張 一， 熊 英， 苗 苗

（國(guó)家開(kāi)放大學(xué) 國(guó)際語(yǔ)言文化教學(xué)部，北京 100039）

一、引言

隨著成人教育課程改革的不斷深入，學(xué)生的課堂參與度不斷提高，學(xué)生課堂展示活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在該項(xiàng)課堂活動(dòng)中，教師扮演著如“評(píng)估者”“指導(dǎo)者”等不同角色。鑒于教師角色的多樣性及課堂展示活動(dòng)不同階段的特性，學(xué)生對(duì)教師角色的期待和教師實(shí)際課堂行為往往存在差異，而這些差異對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的有效性會(huì)產(chǎn)生一定影響。我們嘗試對(duì)成人英語(yǔ)教學(xué)課堂展示活動(dòng)中學(xué)生對(duì)教師角色的期待與教師實(shí)際角色之間的差異進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)證研究。通過(guò)該項(xiàng)研究，我們希望能夠使課堂展示活動(dòng)中的教師角色清晰化，幫助師生減少角色沖突，以期提升成人英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

二、學(xué)生課堂展示活動(dòng)

學(xué)生課堂展示活動(dòng)（Presentation）是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)探索和改革，是社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)理念的產(chǎn)物，其流程包括：展示前準(zhǔn)備階段（學(xué)生自己選擇主題，收集資料進(jìn)行研究）、展示階段（學(xué)生通過(guò)講述的方式把自己的研究成果在課堂上向同學(xué)們展示）、展示后評(píng)估階段（其他同學(xué)就展示者所談的內(nèi)容展開(kāi)討論，老師對(duì)展示者的講述進(jìn)行評(píng)講）。［1］

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課堂展示活動(dòng)具有以下三個(gè)特點(diǎn)。第一，“學(xué)生的課堂展示”是基于任務(wù)的。教師的課堂設(shè)計(jì)不是集中在一個(gè)個(gè)語(yǔ)言單位上，而是要學(xué)生完成某項(xiàng)固定任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生需要收集信息，就該主題進(jìn)行研究，形成學(xué)習(xí)結(jié)果。［2］第二，“學(xué)生課堂展示”是以學(xué)生為中心的。這項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)由學(xué)生自己完成。他們通常使用PPT幻燈片為其余學(xué)生提供有關(guān)主題的一些信息。它們既是信息傳遞者又是任務(wù)完成者。第三，“學(xué)生課堂展示”是一種互動(dòng)式教學(xué)方法。負(fù)責(zé)講述的學(xué)生將自己的想法傳達(dá)給同學(xué)，而他的老師和同學(xué)則聆聽(tīng)、討論、評(píng)估并最終給出反饋。

由于學(xué)生的課堂演示是以學(xué)生為中心的，與傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)大不相同，表述為一種語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)方法，在這種方法中，起點(diǎn)不是一個(gè)有序的語(yǔ)言項(xiàng)目列表，而是一個(gè)任務(wù)集合，學(xué)生總是對(duì)如何組織成功的課堂展示以及如何通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)提高整體英語(yǔ)水平感到困惑。因此，教師在此類(lèi)活動(dòng)中扮演的角色尤為重要。

三、學(xué)生對(duì)教師角色的期待和教師實(shí)際表現(xiàn)角色的差異

由數(shù)千名中國(guó)教育專(zhuān)家編輯并受到國(guó)內(nèi)外教育工作者高度評(píng)價(jià)的《教育辭典》中將教師的角色定義為：與教師本人社會(huì)地位有關(guān)的教師預(yù)期行為。這個(gè)定義包含兩層含義：一個(gè)是教師的實(shí)際角色表現(xiàn)，例如負(fù)責(zé)傳授知識(shí)和技能的學(xué)科專(zhuān)家，或者是負(fù)責(zé)評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估者；另一個(gè)是社會(huì)大眾和學(xué)生對(duì)教師角色的期望。［3］教師角色的這一定義在中國(guó)教育界得到了廣泛的接受，為后續(xù)的教師角色研究奠定了基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)課堂中，教師多扮演著“管理者”“講授者”“評(píng)估者”等角色。而在成人英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的課堂展示相對(duì)靈活、不好掌控，再加上課堂展示效果也缺乏固定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生對(duì)教師的角色期望與教師的實(shí)際表現(xiàn)之間經(jīng)常存在差異，這很容易造成師生之間的分歧，并影響英語(yǔ)教學(xué)的效率。［4］因此，我們期望通過(guò)研究學(xué)生對(duì)教師角色的期待與教師實(shí)際角色之間的差異，幫助師生對(duì)教師角色達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)相互理解。為了獲得可靠的研究數(shù)據(jù)，作者選取了成人大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科的42名學(xué)生和3名教師作為研究對(duì)象，以調(diào)查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生對(duì)教師應(yīng)該扮演的角色以及對(duì)教師實(shí)際課堂行為的看法，并借助SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。為了確保研究結(jié)果的可靠性和有效性，本項(xiàng)研究從三個(gè)不同的年級(jí)（1年級(jí)至3年級(jí)）中選擇學(xué)生對(duì)象，參與本研究的教師（2名女教師、1名男教師）全部從事成人英語(yǔ)教學(xué)，職稱(chēng)均為副教授。問(wèn)卷中，學(xué)生對(duì)每項(xiàng)角色的期待值分別為5（非常期待）、4（期待）、3（比較期待）、2（不期待），到1（非常不期待）；學(xué)生對(duì)教師某個(gè)實(shí)際表現(xiàn)角色的認(rèn)同度也從5（非常認(rèn)同）、4（認(rèn)同）、3（比較認(rèn)同）、2（不認(rèn)同），到1（非常不認(rèn)同）。

在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生最常選擇的教師角色主要有九類(lèi)，見(jiàn)表1。

表1 教師角色

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在不同的階段學(xué)生期望與教師表現(xiàn)的角色是不同的。

（一）在展示前準(zhǔn)備階段（見(jiàn)表2）

表2 學(xué)生期望角色和教師表現(xiàn)角色對(duì)比

從表2中不難看出，在準(zhǔn)備階段，學(xué)生對(duì)教師角色的期望等級(jí)為“組織者”＞“資源提供者”＞“指導(dǎo)者”＞“咨詢(xún)者”；教師的實(shí)際角色表現(xiàn)排名是“組織者”＞“指導(dǎo)者”＞“咨詢(xún)者”＞“資源提供者”。這表明除了教師“組織者”的角色外，學(xué)生大多更看重教師“資源提供者”的角色，而教師們除是“組織者”外，更多表現(xiàn)為“指導(dǎo)者”。此外，教師在“組織者”和“指導(dǎo)者”上的實(shí)際表現(xiàn)均略高于學(xué)生的期望，而教師在“資源提供者”和“咨詢(xún)者”上的實(shí)際表現(xiàn)均遠(yuǎn)低于學(xué)生的期望。

（二）展示階段（見(jiàn)表3）

表3 學(xué)生期望角色和教師表現(xiàn)角色對(duì)比

由表3可見(jiàn)，在課堂展示階段，學(xué)生對(duì)教師角色的期望等級(jí)為“觀察者”＞“參與者＞和“管理者”，而教師實(shí)際表現(xiàn)的等級(jí)為“觀察者”＞“管理者”＞“參與者”。這表示除了“觀察者”的角色外，學(xué)生大多希望教師能夠成為“參與者”，而教師實(shí)際表現(xiàn)更傾向于“管理者”。此外，教師在“管理者”和“觀察者”上的實(shí)際表現(xiàn)均高于學(xué)生的期望值，而教師在“參與者”上的實(shí)際表現(xiàn)的平均值則遠(yuǎn)低于學(xué)生的期望。

（三）展示后評(píng)估階段（見(jiàn)表4）

表4 學(xué)生期望角色和教師表現(xiàn)角色對(duì)比

根據(jù)表4，在評(píng)估階段，學(xué)生對(duì)教師角色的期望等級(jí)為“激勵(lì)者”＞“評(píng)估者”＞“指導(dǎo)者”，而教師的實(shí)際表現(xiàn)排名為“評(píng)估者”＞“指導(dǎo)者”＞“激勵(lì)者”。這表明學(xué)生最期望教師能夠作為一名“激勵(lì)者”，而教師本身更多表現(xiàn)為“評(píng)估者”。此外，教師在“評(píng)估者”和“指導(dǎo)者”上的實(shí)際表現(xiàn)均高于學(xué)生的期望值，而教師在“激勵(lì)者”上的實(shí)際表現(xiàn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的期望值。

四、產(chǎn)生角色差異的原因

根據(jù)對(duì)教師角色的詳細(xì)比較，很容易發(fā)現(xiàn)，盡管教師在某些角色上的實(shí)際表現(xiàn)與學(xué)生的期望相吻合，但學(xué)生的期望角色與教師的實(shí)際表現(xiàn)之間確實(shí)存在差異。這些差異可能會(huì)導(dǎo)致師生之間的分歧，并影響英語(yǔ)教學(xué)的效率。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，作者試圖分析了產(chǎn)生差異的原因。

（一）師生認(rèn)知之間的差異

一般來(lái)說(shuō)，師生認(rèn)知之間的差異是造成這些差異的主要原因之一。由于學(xué)生和老師對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)所持的態(tài)度和角度不同，他們會(huì)對(duì)教師角色有著不同的認(rèn)知。從學(xué)生的角度出發(fā)，教師對(duì)他們課堂展示活動(dòng)的評(píng)估除了講授知識(shí)外，還應(yīng)更加致力于激發(fā)他們的想象力，拓寬視野，給出未來(lái)的學(xué)習(xí)方向等。而對(duì)于教師而言，他們的義務(wù)是履行教師設(shè)定的基本任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的期望與教師的實(shí)際表現(xiàn)之間的教師角色差異來(lái)自不同的認(rèn)知。

（二）客觀條件的限制

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題和困惑時(shí)，他們期望老師能夠第一時(shí)間提供幫助和建議。在課堂展示前的準(zhǔn)備階段，學(xué)生必須對(duì)展示內(nèi)容有深刻的理解，才能對(duì)同學(xué)們提供清晰有效的介紹，但在此過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到一些問(wèn)題和困惑。因此，他們迫切期望教師提供必要的幫助以完成任務(wù)。盡管教師很樂(lè)意為學(xué)生提供盡可能多的幫助，但繁重的工作量往往使他們分身乏術(shù)。此外，學(xué)生也普遍希望老師能夠?qū)ψ约禾峁└嚓P(guān)注，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提供更深層次的建議。但是，教師總是要負(fù)責(zé)一個(gè)以上的班級(jí)，他們沒(méi)有足夠的精力來(lái)密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）師生之間缺乏有效交流

缺乏交流是造成學(xué)生的期望與老師的實(shí)際表現(xiàn)有差距的主要原因。當(dāng)學(xué)生不了解老師在課堂活動(dòng)中的要求或與老師對(duì)同一主題持有不同的看法時(shí)，他們一方面由于害怕犯錯(cuò)誤而不敢提出自己的觀點(diǎn)，另一方面，他們又害怕自己提出意見(jiàn)后會(huì)受到批評(píng)。［5］因此，如果教師的教學(xué)表現(xiàn)或教學(xué)風(fēng)格不符合學(xué)生的期望，學(xué)生很少直接向老師表達(dá)意見(jiàn)。此外，教師總是將更多的注意力放在他們的教學(xué)任務(wù)上，他們很容易忽略與學(xué)生的交流。如果師生之間沒(méi)有有效交流與溝通，他們就很難了解彼此對(duì)教師角色的想法和期望，因此，這種差異是無(wú)法避免的。

（四）個(gè)人特征的多樣性

學(xué)生和教師是兩個(gè)具有不同背景、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的群體，每個(gè)群體中的個(gè)體也具有自己的個(gè)性、年齡和興趣，因此個(gè)體差異可能是導(dǎo)致學(xué)生角色期待和教師角色表現(xiàn)的必然因素。例如，有些學(xué)生喜歡與他們的老師交談，因此他們更看重“參與者”的老師角色，而有些學(xué)生則想坐下來(lái)安靜地聽(tīng)，因此他們會(huì)更看重“指導(dǎo)者”或“評(píng)估者”的老師角色。也就是說(shuō)，大學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)能力各不相同，對(duì)教師角色的期望也不同。同樣的，在教師群體中，他們的性格和教學(xué)水平也存在差異，因此，教師總是根據(jù)自己的能力和風(fēng)格設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和采用不同的教學(xué)方法。

五、減少角色差異的建議

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂展示活動(dòng)的興趣

在課堂開(kāi)始之前，教師應(yīng)幫助學(xué)生擺脫對(duì)課堂展示活動(dòng)的負(fù)面態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂展示活動(dòng)在語(yǔ)言習(xí)得中的重要性和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。有了這種意識(shí)，學(xué)生將盡力在這項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)出色，并且他們?cè)敢馀c老師或其他學(xué)生一起開(kāi)展活動(dòng)。同時(shí)，教師要積極了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，注重營(yíng)造良好和諧的師生關(guān)系，現(xiàn)在教育學(xué)家普遍認(rèn)為，在平等友好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地探索求知。因此，對(duì)于課堂展示這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)持有和老師相同或至少相似的正面態(tài)度。

（二）加強(qiáng)師生之間的交流

傳統(tǒng)上，師生之間的關(guān)系主要是“傳授者”和“接收者”。這種課堂就像一個(gè)平臺(tái)，教師自說(shuō)自話，學(xué)生沒(méi)有參與度，課堂氣氛缺乏活力和熱情。［6］盡管現(xiàn)在課堂展示活動(dòng)越來(lái)越普及，但師生之間的交流溝通還是十分有限。在課堂上，教師要注重營(yíng)造一種活躍的課堂氛圍，面對(duì)反應(yīng)敏捷、思維活躍的學(xué)生，教師要積極鼓勵(lì)、善于引導(dǎo)，這樣才能讓課堂充滿(mǎn)活力，使師生之間建立起相互信任和尊重、彼此接納和理解的關(guān)系，學(xué)生一旦對(duì)老師有興趣了，那么他對(duì)課堂學(xué)習(xí)也會(huì)興趣盎然，會(huì)更勇敢、頻繁地表達(dá)意見(jiàn)。此外，教師還應(yīng)更加積極與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近與學(xué)生之間的距離。教師可以給學(xué)生提供自己的電子郵件地址、電話號(hào)碼以及其他聯(lián)絡(luò)方式，以便學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)求助。

（三）定義教師角色的一致標(biāo)準(zhǔn)

在任何情況下，如果對(duì)某一事物秉持不同的標(biāo)準(zhǔn)，那任何縮小差距的努力都是徒勞的。因此，教師可以在課程開(kāi)始前，建議學(xué)生對(duì)課堂展示活動(dòng)中教師應(yīng)扮演的角色寫(xiě)下自己的期望，在匯總和分析學(xué)生的意見(jiàn)之后，教師可以提出他們自己對(duì)自身在不同教學(xué)階段應(yīng)扮演角色的理解。最后，通過(guò)討論和溝通，教師可以綜合雙方意見(jiàn)來(lái)確定不同角色在不同階段的優(yōu)先級(jí)。雙方達(dá)成一致后，師生雙方都會(huì)意識(shí)到在課程活動(dòng)的不同階段，更應(yīng)該密切關(guān)注教師角色的哪些方面，從而縮小差距，減少?zèng)_突，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）開(kāi)設(shè)有關(guān)課堂展示活動(dòng)的相關(guān)課程

為了縮小教師和學(xué)生對(duì)課堂展示活動(dòng)以及教師角色理解上的差異，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程幫助學(xué)生深入理解該項(xiàng)課堂活動(dòng)是很有必要的。該課程應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生如何更好地進(jìn)行課堂展示、如何提高小組合作的參與度以及如何與教師進(jìn)行有效溝通和交流。通過(guò)這樣的培訓(xùn)課程，要能夠使學(xué)生更好地了解該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)以及教師對(duì)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的要求和期望，從而有意識(shí)地縮小和教師在課堂活動(dòng)中的角色認(rèn)知差異。

考慮到學(xué)生課堂展示活動(dòng)的靈活性和多樣性，本項(xiàng)研究不可避免會(huì)有一些局限性。首先，由于教師角色在語(yǔ)言教學(xué)中的復(fù)雜性，英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)課堂活動(dòng)中的教師角色沒(méi)有公認(rèn)的分類(lèi)。本研究基于以往對(duì)教師角色的研究以及對(duì)本次研究對(duì)象的訪談，并結(jié)合學(xué)生課堂展示活動(dòng)的不同階段，提出了不同的教師角色。因此，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的分析都會(huì)帶有部分主觀色彩。其次，盡管提出了一些建議來(lái)縮小學(xué)生期待角色和教師表現(xiàn)角色的差距，但是其中一些在當(dāng)前教育背景下并不容易實(shí)現(xiàn)。通過(guò)此項(xiàng)研究，我們希望本文能為進(jìn)一步研究成人英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生課堂表現(xiàn)和教師角色領(lǐng)域提供一些有益研究成果。