的，被逼的。因為我們的師生共讀是有要求的，是要分階段進(jìn)行抽查的。抽查的方式是：讀后7天左右，利用班級微信群，語文老師先以“表格”形式發(fā)布抽檢學(xué)號和相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，并指定主持人（每期輪換，由優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)當(dāng)）。在主持人沉穩(wěn)靈動主持下，有序匯報讀書收獲：可以是內(nèi)容提要，亦可以是人物故事，或是讀書心得。讀書匯報時間控制在2個小時之內(nèi)，最后由主持人總結(jié)點評本期讀書情況并對下一期推進(jìn)活動提出建議和希望，最后由語文老師簽署“已讀”“未讀”結(jié)論。為了更好地推進(jìn)整本書的“真閱讀”，我還特開設(shè)了“老師有話說”專欄，鼓勵孩子，鞭策家長，共同推進(jìn)《紅星照耀中國》整本書閱讀。第一期讀后，我電話聯(lián)系了部分學(xué)生和家長，學(xué)生反饋說：“不能不讀啦，因為老師與我們一起共讀！”家長反應(yīng)“這方法好！孩子能靜下心來讀書，不要我們?nèi)ザ酱僮x書了，讀書成了他們的自覺行動?！?/p>

經(jīng)過近一年的“整本書閱讀”專題研究，我們已從先前的無意識關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在有意識研究，對于農(nóng)村初中學(xué)生來說，他們對“整本書閱讀”這一全新的難題有了一定的思考和突破，不再是麻木的，無方向的“勇者”。那么，我們?nèi)绾伍_展“主題閱讀”和“選擇性閱讀”？如何切實開展讀前、讀中和讀后閱讀指導(dǎo)？這些都是課題研究留給我們深入思考的問題。我們將繼續(xù)前行，上下求索，因為我們課題研究永遠(yuǎn)在路上！

（作者單位：南通市如東縣大豫鎮(zhèn)兵房初級中學(xué)，江蘇 如東226000）