崔新萍

【摘? ? 要】? 思維導(dǎo)圖的建構(gòu)不僅可以清晰地呈現(xiàn)學(xué)生的思維生長過程，還能讓學(xué)生站在全局的角度審視整個思維流程，掌握思維的一般方法與路徑，逐漸提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖;計算;初中化學(xué)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，思維導(dǎo)圖走入人們的視野，并得到了廣泛應(yīng)用。尤其是在教學(xué)中更是發(fā)揮出了顯著的應(yīng)用效果。文章就此針對思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，著重從以下三個方面入手分析了如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升初中化學(xué)計算教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖下的化學(xué)式計算教學(xué)

化學(xué)式計算既是初中化學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，也是化學(xué)計算的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)式計算教學(xué)，并嘗試將思維導(dǎo)圖引入到其中，提升教學(xué)質(zhì)量。就實際來看，化學(xué)式計算包括化學(xué)式的相對分子質(zhì)量計算、物質(zhì)成分判斷、比例計算等內(nèi)容。常用的計算方法包括守恒法、平均值法、關(guān)系式法等。教師若想應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就要結(jié)合具體的化學(xué)式計算案例，尋找合適的突破口將思維導(dǎo)圖與化學(xué)式計算結(jié)合在一起，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖完成計算思路分析。

例如在“相對分子質(zhì)量”的計算教學(xué)中，教師可以按照以下步驟設(shè)計化學(xué)式計算教學(xué)，并引入思維導(dǎo)圖：首先，多媒體展示不同品牌的尿素圖片，著重放大其成分部分，方便學(xué)生觀看。同時，提出問題：尿素中氮的含量大于46.3%，你們知道是怎么算出的嗎？這樣可借助學(xué)生熟悉的事物，激發(fā)學(xué)生的計算熱情。其次，進(jìn)行相對分子質(zhì)量的講解，并舉例H2O的相對分子質(zhì)量計算方法，以此幫助學(xué)生理解相對分子質(zhì)量的概念。接下來，再出示CO2、SO2、CO等物質(zhì)，讓學(xué)生自主進(jìn)行相對分子質(zhì)量的計算。再者，運用小組合作討論方法及思維導(dǎo)圖方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論、繪制有關(guān)相對分子質(zhì)量的思維導(dǎo)圖。最后，出示相關(guān)考題，讓學(xué)生按照總結(jié)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行例題計算。此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)。在這一過程中，思維導(dǎo)圖的作用是展示相對分子質(zhì)量的計算過程，幫助學(xué)生充分了解相對分子質(zhì)量知識及計算方法，總結(jié)解決這類問題的基本方法與策略。這樣就能使學(xué)生對相對分子質(zhì)量的理解更加具體化、形象化。最重要的是能幫助學(xué)生理清的計算思維，提升計算結(jié)果的準(zhǔn)確性，也促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣和思維能力的逐漸提升。

二、思維導(dǎo)圖的化學(xué)方程式計算教學(xué)

化學(xué)方程式的計算要比化學(xué)式的計算更加深入、更加復(fù)雜。而且題型變化更加多樣化。因而，為了提高學(xué)生的計算效率，幫助學(xué)生深入理解化學(xué)方程式中隱藏的理論知識，掌握微觀粒子、宏觀物質(zhì)之間的關(guān)系，教師可積極引用思維導(dǎo)圖，清楚地展示出各種物質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，并理清微觀粒子的變化規(guī)律，促使學(xué)生盡快找到解題思路，完成計算。需要注意的是教師應(yīng)盡可能地突出學(xué)生主體，使其自主完成思維導(dǎo)圖的繪制，理清各要素之間的關(guān)系。

以氧氣制取反應(yīng)方程式的計算例題為例，教師可按照以下步驟進(jìn)行教學(xué)：第一，回顧之前的舊知識，重新激活學(xué)生的化學(xué)思維。同時，出示計算例題：現(xiàn)有高錳酸鉀3.95g，那么能得到的氧氣質(zhì)量為多少？（忽略反應(yīng)不充分及反應(yīng)損耗）。第二，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。如提問學(xué)生化學(xué)方程式如何寫？讓學(xué)生回顧反應(yīng)方程式;出示微觀粒子反應(yīng)示意圖，提問學(xué)生反應(yīng)粒子的個數(shù)比為多少？引導(dǎo)學(xué)生繪制以方程式為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖;提問學(xué)生高錳酸鉀、氧氣的相對分子質(zhì)量比為多少，引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。接下來，由教師講解如何運用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行計算，從而幫助學(xué)生掌握方程式計算方法。

從上述案例不難看出，以化學(xué)方程式為基礎(chǔ)建立思維導(dǎo)圖，分析微觀粒子之間的關(guān)系，清晰地展示出計算思路，更有利于加強學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。而且還可以強化學(xué)生的思維導(dǎo)圖意識，提升學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制能力，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，不僅對整個思維過程要非常清晰，而且對整個思維邏輯性、科學(xué)性都需要有一個較為深入的思考。

三、思維導(dǎo)圖下的溶液濃度計算教學(xué)

溶液濃度計算也是一種常見的計算題目類型，具有計算難度、綜合性強的特點。學(xué)生若想迅速解決這類題目，就要深入分析已知條件，并找到已知條件、未知條件之間的聯(lián)系。對此，教師可用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生清楚地展示出已知條件、未知條件之間關(guān)系，從而使學(xué)生能對題目進(jìn)行定量分析，并總結(jié)出計算方法?？紤]到溶液濃度題目具有一定的復(fù)雜性，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖之時，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目分析，篩選出其中的可應(yīng)用條件。

例如在“溶液的濃度”的教學(xué)中，教師可融入溶液濃度計算教學(xué)。首先，可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出新知識教學(xué)。如展示農(nóng)民在田間噴灑農(nóng)藥的過程，并放大農(nóng)藥標(biāo)簽圖片，讓學(xué)生觀察農(nóng)藥的勾兌比例要求。同時，提出思考問題：如果農(nóng)藥稀了或稠了將會怎么樣？其次，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)、繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)活動。具體來說是讓學(xué)生閱讀課本，并以溶液濃度為核心，繪制與其相關(guān)的思維導(dǎo)圖。再者，以溶液濃度計算公式為核心，引導(dǎo)學(xué)生合作討論該公式存在哪些變式？并要求學(xué)生將其變形公式添加到原有的思維導(dǎo)圖中。最后，教師出示實例，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，分析、計算例題。如出示題目：如果要配置100kg質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的氯化鈉溶液，分別需要氯化鈉、水多少kg？如果將提取配置好的氯化鈉溶液20g，將其稀釋成為15%的氯化鈉溶液，需要加多少水？

總之，思維導(dǎo)圖下的溶液濃度計算過程會更加清晰，不會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維混亂的問題。而且還有利于學(xué)生思維能力、計算能力的培養(yǎng)，最大化課堂教學(xué)效益。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)計算教學(xué)中有著非常重要的應(yīng)用，它不僅能引領(lǐng)學(xué)生在解決計算題過程中的思維困惑，還能巧妙地引領(lǐng)學(xué)生突破思維瓶頸，鎖定思維策略，并在思維導(dǎo)圖的幫助下，逐漸提升思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，同時將建構(gòu)思維導(dǎo)圖成為一種方法與技能滲透給學(xué)生。所以教師要積極探索思維導(dǎo)圖在計算教學(xué)中的應(yīng)用途徑，以此充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，促進(jìn)計算教學(xué)質(zhì)量的提升。