李曉琴

【摘要】班主任是一個班中的組織者、領導者和教育者，一個班集體好比一個大家庭，班主任承擔著這個家庭的“家長”角色。因而，班主任的“管理智慧”在班級管理中尤為重要，這是帶給學生愉悅與希望，為學生創(chuàng)設和諧、友愛、積極進取的班集體重要因素。在小學班主任管理智慧中，我們總結(jié)出，研究學生特性，開展層級管理;走進學生心田，實施民主管理;采取家校溝通合作，進行合力管理，實踐證明，這些管理智慧是有效的。

【關鍵詞】班級工作;班主任;管理智慧

教育是“培育人性、完善靈魂的發(fā)展人的實踐”，班主任的使命就是在這樣一種實踐中把學生培養(yǎng)成為一種充滿關懷與智慧的實踐，而要踐行這樣的教育，就必須把管理智慧運用到班級工作中來。正如清華大學附小鄭校長所說的那樣：“做班主任，就要用愛和智慧種出自己喜歡的莊稼。”班主任不但要有愛，還要有管理智慧。下面是筆者從班主任的視角來探討如何運用“管理智慧”的，以就教于方家。

一、研究學生特性：層級管理

班主任是班級工作的組織者、領導者、培育者，是班級教育工作的主帥?？梢?，班主任的地位是多么重要，也正因為如此，班主任卻往往忙得筋疲力盡，卻得不到如意的結(jié)果。這是為什么呢？我們認為，從層級管理智慧來看，我們不妨從細小繁瑣的班務工作中解脫出來，讓一些小事情給學生來完成，這樣還能鍛煉學生的綜合能力。但很多時候，多數(shù)班級中總會有那么一小部分學生獨立性不強，不愿寫作業(yè)，學習意識淡薄，缺乏自覺性，學習馬虎、紀律松散，受不得一點委屈，久而久之就養(yǎng)成了一些壞習氣。面對這一部分學生，班主任通常只關注問題的本身，卻沒有用心去了解學生特性，研究學生的興趣所在，沒關注學生的主體地位，一昧要求學生聽從老師所說的去做，即使學生不同意，也要強制執(zhí)行。因此，即使班主任很勤快，但這樣的班級永遠是亂的，學生也會犯同樣的錯誤的。為了彰顯學生自身的“主人翁”地位，班主任必須用智慧來營造良好風氣與氛圍的班集體，我們可以采取“全帶偏”的策略，將班級學生分成不同的互助小組，小組里由德、智、體、美、勞各方面都比較優(yōu)秀的學生擔任組長，組員由各個層次不等的學生組成，團隊里成員形成層級管理關系，同學之間互相監(jiān)督、互相幫助，班主任和副班主任隨時指導（見圖1）。

在管理過程中，班主任可每個月從文明行為、學習態(tài)度、好人好事三方面評比出每個小組一名“爭優(yōu)之星”和一個優(yōu)秀小組。在班級墻報的展示欄展出個人、小組的簡潔事跡等。這樣，學生們就會在評比、展示中凸顯了“主人翁”地位，彰顯自身的作用。因此，班主任在班集體建設時，要認真研究學生的特性，采取層級管理的策略，這既能阻止負能量的傳播，也傳遞正能量。

二、走進學生心田：民主管理

“親其師，信其道?！睂W生的情感依戀比較強烈，在寬松民主的氛圍中，學生才能感受到這種情感。所謂民主就是尊重學生，不論遇到什么事情，都與學生商量，尊重他的意見與建議。設想有兩位不同風格的老師，一位特別嚴肅;一位特別和藹，對學生來說，誰會更被親近呢？毫無疑問，學生都會喜歡后一位。因為學生特別愛交流，愛與人交朋友，所以能走進孩子心中的老師自然會受歡迎。

例如，筆者就曾了解到一群特別“不一樣”的孩子，他們經(jīng)常給班級制造麻煩事，又無法接受班主任的教導，經(jīng)常呈現(xiàn)劍拔弩張的局面?？墒?，換了筆者作為班主任后，學生與班主任對立的情況全然不見了。是筆者比原來的班主任出色嗎？并不見得。那為什么會出現(xiàn)這種情況呢？最關鍵的區(qū)別是筆者與學生長期相處，采用了民主的智慧管理，不論遇到什么事情，筆者都與學生商量，尊重他們的合理化建議與想法，樂意與他們溝通。這些做法常常讓學生感覺到班主任是一個十分親近的人、民主的人，從而也使得他們愿意卸下心里這道屏障，心平氣和地接納班主任的教育。

當然，班主任不應過分自尊，不能懷有與學生“以硬碰硬”的心理和態(tài)度，而應以健康的心態(tài)對待學生，還要放下架子，不要以為讓每個學生都害怕你才是成功的。相反，以民主的態(tài)度平等地對待每一個學生，走進學生的心田，與學生交心，站在學生的角度看問題，你的管理才是智慧的。正所謂：“攻心”為上，“攻城”為下，對每一個學生都平等相待，這才是班主任的管理智慧。

三、家校溝通協(xié)作：合力管理

家校同心協(xié)力做好班級管理，也是班主任必用的管理智慧。教育學生不僅僅需要愛，還需要有教育的智慧，學校教育與家庭教育之間也要形成家校合力。真正的教育不是急功近利地讓學生只追求分數(shù)和名次，而是讓學生身心健康地快樂成長，和他們一起建構并享受各自日漸完滿而幸福的人生。小學生的教育是由學生、教師、家長共同組成的三角形教育，缺一點，三角形就不穩(wěn)定，我們的教育也就不穩(wěn)定。因此，家長的督促與積極配合在教育中起著不可忽視的作用。

班主任是家校聯(lián)系的橋梁，在與家長溝通時就是“信息員、情報員、技術指導員”，實則為三位一體。如，筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)班里有一位學生總是沒作業(yè)交，筆者向他了解情況時，才知道他父母開了個小作坊做生意，回到家里總是要幫父母做事，所以沒時間做作業(yè)。經(jīng)與學生的家長了解情況，得知學生回到家確實是很勤勞，能幫父母做很多事，原來他是位逃避學習卻愛做家務事的學生。掌握了這一實情之后，老師就與家長一起出謀劃策，彼此形成共識，建議家長小作坊一周不開工，并要求家長每天當“城管員”堅持檢查他的功課，做好簽名工作。在與家長的合力教育下，這位學生從那以后不但再也沒有不做作業(yè)，而且還能抽出時間來幫助父母做事，學期末在班里還評為“三好學生”。這就是家校協(xié)作，合理管理結(jié)出的碩果。

還需注意的是，由于不同家庭的背景、文化、教育等不一樣，在與不同的家長溝通時，我們要做到具體問題具體分析，要考慮不同的表述方式和指導策略，要把學生在學校的表現(xiàn)情況如實地向跟家長匯報，跟家長促膝談心;同時也應向家長了解學生在家庭及校外的表現(xiàn)，群策群力、合力教育。教育不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，還要用智慧構建教育合力，只有這樣，才能更好教育好學生。

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