于素梅

摘 ?要： 本文主要從一體化角度探討體育校本課程優(yōu)化的必要性及開發(fā)應(yīng)把握的關(guān)鍵和實施方略。從“縱向銜接”“橫向一致”“內(nèi)在統(tǒng)一”“形式聯(lián)合”四位一體的內(nèi)涵，提出優(yōu)化體育校本課程的必要性;從一體化新的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價五個聯(lián)動機制，把握體育校本課程的開發(fā)關(guān)鍵;體現(xiàn)一體化特征，體育校本課程需要從“選項走班制”“定級不定項”“學(xué)、練、賽”“樂、動、會”“家庭體育作業(yè)”等方面重新確立實施方略，從而推動學(xué)校體育快速發(fā)展，更有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：一體化;體育校本課程;開發(fā);實施

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1005-2410（2020）05-00-04

隨著體育課程一體化改革逐步推進(jìn)，如何在學(xué)校實施一體化，更好地優(yōu)化校本課程，提高體育教育質(zhì)量，既是一體化體育課程順利走進(jìn)實踐重點要解決的問題，也是真正發(fā)揮體育課程服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。但不同類型的學(xué)校如何基于學(xué)校實際、學(xué)生特點等凸顯一體化特征，是值得探討的重要理論與實踐問題。

一、一體化背景下優(yōu)化體育校本課程的必要性

體育課程一體化改革不僅需要理論上系統(tǒng)建構(gòu)，更需要有效進(jìn)入實踐，按照課程的三級管理，校本課程的建設(shè)與發(fā)展不容忽視，既要落實國家課程、地方課程，也要建設(shè)具有學(xué)校發(fā)展特點、符合學(xué)生發(fā)展需求的特色課程。尤其是在一體化改革背景下，學(xué)校優(yōu)化體育校本課程建設(shè)十分必要。從“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”的一體化內(nèi)涵視角，其必要性更加突出。

（一）實現(xiàn)“縱向銜接”需要重新優(yōu)化校本課程內(nèi)容

體育課程“縱向銜接”重點是指課程內(nèi)容在上下學(xué)段、上下年級之間系統(tǒng)連貫，組織形式各學(xué)段具有針對性。[1]內(nèi)容長期缺乏銜接性，具體表現(xiàn)在“低級重復(fù)”等現(xiàn)象，這種不銜接未能按循序漸進(jìn)的規(guī)律進(jìn)階內(nèi)容，不利于激發(fā)學(xué)生的運動興趣和運動技能的掌握，運動能力的形成更難達(dá)到。體育校本課程作為學(xué)校實施體育教育的重要載體，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵要看上下線段和年級的銜接性。此外，還要把握不同年齡段學(xué)生的生長發(fā)育特點、認(rèn)知規(guī)律、動作發(fā)展規(guī)律等，課程組織形式要符合對應(yīng)年齡段學(xué)生的各種特點與規(guī)律，科學(xué)精準(zhǔn)地組織?；谝惑w化提出的幼兒啟蒙期游戲化、小學(xué)基礎(chǔ)期趣味化、初中發(fā)展期多樣化、高中提高期專項化、大學(xué)應(yīng)用期自主化的學(xué)段體育學(xué)習(xí)定位[1]，校本課程的實施，各學(xué)段對應(yīng)的組織形式要體現(xiàn)學(xué)段的特點與銜接。

（二）達(dá)到“橫向一致”需要重新優(yōu)化校本課程評價

運動能力是衡量學(xué)生是否具有體育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)，2017年版《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確提出[2]。但學(xué)生通過體育學(xué)科的學(xué)習(xí)是否形成了運動能力，或具備多高水平的運動能力，幾乎難以衡量。因為，一方面缺乏對運動能力的評判標(biāo)準(zhǔn);另一方面體育課程實施的程度還多停留在運動技術(shù)傳授階段，多數(shù)學(xué)生還未掌握運動技能，運動能力更難以形成;此外，運動技術(shù)、運動技能、運動能力三個核心概念缺乏準(zhǔn)確區(qū)分，所以，也不利于讓學(xué)生形成運動能力。實際上，技術(shù)掌握與否看“準(zhǔn)確程度”，技能掌握與否看“熟練程度”，能力形成與否看“靈活程度”。三者的聯(lián)系表現(xiàn)在逐一為前提，即技術(shù)是掌握技能的前提，技能是形成能力的前提。達(dá)到運動能力“橫向一致”，意思是說相同學(xué)段的學(xué)生，無論是在哪個區(qū)域或?qū)W校就讀，其運動能力尤其是專項運動能力水平應(yīng)基本保持一致，至于學(xué)生選擇哪個專項運動無需做統(tǒng)一規(guī)定。為此，體育校本課程要進(jìn)一步優(yōu)化，對運動能力達(dá)到“橫向一致”需要有相對統(tǒng)一的規(guī)定。

（三）確?！皟?nèi)在統(tǒng)一”需要重新優(yōu)化校本課程目標(biāo)

每個學(xué)校的體育校本課程都會設(shè)置目標(biāo)體系，有的或許會更系統(tǒng)、更具體。體育課程一體化提出了學(xué)段目標(biāo)從“知、能、行、健”四個方面定位[1]，意味著目標(biāo)既要更加全面，還要更加聚焦。體育校本課程在進(jìn)一步優(yōu)化課程目標(biāo)方面也需要有相對一致的要求。無論是哪類學(xué)校，只有確定好學(xué)段目標(biāo)維度，各專項運動的目標(biāo)維度才能趨于穩(wěn)定，例如，體育校本課程學(xué)段目標(biāo)從“知、能、行、健”四個維度設(shè)置目標(biāo)內(nèi)容，無論學(xué)校的籃球課程、足球課程，還是武術(shù)、健美操等課程，其實施都要聚焦在這四個方面對學(xué)生的傳授與培養(yǎng)。也就是說，學(xué)段目標(biāo)維度的設(shè)置影響著單項運動課程實施的目標(biāo)定位。這種一致性既是“內(nèi)在統(tǒng)一”的體現(xiàn)，也是精準(zhǔn)把握校本課程有效實施的關(guān)鍵。

（四）做好“形式聯(lián)合”需要重新優(yōu)化校本課程方案

體育課程一體化提出了“形式聯(lián)合”，意味著做到學(xué)、練、賽組織方式的多元化應(yīng)用;體現(xiàn)出課內(nèi)外、校內(nèi)外課程實施場所的更廣泛呈現(xiàn);有必修必學(xué)、必修選學(xué)多種修學(xué)方式的整合;還有自然班級授課制、選項走班制教學(xué)的結(jié)合等。無論是哪方面都能使課程的實施更加立體多元，多視角聯(lián)合方式有機地整合，是有效開展體育校本課程的關(guān)鍵。因此，學(xué)校要進(jìn)一步優(yōu)化體育校本課程，都需要

充分考慮“形式聯(lián)合”的多元化綜合實施，任何一方面對校本課程發(fā)揮應(yīng)有價值都起著關(guān)鍵作用。例如，體育校本課程實施除了過去重視“學(xué)”與“練”，還要高度重視“賽”，“賽”是更高規(guī)格的練，“賽”還有利于使學(xué)生形成運動能力，以及更有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮勇拼搏、堅持不懈等體育精神?！靶问铰?lián)合”的提出，也使得優(yōu)化體育校本課程成為必然。

二、一體化背景下開發(fā)體育校本課程應(yīng)把握的關(guān)鍵

優(yōu)化體育校本課程，一定程度要進(jìn)行完善性開發(fā)，不僅理念需要進(jìn)一步完善，而且在體育校本課程內(nèi)容設(shè)置、目標(biāo)定位、實施方案、評價措施等方面都要完善體系，否則難以發(fā)揮優(yōu)化作用。

（一）明確體育校本課程的理念

進(jìn)一步完善體育校本課程，需要確定課程的基本理念，理念既是實施課程的行動指南，又是通過體育課程培養(yǎng)全面發(fā)展的人的具體要求。大中小（幼）體育課程一體化提出了五大理念，即落實“健康第一”、突出綜合性，強調(diào)“享受樂趣”、體現(xiàn)娛樂性，遵循“以體化德”、回歸教育性，注重“人人受益”、尊重差異性，重視

“終身體育”、把握實踐性[1]。體育校本課程的開發(fā)也同樣需要遵循“以人為本”，充分發(fā)揮體育校本課程為學(xué)生健康發(fā)展服務(wù)的功能。無論是體育校本課程的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容確定，還是實施與評價等都不能脫離這些理念，需要在這些理念的指導(dǎo)下完善，達(dá)到體育校本課程綜合育人的目的。

（二）設(shè)置體育校本課程的目標(biāo)

任何一所學(xué)校，無論體育課程的目標(biāo)內(nèi)容如何定位，其目標(biāo)維度均需體現(xiàn)分層分類。基于體育課程一體化的目標(biāo)體系，學(xué)校在設(shè)置體育校本課程目標(biāo)的時候，同樣需要層次分明和逐級具體。總體目標(biāo)可以將其設(shè)定在對學(xué)生體育素養(yǎng)的培育圍繞知識、能力和態(tài)度三個關(guān)鍵要素?！绑w育課程的知識不僅包含體育知識，還包含健康與安全知識，要注重知識的傳授。運動能力是體育素養(yǎng)的核心要素，是對運動技能靈活準(zhǔn)確的運用，尤其強調(diào)終身體育運動能力的形成。態(tài)度反映著對體育的情感，映襯著體育品格，體育情感與品格表征著體育精神。”[1]學(xué)段目標(biāo)定位在“知、能、行、健”四個核心維度至關(guān)重要，意味著體育校本課程無論是何種內(nèi)容的組織學(xué)習(xí)，其培養(yǎng)目標(biāo)都需要聚焦在這四個維度，這四個維度也是體育學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的具體化。單元和課堂教學(xué)目標(biāo)需要更進(jìn)一步細(xì)化，可以從一體化提出的知識技能學(xué)習(xí)目標(biāo)、體能素質(zhì)鍛煉目標(biāo)、情感品格培養(yǎng)目標(biāo)三個維度設(shè)置。

（三）確定體育校本課程的內(nèi)容

內(nèi)容是體育校本課程的核心，離開了內(nèi)容課程也不復(fù)存在。大中?。ㄓ祝w育課程一體化，按照學(xué)生的發(fā)展特點，已設(shè)置具有銜接性的課程內(nèi)容體系，包含必修必學(xué)的K12課程內(nèi)容和必修選學(xué)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。K12體育課程內(nèi)容體系，是各個學(xué)段、各個年級應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的必修必學(xué)內(nèi)容，是從健康教育、安全教育、基礎(chǔ)體能、基本技能方面進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)置。結(jié)構(gòu)化體育課程內(nèi)容體系，是籃球、排球、足球、武術(shù)、游泳等專項內(nèi)容按模塊設(shè)置的結(jié)構(gòu)化體系。學(xué)校從一體化的角度確定體育校本課程內(nèi)容，可依據(jù)K12對應(yīng)實施必修必學(xué)內(nèi)容，但專項運動需要在結(jié)構(gòu)化設(shè)置基礎(chǔ)上結(jié)合本校實際，建立銜接、適宜、可操作的內(nèi)容體系。因為，體育課程一體化僅僅將專項運動按照難度和特點劃分為六大模塊，未分配到各個學(xué)段和年級中去，學(xué)校根據(jù)開設(shè)的運動項目，進(jìn)一步確定該項目要學(xué)習(xí)的內(nèi)容模塊。如果本校學(xué)生是從零基礎(chǔ)學(xué)起，自然要從項目的模塊一開始設(shè)置內(nèi)容難度，又由于一體化在學(xué)生的運動能力等級設(shè)定方面建議小學(xué)完成一級和二級，初中完成三級和四級，高中和大學(xué)可以達(dá)到特長發(fā)展期的五級和六級，因此，學(xué)?；诰C合考慮，可以將模塊內(nèi)容再進(jìn)一步細(xì)化為單元，并將其分配到對應(yīng)年級的教學(xué)中。

（四）規(guī)劃體育校本課程的實施

體育校本課程的實施，既能檢驗課程目標(biāo)、內(nèi)容等設(shè)置的合理程度，也是落實體育課程一體化改革的關(guān)鍵。體育課程一體化在課程實施方面，充分考慮了實施的場所、形式等，提出了體育課程實施要注重課內(nèi)外、校內(nèi)外的聯(lián)合，體育校本課程的實施也需要考慮聯(lián)合，缺乏內(nèi)外聯(lián)合的體育校本課程難以真正體現(xiàn)“以體育人”的效果。也就是說，假如僅靠有限時間的課堂學(xué)習(xí)，鍛煉習(xí)慣難以養(yǎng)成，體育促進(jìn)健康的功效也難以發(fā)揮。體育校本課程的實施方式，要注重“學(xué)、練、賽”形式，有條件的學(xué)校可考慮“選項走班制”與“自然班授課制”相結(jié)合，一般小學(xué)三年級以上便可增加“選項走班制”。當(dāng)然，對于條件尚不具備的學(xué)校，也可在“自然班授課制”中適當(dāng)增加班內(nèi)選項等靈活組織的方式。

（五）完善體育校本課程的評價

學(xué)校在開展體育校本課程時，都會涉及課程評價，因為課程評價不僅用于檢驗課程實施效果，反觀課程設(shè)置是否合理，還能發(fā)揮一定的激勵作用，一體化背景下體育校本課程的評價要更加完善。體育課程一體化在課程評價方面提出了圍繞“知、能、行、健”的學(xué)段評價、圍繞“樂、動、會”的課堂評價和包含基本、專項運動的學(xué)生運動能力評價三個層次，對體育校本課程評價具有借鑒意義。對于一所學(xué)校而言，學(xué)段評價固然重要，課堂評價也需加強，學(xué)生的運動能力評價更要實施，運動能力評價涉及學(xué)生下一年級或?qū)W段的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定，還能發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵?；具\動能力按對應(yīng)學(xué)段與水平段的規(guī)定等級評價，專項運動能力建議可按“定級不定項”方式評價。例如，學(xué)生應(yīng)具備的專項運動能力各學(xué)段有一個底線要求，小學(xué)畢業(yè)應(yīng)達(dá)到二級，初中畢業(yè)應(yīng)達(dá)到四級，也就是說，學(xué)生無論選學(xué)哪個專項運動，應(yīng)在小學(xué)階段通過一級和二級，初中學(xué)生應(yīng)通過三級和四級等。完善體育校本課程的評價體系，對深化體育課程一體化改革，促進(jìn)上下學(xué)段和年級的銜接，對學(xué)生終身運動能力形成和身心健康發(fā)展都將發(fā)揮重要作用。

三、體育校本課程一體化實施的有效方略

體育校本課程一體化實施是對其開發(fā)的必然要求，也是體育校本課程優(yōu)化程度的具體呈現(xiàn)，要從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，更有效地把握實施方略。

（一）落實“選項走班制”組織形式的可操作性方略

體育課程一體化提出了從小學(xué)三年級開始組織實施“選項走班制”的建議，而對于體育校本課程實施的主陣地體育課堂而言，學(xué)校不可一刀切，要根據(jù)學(xué)校條件、教師專業(yè)性、學(xué)生運動需求等綜合考慮。體育“選項走班制”無論是滿足學(xué)生運動興趣與運動需求，還是學(xué)生在某學(xué)段應(yīng)達(dá)到的專項運動能力等級都具有良好的促進(jìn)。但由于學(xué)校情況各異，需要結(jié)合實際靈活把握，大致有如下參考形式：第一種是學(xué)校諸條件充足且優(yōu)越，學(xué)校可采用“大走”，所謂“大走”就是本校同一年級內(nèi)打亂班級，學(xué)生根據(jù)自己的選擇確定走到哪個專項班。如果一所學(xué)校同一年級班級數(shù)過多（如10個以上），考慮到學(xué)校場地的可容納性，可一分為二選項分班。第二種是學(xué)校體育條件一般但也能夠走起來，可采用“小走”，即同一年級內(nèi)每2～3個班打亂讓學(xué)生選項，班級按專項重組。這樣的走班，同一個年級只需要2～3個班的體育課排在同一時間便可實施。第三種情況是學(xué)校有一定條件但因特殊原因無法實施體育“選項走班制”，可適當(dāng)采用“自然班級授課制”的班內(nèi)選項，如同一節(jié)課可設(shè)置兩個專項內(nèi)容，對于男女合班的自然班可男女分項教學(xué)。自然班級授課實施班內(nèi)選項式教學(xué)，任課教師組織的難度會加大，對體育教師的組織能力和專業(yè)要求相對較高。第四種情況是對于完全不具備走班或班內(nèi)選項條件的學(xué)校，只能保持原有組織形式，但需要加大專項運動的開設(shè)力度，按模塊并將其切分成單元進(jìn)行連續(xù)性學(xué)習(xí)，像某專項運動特色學(xué)校每周一節(jié)專項課的自然班開課方式，不利于滿足學(xué)生的運動興趣，也不利于學(xué)生對專項運動技能的掌握。總之，“走”與“不走”，“大走”或“小走”，要一切從實際出發(fā)，靈活把握。

（二）達(dá)到“定級不定項”運動能力等級的評價方略

體育校本課程的實施，在運動能力等級要求上可借鑒一體化的“定級不定項”設(shè)定思路，達(dá)到“定級不定項”的運動能力等級要求，是能否實現(xiàn)體育課程銜接的關(guān)鍵，但實施起來有一定難度，因為盡管“定級”，有些不確定因素可能會直接影響達(dá)到相應(yīng)等級，“不定項”如何做到相對穩(wěn)定需要認(rèn)真規(guī)劃?？傮w來看，實施過程初中比小學(xué)難度稍大，因為，一旦小學(xué)完不成所定等級，初中就難以順延。為了提高“定級不定項”在體育校本課程實施中的可行性，可參考如下方略：一是充分挖掘資源打造“一校多品”，增加學(xué)生有可選擇的機會。過去有些學(xué)校進(jìn)行“一校一品”的特色建設(shè)，打造出了某項精品課程，或許全校學(xué)生都參與其中，但并非人人都喜愛該項運動。而體育課程一體化倡導(dǎo)“以人為本”，滿足發(fā)展需求，“一校多品”更符合一體化理念。二是盡可能創(chuàng)造條件采取“選項走班制”教學(xué)，對于已經(jīng)具備“走班”條件的學(xué)校要盡可能嘗試走班。對于通過努力無法實現(xiàn)“走班”的學(xué)校，其專項運動的教學(xué)實施和組織方式也要進(jìn)一步完善，盡可能優(yōu)化體育課程組織形式。專項運動要達(dá)到一定的級別，缺乏有利于專項運動學(xué)習(xí)和鍛煉機會的傳統(tǒng)方式就很難實現(xiàn)。長期存在的“學(xué)了12年體育一項運動技能未掌握”的現(xiàn)象，主要是體育學(xué)習(xí)蜻蜓點水，未能創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)會運動技能的體育課程實施環(huán)境。三是及時評價調(diào)整進(jìn)度，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)是按運動能力一級接一級漸進(jìn)性發(fā)展的，及時了解所具有的能力水平對調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度尤為關(guān)鍵。同時，學(xué)生一旦了解了自己的運動能力等級也會發(fā)揮“等級驅(qū)動”效應(yīng)，穩(wěn)固興趣，促進(jìn)“定級”標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)。

（三）注重“學(xué)、練、賽”形式整合的有效促進(jìn)方略

體育課程一體化提出了課程實施要注重“學(xué)、練、賽”多種形式聯(lián)合，體育校本課程的實施要達(dá)到理想效果，也應(yīng)強化“學(xué)、練、賽”各種形式。過去學(xué)校比較注重“學(xué)”與“練”，多數(shù)忽視“賽”，不利于學(xué)生運動技能的掌握和運動能力形成。體育校本課程有效實施注重“學(xué)、練、賽”聯(lián)合，要把握幾個關(guān)鍵：一是“學(xué)”要“準(zhǔn)”，體育課堂教學(xué)是體育校本課程實施的主陣地，其中“學(xué)”是核心，“學(xué)”得“準(zhǔn)”是關(guān)鍵，保證高質(zhì)量課堂，“學(xué)準(zhǔn)”是后續(xù)開展好“練”與“賽”的前提。二是“練”要“多”，多是指要有充足的時間用于學(xué)生練習(xí)，除了課堂上注重練習(xí)密度的適當(dāng)增加，還要注重課外以及校外強化學(xué)生的練習(xí)。假如學(xué)生每天能夠在校保證1小時體育鍛煉，課外也能堅持每天運動，達(dá)到“練”的“多”，運動技能的掌握便無需過多擔(dān)憂。學(xué)校要想實施好體育校本課程，就要執(zhí)行好國家規(guī)定的“開齊開足體育課”“強化體育課與課外鍛煉”[3]，落實好“沒有體育課的當(dāng)天要保障一小時體育鍛煉”[4]。三是“賽”要“全”，全是指參賽人群要廣，不能僅僅是體育特長生的賽場，要注重把握讓人人有參賽機會?！百悺币膊粌H僅是在課外開展，課堂上的教學(xué)比賽不容忽視，但課堂上的“賽”要注重“賽”的內(nèi)容，“賽”的形式等與嚴(yán)格意義上的競技體育中的“賽”有所區(qū)分，要更靈活地把握。課外的“賽”，可組織開展單項的班級賽、年級賽、校際賽等，學(xué)校的傳統(tǒng)運動會也可進(jìn)一步優(yōu)化內(nèi)容與組織形式，召開全員運動會，“賽”的內(nèi)容有人人可參與的游戲娛樂類、體能鍛煉類，還可以有體育特長生的技能展示類等。體育校本課程的實施，“學(xué)、練、賽”形式越豐富，越有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和提高參與度，實施效果也就更加突顯。

（四）把握“樂、動、會”有效課堂的質(zhì)量提升方略

體育課堂教學(xué)的質(zhì)量用什么來衡量？質(zhì)量的高低考察的對象應(yīng)是學(xué)生，要看學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)究竟獲得了什么。“樂、動、會”是體育課程一體化用于評價體育課堂質(zhì)量的三個關(guān)鍵要素，這里的“樂”，要注意在課堂上激發(fā)興趣、享受樂趣。學(xué)生“樂”與“不樂”在課堂上的表現(xiàn)是兩種截然不同的狀態(tài)，最明顯的區(qū)分就是積極與消極、主動與被動等。不同的學(xué)習(xí)態(tài)度對內(nèi)容的掌握將會產(chǎn)生較大差異。這里的“動”，除了要遵循“精講多練”，還要強調(diào)讓學(xué)生“少等多動”，體育主要是“動”的課程。體育課上要讓學(xué)生保證充足的練習(xí)，一般而言，底線標(biāo)準(zhǔn)可以把握在一節(jié)課上要有一半以上的時間用于學(xué)生練習(xí)，當(dāng)然，也不能一味地追求練習(xí)密度而不顧課的完整結(jié)構(gòu)和合理安排。學(xué)生“動”起來是學(xué)會的保障，沒有足夠的“動”，“會”也就難以保證?！皶?，主要包括會說、會做、會用、會學(xué)、會做人，過去體育課堂較注重“會說”與“會做”，其他“三會”存在不同程度的忽略現(xiàn)象，盡管“五會”不可能在一節(jié)課上都同時實現(xiàn)，但從課堂教學(xué)來看，每一方面都要關(guān)注。例如，“會用”，一節(jié)課不可能讓學(xué)生達(dá)到會用，但課堂上“學(xué)有所用”的理念、組織練習(xí)，以及明確要求要提出來。同樣，“會學(xué)”是指學(xué)會學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)課上要有呈現(xiàn)，否則，不當(dāng)或錯誤的方法除了不利于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，還存在一定程度的安全隱患?！皶鋈恕笔且粋€長期的教育過程，“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，體育課堂“以體育人”要常態(tài)化。體育校本課程實施打造“樂、動、會”課堂，其質(zhì)量才更有保障。

（五）強化“家庭體育作業(yè)”做好校內(nèi)外的聯(lián)合方略

體育課程一體化提出了校內(nèi)外聯(lián)合，要注重強化學(xué)生在校外的鍛煉，尤其是家庭體育鍛煉，假如體育教師能夠給學(xué)生布置家庭體育作業(yè)，并要求認(rèn)真完成，對于實現(xiàn)校內(nèi)外有機會聯(lián)合提高學(xué)生體質(zhì)健康水平等將發(fā)揮重要作用。強化“家庭體育作業(yè)”關(guān)鍵要把握質(zhì)與量，不可形式化，更不能一刀切。合理把握和準(zhǔn)確實施“家庭體育作業(yè)”，一要突出課堂內(nèi)外的“一致性”，家庭體育作業(yè)讓學(xué)生鍛煉的內(nèi)容要和課堂上所學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，不一定都練體能，體能和技能綜合效果會更好，興趣會更高些。二要注重學(xué)生之間的“差異性”，由于學(xué)生之間有差異是絕對的，無差異是相對的，因此，在家庭體育作業(yè)的布置方面，也要充分考慮學(xué)生差異，內(nèi)容和量的把握要切合學(xué)生實際，并給學(xué)生留有一定的選擇空間，因為學(xué)生還存在不同的運動愛好和需求，加之體能、技能基礎(chǔ)不同，因此，注重差異不容忽視。三要體現(xiàn)過程管理的“精準(zhǔn)性”，家庭體育作業(yè)要落到實處，需要對過程有一個智慧化、精準(zhǔn)性管理，否則會流于形式。當(dāng)前，在網(wǎng)絡(luò)化時代，實現(xiàn)家庭體育作業(yè)的智慧化精準(zhǔn)管理已不是難題，例如通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，學(xué)生既可根據(jù)教師下發(fā)到平臺上的家庭體育鍛煉任務(wù)完成作業(yè)，還能在每次完成后打卡上傳便于教師了解鍛煉情況及時指導(dǎo)。四要強化鍛煉評價的“激勵性”，家庭體育作業(yè)依然可以對鍛煉過程和結(jié)果進(jìn)行激勵性評價，如定期評出“健康達(dá)人”“鍛煉達(dá)人”等，更好地激勵學(xué)生持久參加鍛煉。

四、結(jié)束語

從一體化的角度對體育校本課程進(jìn)行開發(fā)是未來校本課程發(fā)展的主要趨勢，課程的三級管理，校本課程是關(guān)鍵、不容忽視，也是最難做好的課程，不僅要符合國家課程總體理念和要求，還要兼顧地方課程的規(guī)定性，更要結(jié)合學(xué)校實際開發(fā)滿足本校學(xué)生發(fā)展需求的特色課程。從一體化的角度，開發(fā)體育校本課程既要有明確的理念、系統(tǒng)的目標(biāo)、銜接的內(nèi)容，還要有多元的實施和完善的評價體系，只有做到開發(fā)合理，方能實施有效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.1.

[3]黨的十八屆三中全會《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》[EB/OL].（2013-11-15）[2018-12-28].http：//www.gov.cn/jrzg/2013-11/15/content_2528179.htm.

[4]中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見[EB/OL]. （2007-05-24） [2018-12-28].http：//www.gov.cn/jrzg/2007-05/24/content_625090.htm.

[基金項目：中國教育科學(xué)研究院2020年基本科研業(yè)務(wù)費專項基金項目（課題編號：GYI2020010）]

（中國教育科學(xué)研究院 ?100088）