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“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐初探

2020-07-27 15:46何麗珊
關(guān)鍵詞:語文閱讀教學(xué)研究互聯(lián)網(wǎng)+

何麗珊

【摘要】筆者依照《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,以互聯(lián)網(wǎng)+為平臺(tái),以語文課程核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn),重新建構(gòu)語文教學(xué)模式,這是在互聯(lián)網(wǎng)+年代進(jìn)行語文科目推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展的光榮的教育任務(wù)。筆者通過闡述互聯(lián)網(wǎng)+推動(dòng)語文科目教學(xué)與行為轉(zhuǎn)變研究為論題,使用互聯(lián)網(wǎng)+互動(dòng)平臺(tái)完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;語文閱讀;教學(xué)研究

一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代語文閱讀教學(xué)的重要性

(一)互聯(lián)網(wǎng)+為語文教學(xué)化難解惑

提到化難解惑,最重要的就是精確教學(xué)。所謂精確,即透過互聯(lián)網(wǎng)所提供的大數(shù)據(jù)解讀,讓語文閱讀教學(xué)更具針對性,進(jìn)而提升語文閱讀教學(xué)的效率。其一,這有助于提升教授的精確度。在閱讀教學(xué)完成課程設(shè)置時(shí),使用微信群作業(yè)平臺(tái)、問卷星等交互軟件,能夠完成教學(xué)預(yù)備階段的互動(dòng),依照教程預(yù)習(xí)的參數(shù)解讀成果第一時(shí)間調(diào)整教學(xué)任務(wù),建立以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式;其二,這有助于提升學(xué)的精確性?;ヂ?lián)網(wǎng)媒介的大數(shù)據(jù)解讀是實(shí)時(shí)同步給學(xué)生的,學(xué)生能夠在數(shù)據(jù)解讀中檢索到閱讀資料,并且與其余學(xué)生的狀態(tài)有所差別,進(jìn)而完成學(xué)生的研習(xí)效果從模糊預(yù)判轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)模式下的精確解讀。

(二)互聯(lián)網(wǎng)+提高學(xué)生收集信息與篩選信息的能力

互聯(lián)網(wǎng)所提供的技術(shù)支撐,能夠構(gòu)建大小不一的學(xué)習(xí)共同體,每位研習(xí)人員都能夠在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)表自身的想法。這類在線溝通的閱讀方式,有利于推動(dòng)語文閱讀教學(xué)的交流性。其一,這是老師與學(xué)生的交流。課程教學(xué)階段,通過解答器篩選出最為焦點(diǎn)、最優(yōu)價(jià)值的信息完成討論;其二,這是學(xué)生間的交流。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),可以讓學(xué)習(xí)共同體研習(xí)個(gè)體間完成閱讀分享。學(xué)生通過平臺(tái)發(fā)布的閱讀資料,能夠得到全部參與者的回饋,在這類回饋中,通常會(huì)對焦點(diǎn)課題實(shí)施討論,這類討論本來就是極有價(jià)值的。

(三)互聯(lián)網(wǎng)+提升學(xué)生閱讀與創(chuàng)作興趣

創(chuàng)新,是帶動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展的關(guān)鍵要素,這亦是互聯(lián)網(wǎng)的核心特點(diǎn)。通常來講,互聯(lián)網(wǎng)思維就是思想革命,一類不安于既定狀態(tài)的嬗變心理,對科目教學(xué)來說,其能夠被解讀為一類思維的質(zhì)變。以人教版小學(xué)語文教材《頤和園》為例,先讓學(xué)生適度概括自身所搜集的是頤和園哪方面的訊息,在喚起學(xué)生興趣時(shí)讓其余學(xué)生補(bǔ)充這方面的訊息,寓教于樂。而假如是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,老師必然會(huì)根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生在矛盾沖突中解讀角色個(gè)性。而在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下,教師要從創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的視角去鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。例如,能夠嘗試在遵照原書主旨的前提下創(chuàng)編劇本。例如,改變角色的對話,改變情景,還能夠額外的在原文的前提下去創(chuàng)設(shè)更豐滿的角色等。這類教科書以外的內(nèi)容,如果老師可以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的發(fā)散拓展,那么,學(xué)生的科目知識(shí)面就能夠得到拓展,并且在發(fā)散思維后也讓自己得到了實(shí)操經(jīng)驗(yàn),這有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

(一)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+收集各類資料(課前)

在互聯(lián)網(wǎng)+年代,每一位參與者均是知識(shí)的締造者,每一個(gè)個(gè)體都能夠是知識(shí)的受益人,每一個(gè)個(gè)體都能夠深挖潛藏的價(jià)值,這也是信息搜集方便化與多元化的時(shí)代福音,表現(xiàn)在教學(xué)方面即學(xué)生能夠接收信息的途徑更為便捷化與多元化,這亦讓整個(gè)資源分配更為合理。以人教版小學(xué)語文閱讀教材《秦兵馬俑》為實(shí)例進(jìn)行論述,老師不但能夠在教學(xué)中憑借互聯(lián)網(wǎng)資源去檢索與擴(kuò)大文本的范疇,也能夠激勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自我檢索以豐富文本的內(nèi)容。整個(gè)流程突破了時(shí)空的約束,讓資源展示平臺(tái)開始變得更為多元化,秦始皇兵馬俑的秘密以更為多維的模式被學(xué)生所接納。

(二)輔導(dǎo)語文教學(xué)活動(dòng)(課中)

在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中,老師、教科書是知識(shí)的權(quán)威發(fā)布者,學(xué)生是知識(shí)的接納者,這讓老師相對于學(xué)生來講是掌握者與發(fā)言人。但是,在互聯(lián)網(wǎng)+年代,學(xué)生獲得知識(shí)極為方便快速,所以老師要調(diào)整自身的角色定位,讓自己變成學(xué)生的點(diǎn)撥者。以人教版小學(xué)語文三年級下冊《與時(shí)間賽跑》為實(shí)例進(jìn)行論述,這篇文章主人翁有著跑步、痛哭、哀傷等情緒,感情色彩較為濃厚。而這類人生體會(huì)由于每一位學(xué)生迥異的家庭背景、成長環(huán)境、個(gè)性、喜好等出現(xiàn)差異。所以,老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這部分文本時(shí),能夠以良師益友的身份去誘導(dǎo)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生以對等的關(guān)系與老師一同討論這部分問題。在此階段,并非教師的話就絕對權(quán)威,而是師生共同參與、領(lǐng)悟閱讀文本所帶來的人生體會(huì),這類對等互動(dòng)的合作關(guān)系不管是對老師還是學(xué)生,均是推動(dòng)彼此互相進(jìn)步的跳板。

(三)幫助學(xué)生理解內(nèi)容(課中)

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下,學(xué)生學(xué)習(xí)語文已經(jīng)不但限制于閱讀語文課本,而始終對語文科目抱有抵觸情緒的局面也開始改善。老師要使用MV、紀(jì)錄片、專題片、影片等影像材料直接還原課本中的場景,讓學(xué)生身臨其境,完成直觀形象閱讀,鑒賞作者描述的風(fēng)景與生活,為學(xué)生插上聯(lián)想的翅膀,快速解讀課本涵義,得到人生體會(huì)與美的共鳴。通過激發(fā)學(xué)生無盡的想象力、高度運(yùn)轉(zhuǎn)和的思維,讓學(xué)生從中受益。

陶行知曾經(jīng)指出:沒有生活為料的教育是死板的。語文科目最為核心的素質(zhì)即為語言的使用與表述,課堂上的語言建構(gòu)是為了社會(huì)生活中可以擁有說話的智慧,讓語文與生活交融,如此方能形成語文學(xué)科的核心素質(zhì)。所以,在學(xué)生解讀課文內(nèi)容時(shí),應(yīng)多以生活案例為素材。

(四)拓展閱讀和創(chuàng)作(課后)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)語文的模式有著滯后性、不經(jīng)過思考,僅為應(yīng)試教育服務(wù)的弊端。在拓展閱讀與創(chuàng)作中,通過批判性表述來斟酌解讀文本,是當(dāng)今語文閱讀教育的一種趨勢。在初中語文課程中,老師要憑借互聯(lián)網(wǎng)給出各類具有挑戰(zhàn)性與爭議性大的課題,因勢利導(dǎo)地進(jìn)行拓展閱讀與創(chuàng)作,以激活學(xué)生批判性思維為跳板,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法,辯證地進(jìn)行解讀。

三、正確使用互聯(lián)網(wǎng)+,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生身心健康

在互聯(lián)網(wǎng)+年代,課本上的文字不再是簡單的符號,其能夠演化成一幕幕形象的圖像。例如,人教版四年級下冊《觸摸春天》這篇課文,通過形象展示春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖等圖片,把盼春、繪春、贊春等體現(xiàn)的入木三分。其能夠轉(zhuǎn)變成撼人心魄的聲音,通過調(diào)整與完善獲得思維導(dǎo)圖。而且,應(yīng)通讀全文,鞏固解讀。思維導(dǎo)圖編制完畢后,老師要依照思維導(dǎo)圖所表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理與解讀,深入鞏固閱讀文本的內(nèi)容,包含新字詞、故事篇章結(jié)構(gòu)與文章的中心思想等,并使用思維導(dǎo)圖的閱讀模式引導(dǎo)下一堂課的閱讀學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述,伴隨信息時(shí)代的降臨,互聯(lián)網(wǎng)在民眾生活中所扮演的角色越來越重要?;ヂ?lián)網(wǎng)+的出現(xiàn),拓展了教學(xué)空間,極大方便了教學(xué),然而其并非是完美的,也會(huì)造成諸多方面的困擾。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,依然要以課堂教學(xué)為核心,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為協(xié)助,張弛有序,二者相互融合。

參考文獻(xiàn):

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