楊賀旋

摘 要：本研究旨在探討山東省幼兒教師組織認(rèn)同在職業(yè)壓力與職業(yè)幸福感中的調(diào)節(jié)作用。采用職業(yè)壓力量表、組織認(rèn)同量表、職業(yè)幸福感量表。對(duì)山東省地區(qū)的5所幼兒園的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明：（1）教師職業(yè)壓力會(huì)負(fù)向預(yù)測(cè)職業(yè)幸福感。（2）教師組織認(rèn)同會(huì)正向預(yù)測(cè)職業(yè)幸福感。（3）教師組織認(rèn)同在職業(yè)壓力與職業(yè)幸福感中具有調(diào)節(jié)效果，即教師組織認(rèn)同能調(diào)節(jié)職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)幸福感的影響。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)壓力; 組織認(rèn)同; 職業(yè)幸福感

中圖分類號(hào)：G443? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）7-180-002

1.問(wèn)題提出

近年來(lái)，幼兒教育受到了政府與社會(huì)各界的重視，同時(shí)，教師職業(yè)幸福感狀況越好有助于提升教師的幼兒教育品質(zhì)（謝蓉、曾向陽(yáng)，2011）。因此，幼兒教師的職業(yè)幸福感受到研究者的關(guān)注（趙明、蔡淑蘭，2018）。有研究者發(fā)現(xiàn)，影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素大多來(lái)源于職業(yè)壓力（Van den，Broeck，Van Ruysseveldt，Vanbelle，& De Witte，2013）。也研究表明，幼兒教師工作壓力源對(duì)職業(yè)幸福感有顯著相關(guān)（劉力全，2007）。過(guò)去研究中發(fā)現(xiàn)，組織認(rèn)同對(duì)職業(yè)幸福感有顯著影響（嚴(yán)玉梅、陳虎強(qiáng)、段強(qiáng)，2018）。另外，有研究表明，員工組織認(rèn)同感在職業(yè)壓力和職業(yè)幸福感中具有調(diào)節(jié)作用（袁慶宏、丁剛、李輝，2014）。綜上所述：幼兒教師職業(yè)壓力會(huì)直接影響職業(yè)幸福感;并且，還能通過(guò)與組織認(rèn)同的交互作用對(duì)職業(yè)幸福感產(chǎn)生影響。

2.研究方法

2.1被試對(duì)象

本研究采用便利抽樣，從山東省地區(qū)5所幼兒園的抽取630名幼兒教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷608份。性別部分：男生為238人占39%;女生為370人占61%。

2.2研究工具

A.幼兒教師職業(yè)壓力量表：本研究采用了劉力全（2007）編制的幼兒教師工作壓力源量表，包括5個(gè)分維度，共38個(gè)題項(xiàng)。該量表一致性系數(shù)Cronbachs ɑ為0.91，量表結(jié)構(gòu)效度良好。B.幼兒教師組織認(rèn)同量表：本研究采用Mael et al. （1989）編制的教師組織認(rèn)同量表。該量表共包括6個(gè)項(xiàng)目，該量表一致性系數(shù)Cronbachs ɑ為0.85，信度系數(shù)良好。C.幼兒教師職業(yè)幸福感量表：本研究采用了王鋼等人（2013）修編的幼兒教師職業(yè)幸福感量表，包括4個(gè)分維度，共15個(gè)題項(xiàng)。該量表一致性系數(shù)Cronbachs ɑ為0.82，信度良好。本研究數(shù)據(jù)采用SPSS22、AMOS24進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

3.研究結(jié)果

3.1幼兒教師職業(yè)壓力、組織認(rèn)同與職業(yè)幸福感現(xiàn)況分析

結(jié)果表明：整體職業(yè)幸福感的得分M=3.44，呈現(xiàn)中等偏上水平。整體工作壓力的得分M=2.97，呈現(xiàn)中等偏上水平。組織認(rèn)同的整體得分為M=3.46，呈現(xiàn)中等偏上水平。

3.2相關(guān)分析

結(jié)果分析可知：職業(yè)幸福感、工作壓力和組織認(rèn)同變量間存在相關(guān);職業(yè)壓力與職業(yè)幸福感顯著負(fù)相關(guān);職業(yè)幸福感與組織認(rèn)同顯著正相關(guān);職業(yè)壓力與組織認(rèn)同顯著負(fù)相關(guān)。如表3.1所示。

3.3回歸分析

本研究采用多元線性回歸方法來(lái)進(jìn)行分析。模型一：職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)幸福感的影響，其β值達(dá)到顯著水平，表示職業(yè)壓力能負(fù)向預(yù)測(cè)職業(yè)幸福感。模型二：職業(yè)壓力和組織認(rèn)同同時(shí)對(duì)職業(yè)幸福感的影響。其標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β值都達(dá)到顯著水平，表示幼兒教師的組織認(rèn)同對(duì)職業(yè)幸福感具有正向預(yù)測(cè)作用。模型三：職業(yè)壓力和組織認(rèn)同對(duì)職業(yè)幸福感的調(diào)節(jié)效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職業(yè)壓力和組織認(rèn)同在產(chǎn)生交互作用時(shí)對(duì)職業(yè)幸福感影響時(shí)，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β值交互效果也呈現(xiàn)負(fù)向顯著影響，表示幼兒教師的組織認(rèn)同對(duì)職業(yè)壓力與職業(yè)幸福感有負(fù)向調(diào)節(jié)作用。如表3.2所示。

4.討論與建議

從本研究的分析結(jié)果得知，幼兒教師的職業(yè)壓力、組織認(rèn)同、職業(yè)幸福感的現(xiàn)況良好，處于中等偏上水平。作為各大幼兒院校，關(guān)注教師的職業(yè)幸福感狀況就尤為重要，作為院校領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)該幫助教師在工作方面進(jìn)行指導(dǎo)與溝通，降低其壓力程度，提高對(duì)組織的認(rèn)同感與職業(yè)幸福感，能夠更好地在崗位中發(fā)揮其才能。從回歸分析結(jié)果得知，幼兒教師的組織認(rèn)同對(duì)職業(yè)壓力與職業(yè)幸福感有負(fù)向調(diào)節(jié)作用，即幼兒教師的組織認(rèn)同對(duì)職業(yè)壓力與職業(yè)幸福感之間有調(diào)節(jié)效果，其表現(xiàn)為教師的職業(yè)壓力越高，高組織認(rèn)同感的教師幸福感則降低，而職業(yè)壓力表現(xiàn)低的，高組織認(rèn)同感的教師幸福感則高。因此，應(yīng)該提高教師的組織認(rèn)同感，降低其職業(yè)壓力，以達(dá)到提高教師幸福感，促進(jìn)其教師的職業(yè)良性發(fā)展。

4.1對(duì)學(xué)校的建議

學(xué)校是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要場(chǎng)合，也是老師和學(xué)生建立良好信任的平臺(tái)，因此學(xué)校應(yīng)該為老師創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，提高老師對(duì)學(xué)校的組織認(rèn)同感，平衡老師工作壓力和職業(yè)幸福感之間的關(guān)系，提高老師的教學(xué)水平，從而提高學(xué)校的整體水平。更為重要的是可以通過(guò)完善教師的福利制度提高老師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，從而改善教師壓力與幸福感之間的關(guān)系。

4.2對(duì)社會(huì)的建議

對(duì)于社會(huì)而言，應(yīng)該給予這類老師適當(dāng)?shù)年P(guān)注，尤其是男性幼兒教師，不應(yīng)該受到歧視，而是應(yīng)該受到鼓勵(lì)和支持，因?yàn)橄鄬?duì)于女性幼兒教師，男性教師更容易受到來(lái)自各方的排擠和歧視，同時(shí)又是干著比較辛苦的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝蓉，曾向陽(yáng).（2011）幼兒教師職業(yè)倦怠的緩解與職業(yè)幸福感的提升，學(xué)前教育研究，6

[2]劉力全.（2007）幼兒教師工作壓力源、工作控制體驗(yàn)、工作倦怠關(guān)系研究，山西大學(xué)

[3]趙明，蔡淑蘭.（2018），幼兒園教師職業(yè)幸福感的影響因素及提升策略，赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，（6），52

[4]嚴(yán)玉梅，陳虎強(qiáng)，段強(qiáng).（2019）高校教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)研究，揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，（3），7

[5]袁慶宏，丁剛，李琿.（2014）知識(shí)型員工職業(yè)成長(zhǎng)與離職意愿——組織認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)同的調(diào)節(jié)作用，科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，35（01），155-164

[6]Van den Broeck，A.，Va n Ruysseveldt，J.， Vanbelle，E.，& De Witte，H.（2013）.The Job Demands-Resources Model： Overview and Suggestions for Future Research.Advances In Positive Organizational Psychology，1，83-105