譚潔玲

【摘要】初中語文教材中“課外古詩詞誦讀”部分，該如何利用如何積累？筆者與學(xué)生基于這部分資源，對“讀、寫、唱、說”的學(xué)法進(jìn)行了有效的探索。在過程中貫徹了新課程理念，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既達(dá)成了教材資源的充分利用，又提高了速學(xué)古詩詞的有效性;讓學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)的快樂，開拓了思維，收獲了學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生運用語文的能力，提升了語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課外古詩詞;讀;寫;唱;說;速學(xué);有效性;語文素養(yǎng)

初中語文課本里的古詩詞內(nèi)容分別以“課內(nèi)詩詞”和“課外詩詞”兩種形式進(jìn)行編排，“課外詩詞”安排在單元后面，要求學(xué)生積累和背誦，在教參里沒被安排課時進(jìn)行課堂教學(xué)，考試中一般被列入機(jī)械默寫題來考查。

一、問題源起

上學(xué)期12月份的一節(jié)語文課，講課前，科代表組織同學(xué)進(jìn)行常規(guī)默寫，默的是第六單元“課外古詩詞誦讀”四首里的第二首，歐陽修的《采桑子·青舟短棹西湖好》。學(xué)生自改完畢后，我要求大家齊讀一遍，卻聽得一片有氣無力的聲音，我急忙喊停。又忽而想起前一天有個同學(xué)的聲音：老師，講講詩詞吧。對，雖然是單元后補(bǔ)充識記的“課外古詩詞”，只要求背誦，但學(xué)生死記硬背，不懂內(nèi)里，不得方法，著實糟蹋了這些文學(xué)作品吧。除了背，就是默，又如何能勾起學(xué)生對古詩詞的興趣呢？

二、學(xué)法探索

引導(dǎo)學(xué)生積累“課外古詩詞”非常必要，可是，要是每一首課外詩詞都細(xì)細(xì)賞析的話，課時上也安排不來的。那么，筆者就引導(dǎo)學(xué)生“抓意象，悟情感”吧，先把握意象，“由景悟情”，才可讀得好聽啊。恰好前不久也剛講過一道關(guān)于“意象是什么”的考題，學(xué)生也很快能找出意象來。顯而易見，這首詞里，“舟”之“輕”，“水”之“逶迤”，“草”之“芳”，“堤”之“長”，“笙歌”之“隱隱”，“水面”之“滑”，“漣漪”之“微動”，“沙禽”之“驚飛”，與“長河”“落日”“大江東去”“大漠”“孤煙”“高山巍峨”是有明顯區(qū)別的，前者“輕柔婉約”，后者“磅礴豪放”。作者歐陽修正是婉約詞風(fēng)的代表詞人之一，這首詞寫景手法細(xì)膩，所選取的意象共同營造了一種令人陶醉的美好情境，這如同一幅清麗活潑、空靈淡遠(yuǎn)的風(fēng)景畫，抒發(fā)了恬淡安適的情懷。那么，在朗讀時，就應(yīng)讀出這首詞的個性來，當(dāng)然不應(yīng)是鏗鏘激昂的豪放調(diào)，也不該讀成有氣無力的樣子，應(yīng)是愉悅舒緩的感情基調(diào)，讀出細(xì)膩感和閑適感來。

詞下有一段賞析，學(xué)生讀完，筆者問他們有什么收獲。學(xué)生們說了一些關(guān)鍵的信息，不外乎就是情感、詞風(fēng)之類的。筆者說：“我很有收獲，我發(fā)現(xiàn)了這樣幾句描寫西湖美好的內(nèi)容，請讀——‘詞人在短槳輕舟的節(jié)律中，充分領(lǐng)略到西湖的美好：春水碧綠，流轉(zhuǎn)綿延;長堤芳草，笙歌隱現(xiàn);水面無風(fēng)，光滑如鏡;船動不覺，沙鳥驚飛?！睂W(xué)生讀完，也說寫得好，好在哪里？好在全用四字詞語，也好在全是“意象+特點”的描述，如此，將詞意解讀了出來，只是換了一種形式。

師：這與平時大家學(xué)習(xí)古詩詞時被要求“把某詩詞寫成現(xiàn)代詩歌或散文”有何不同？

生：一樣。

師：像這段話如此描述，既保持了意象的原態(tài)，也保留了詞人的情感，朗朗上口，是不是比較美好？

生：是，容易理解。

師：那么，我們也來試試吧？

生：好。

筆者選取了這四首作品里的第一首詞，晏殊的《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》，讓學(xué)生們把這首詞換個形式來表達(dá)，可以二字、三字、四字、五字……整句散句結(jié)合也行，能體現(xiàn)意象特點，保留作者情感即可?？赡苁桥d趣使然，有的學(xué)生幾分鐘就完成了，一雙雙手陸續(xù)舉起來，要把自己的作品展示一下。

如：（1）悵

高歌一曲，美酒一杯，仍在亭臺。夕陽西下，何時能歸？

落花遠(yuǎn)去，燕子歸來，似曾相識。園中香徑，獨自徘徊。

這首小詩四字一句，清新自然，不違原意，融入理解，悵意綿長，也不失為一首創(chuàng)新之作。

如：（2）奈何？奈何？

新詞一曲，美酒一杯，去年景象，舊時亭臺。夕陽西下，何時歸來？

無可奈何，紛紛花落，曾經(jīng)燕子，翩翩飛回。幽香小園，獨自徘徊。

這首詩與（1）號相似，多了一些描寫，表情達(dá)意稍欠含蓄，但疊音詞的運用，增添了形象感、音韻美、惆悵情。

如：（3）獨賞

吟新詞，酒一杯，舊亭臺。夕陽下，幾時回？花落去，燕歸來。小園徑，獨徘徊。

此詩的內(nèi)容與上兩首出入不大，三字一句，也同樣把詞中意象羅列出來，主謂短語為主，以整齊的短句形式突出意象及其特點，畫面感很強(qiáng)，孤獨傷感之情也自然流露出來。

如：（4）憶舊

新詞一杯酒/往年舊亭臺/何時夕陽歸/奈何花落地/舊時燕歸來/小園香徑去/單影獨徘徊

此詩五言一句，轉(zhuǎn)換了原詞的一些表達(dá)：有的簡化了，原詞6個語句，前5句都被簡化了;最后一句化作了兩個語句，加進(jìn)了一些詞語，如，“單影”，恰好能把孤獨的形象強(qiáng)調(diào)了出來。雖然經(jīng)過這樣的替換，卻讓人覺得沒有不合理之處，反而暗暗嘆服該生敏銳的理解能力和較強(qiáng)的用詞能力。

如此，晏殊的這首《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》本是7言一句，追求句式整齊的同學(xué)們在自己的個性化理解的基礎(chǔ)上，把它化之為3言、4言、5言，都別有一番新意，展示了合理的理解。

如：（5）采桑子

新詞杯酒美景來，卻覺惆悵。夕陽西下，時光已逝再不回。

無可奈何繁華盡，花落燕飛。賞景沉思，小園香徑獨徘徊。

此詩的小作者筆者是大大表揚了一番的。剛學(xué)了歐陽修的《采桑子》，這位學(xué)生就學(xué)以致用了它的格式。雖然詞中沒有嚴(yán)格押韻，不少內(nèi)容是來自作品下面的一段賞析，但這位學(xué)生的信息篩選能力很強(qiáng)，如若不經(jīng)過深入思考，是不會寫出這首流暢自然、表意深長的作品的。

如：（6）今與昔

聆聽新曲，品嘗美酒，舊亭景未變，夕陽幾時歸？

無可奈何，落花紛紛，曾見之燕似歸，香徑單影徘徊。

（7）春之思

聽新曲，嘗美酒，時光飛逝景仍在，夕陽西下已不回。花開花落，無可奈何，燕去燕來，似曾相識，小園香徑獨徘徊。

（8）獨徘徊

一曲一詞一杯酒，光陰流轉(zhuǎn)情襲來。念時光飛逝，不禁嘆夕陽。

花開花落，飛燕歸來，唯吾在小園，香徑獨徘徊。

……

這些整散句結(jié)合的作品讀來也讓人耳目一新啊。同學(xué)們的這些堂上即興創(chuàng)作的作品，有的表意含蓄一些，有的直白一些;有的簡潔一些，有的拖沓一些;有的有個性，有的雷同之處較多……但無不把他們的理解與思考凝聚于筆端而翻出了新的寫法來。筆者告訴學(xué)生們，這節(jié)課上“改寫詩詞”的這一環(huán)節(jié)是一個實實在在的創(chuàng)作，并祝賀學(xué)生們創(chuàng)作成功了，祝賀他們也能寫詩了。筆者還鼓勵學(xué)生們把作品譜上曲調(diào)或者套用曲調(diào)，唱一唱，因為古代的詞很多都是歌詞，學(xué)生們的情緒就更高漲了，有愛唱歌的學(xué)生即興就唱起來了。

如此，讓學(xué)生知道，古詩詞并不是高雅地在云端，飄渺不可捉摸，遠(yuǎn)觀不可褻玩，相反，他們就是非常貼近于生活的作品，他們是現(xiàn)實的鏡子，是詩人在向我們笑、向我們哭，向我們訴說心里話。讀一首詩詞，把握住意象，組成一幅畫，抒情主人公在畫里是哭、是笑，是唱、是罵，是瀟灑、是哀傷，一目了然，讀懂它就是這么簡單。我們在引導(dǎo)學(xué)生在理解作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作的時候，要求同學(xué)們的創(chuàng)作不必非得要高大上，詞能達(dá)意就好。要求放低一些，操作簡單一些，鼓勵更多一些，關(guān)鍵是讓學(xué)生愿意邁開走進(jìn)這首詩詞的步子，進(jìn)而用自己的筆把理解“翻”出來，在創(chuàng)作的過程中理解能更加深刻，創(chuàng)作的結(jié)果又能見能力提升。

筆者還建議學(xué)生們，寫文章的時候，也可以把自己的作品或作品里的語句寫進(jìn)去的。有學(xué)生就問：“這不是與晏殊等大師們雷同了？不是抄襲嗎？”可是，張若虛感慨“人生代代無窮已，江月年年望相似”，李白就不能寫下“今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人”了嗎？李白把酒問月：“青天有月來幾時，我今停杯一問之?！碧K軾就不能寫“明月幾時有，把酒問青天”了？晏殊寫“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，李清照就不能寫“雁過也，應(yīng)是舊時相識”嗎？《子衿》的作者寫“青青子衿，悠悠我心”，曹操的“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今”就是抄襲嗎？《蒹葭》是《詩經(jīng)》里的經(jīng)典作品，瓊瑤阿姨把它像我們操作的一樣給轉(zhuǎn)換一下，就成了《在水一方》的歌詞，成為一代經(jīng)典曲目，唯美得很……由此可見，生活體驗是日常的，相似的，會體現(xiàn)在作品中，于是，就出現(xiàn)了相似甚至相同的內(nèi)容;好的作品、句子是經(jīng)得住推敲的，千古傳誦，自然有人會引用、化用，這種借鑒學(xué)習(xí)的方式也是允許的，有助于表情達(dá)意的簡化和到位。

唱詩詞，唱自己的作品，唱得好不好聽是另外一回事，關(guān)鍵是讓學(xué)生們覺得學(xué)法是多樣的，學(xué)習(xí)本來就應(yīng)該是快樂的樣子，也是綜合素養(yǎng)提升的過程。

八上第六單元“課外古詩詞誦讀”的最后一首詞是李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》?！皟H三十幾個字，卻講述了一個如此曲折的‘故事”，這句話來自這首詞下方的一段賞析性文字。這段文字里還描述了故事的過程，其實也相當(dāng)直白易懂。如何“曲折”，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)以第一人稱自行口頭描述，可加進(jìn)合理的想象，如心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫等。在學(xué)生們講述的過程中，老師點撥如何講“急”“慌”和“喜”，如何講出一波三折，體現(xiàn)出“三急”來：“日暮”（天晚了），這是一急;“不知歸路”（迷路了），這是二急;誤入（走錯路了），這是三急。天色更晚了，由“急”而“慌”，于是，“爭渡”，卻看見受驚的水鳥振翅紛飛的美麗壯觀的場面，進(jìn)而喜悅起來。即遇到什么情況？心情怎么樣？怎樣做？通過講故事的形式生動地描述出來。如此，又一次讓學(xué)生們知道，短詩詞里也有長文章啊，雖然短，但情節(jié)豐富，讀來令人沉醉。于是，讓學(xué)生們即興口頭描述一個類似的曲折的故事。

有一個學(xué)生的描述讓筆者印象深刻，他講的是與幾個小伙伴到西岸森林公園（銀坑，慶云洞）游玩的故事。他的思路大致是這樣的：爬山探尋溪流的源頭，越走越偏遠(yuǎn)，傍晚已近，返程;由于心急，提議走小路;漸漸發(fā)現(xiàn)不同于以前走過的小路，心更急;天色漸暗，不知身在何處，迷路了，只有一個小伙伴帶了手機(jī)，沒有信號，電量不足，急得慌;急匆匆趕路，氣喘吁吁，旁邊灌木叢忽然“沙沙”急響，伙伴們驚慌不已，小胖子哭出聲來，接著每人折了一根粗一些的樹枝，撿了幾塊石頭防身;天全黑了，山風(fēng)冷，路難走，摸爬滾打，大聲說話、唱歌壯膽，小浩哥摔了一跤，扭傷了腳踝;一行人狼狽不堪，著急無助，忽然有人大喝一聲：“你們幾個小兔崽子！”一束光隨之射了過來……由于這個故事情節(jié)不難想象，代入感也很強(qiáng)，因此這位同學(xué)在講述的過程中，其他學(xué)生情不自禁不約而同地給補(bǔ)充情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫。在大家七嘴八舌、集體創(chuàng)作的努力下，故事講完了，同學(xué)們也唏噓不已：模仿李清照的敘事思路來創(chuàng)作，原來是如此簡單。于是，這群活躍可愛的學(xué)生們的“故事”馬上又有了很多版本。

三、學(xué)法總結(jié)

學(xué)習(xí)古詩詞，有法，想來也并無定法，能讀懂就是好方法，喜歡讀更是因為得法了。方法何其多，從提升素養(yǎng)出發(fā)，嘗試多一些，學(xué)習(xí)快樂一些，效果就能好一些，能力也能提升一些。以上是一節(jié)課里三首詞三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程，安排很緊湊，卻是充分運用了讀、寫、唱、說的方法把學(xué)生吸引進(jìn)古詩詞的磁場，導(dǎo)引他們輕快自如地走出來，既達(dá)成了教材資源的充分利用，又提高了速學(xué)古詩詞的有效性;讓學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)的快樂，開拓了思維，收獲了學(xué)法，培養(yǎng)了運用語文的能力，提升了語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.