尹逢靜

【摘要】為了應對疫情，線上教學在全國各地如火如荼地開展起來，但是從復課后反饋出來的線上教學效果卻是不盡人意。為了消除線上教學存在的不良因素，筆者嘗試將線上線下混合教學模式運用在小學英語教學中，通過線上和線下的共同輔導，給學生在學習上更多元化幫助，從而達到提升英語教學質量的目的。線上線下混合教學模式有助于激發(fā)學生學習英語的主動性，也能讓因材施教落到實處。本文從復學后英語教學的現(xiàn)狀分析、線上線下混合式教學在小學英語教學中的應用與實踐以及線上線下混合教學模式在英語教學的效果分析三個方面來進行闡述。

【關鍵詞】現(xiàn)狀分析;線上線下混合式教學;應用與實踐;效果分析

一場突如其來的疫情，讓線上教學一夜之間席卷全國。但是線上教學對于大部分的教師和學生來說都是第一次經(jīng)歷，沒有經(jīng)驗可以借鑒，也讓很多的教師陷入茫然，大家只能摸著石頭過河。復課后面對參差不齊的教學效果，英語教師再一次陷入茫然之中。

一、復學后英語教學的現(xiàn)狀分析

1.學生兩極分化非常嚴重。在線上教學期間，自律性強的學生和家長監(jiān)管比較到位的學生學習的效果比較好，但是自律性差的學生和家長無法監(jiān)管到學習的學生學習效果就會差些，少部分學生可能還呆在“零起跑線”上。這種分化給老師復課后的教學也帶來了一個不小的挑戰(zhàn)。

2.按照省、市的課程課時安排規(guī)定，小學英語每周只有3課時。對于農村小學的學生來說，按照每周3節(jié)的標準來實施教學時間是不夠的，教學效果不好，教學質量也沒有保障。

3.為了在規(guī)定的時間里面完成剩下的教學任務，很多老師又回到了傳統(tǒng)的教學模式，以教師說教為主，“牽著學生鼻子”走的教學方式普遍存在，完全忽視了學生的主體地位。

4.由于疫情的原因，課后的輔差工作較難落實到位，班上英語學習基礎差、性格內向的學生，很容易被老師忽視。

建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助學習及其他人的幫助，獲取知識的過程，個人主動建構的結果。為了解決學生復課后存在的問題，筆者嘗試在英語學科開展線上線下混合式教學模式，以此來激發(fā)學生的學習興趣和學習的主動性。線上線下混合式教學模式是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種的教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習?；谝陨系默F(xiàn)狀分析和建構主義的理論支撐，筆者嘗試從課前、課中和課后三個方面開展線上線下混合式教學模式的應用與實踐。

二、線上線下混合式教學在小學英語教學中的應用與實踐

1.課前利用線上的教學工具與資源組織學生進行預習

小學生的年齡都相對較小，他們活潑好動，但是他們對手機、電腦的使用比較熟悉，也比較感興趣。興趣對于小學生的英語學習而言是至關重要的。混合式教學的工具與資源有很多。如，多媒體課件教學，包含視頻、音頻、動畫、圖形、文本等復合型的多媒體教學課件設計，這些資源，大大豐富小學英語教學的手段。教師可以充分利用這些來設計各式各樣的教學活動，活躍課堂，激發(fā)興趣。如，釘釘、微信小程序、QQ等這些都可以作為教學工具，用來組織學生進行線上學習。例如，在教授每個新單元知識之前，老師可以推送第二天要學習的內容的微課給學生進行自主學習，同時用英語學習的APP及一些微信小程序，設計一些和微課內容相關的練習題來檢測學生自學的效果。除此之外，在英語學習的預習環(huán)節(jié)，老師還可以布置學生自學單詞的音、形、義，利用線上的工具設置一些不同的單詞游戲來幫助學生完成預習的任務。根據(jù)掌握學習理論，每個孩子的接受能力都不一樣，他們在完成每個學習任務時需要的時間也不一樣。而線上預習的模式可以將掌握學習和因材施教的理念落到實處。學生可以根據(jù)微課或者APP進行反復多次的學習，不受老師、時間和空間的限制，它可以給不同層次的學生提供有針對性的學習指導。

2.線下精講答疑，提高教學效果

混合式教學是教師把傳統(tǒng)的學習方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)學習的優(yōu)勢結合起來，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，利用信息技術快速了解學生對于知識點的掌握情況。老師再根據(jù)學生的掌握情況進行分層，列出錯題集以及對應的知識點。線下的課堂教學就圍繞這些知識點進行講解。再有就是每天留10分鐘對學生在學習中的問題進行答疑解惑。這樣不僅有助于培養(yǎng)學生自主學習的習慣和良好的學習方法，也大大地節(jié)省了學生在校的學習時間，提高了學習效率。

3.線上的課后鞏固，促進學生自主學習

放學后，老師根據(jù)當天的教學內容布置一些練習讓學生進行復習鞏固。復習鞏固的形式可以是豐富多彩的，以此來激發(fā)學習興趣。如用小組比賽、線上搶答、表演等形式來完成復習鞏固。例如，課文背誦對很多孩子來說覺得很難，他們不愿意去讀背。在檢查學生對課文的背誦時，教師可以開展一個“I PK U”的競賽活動，讓學生把他們的背誦視頻發(fā)到英語學習群，由家長和學生評選出最佳語音獎、最快背誦者等，線上的這些活動見效快，還能讓家長參與其中，學生的積極性倍增。教師可以根據(jù)學生的特征合理選用各種活動形式，充分調動學生學習的積極性和主動性，以整體提高教學質量。

4.巧用評價激發(fā)學生學習積極性

小學階段的學生的認知、情感、意志等各方面都處在發(fā)展過程中，同時他們的自我意識也正在發(fā)展。具體表現(xiàn)在：一是獨立和客觀地認識和評價自己的能力日益增長。二是評價自我和他人行為的原則正從以具體的、外部行為表現(xiàn)為依據(jù)逐步向以道德原則為依據(jù)過渡。三是自我評價的批判性有一定程度的發(fā)展。在整個過程中，評價起著非常重要的作用。因此，學生在學習的過程中需要評價，需要教師、家長或者同學的鼓勵和幫助。在線上線下混合教學模式下，筆者運用信息技術對學生學習過程和學習結果進行及時的反饋和評價。例如，利用問卷星或者表單等信息技術來開展一些在線小測試，學生答題結束后，這些小程序可以馬上反饋學生的學習效果。通過這些反饋，讓教學的活動更有針對性，讓學生能夠馬上知道自己哪些已經(jīng)掌握好了，哪些還沒有掌握。同時也讓教師心中有數(shù)，為教師后面的教學提供了依據(jù)和方向。根據(jù)這些反饋信息，老師也會給出一些積極的評價，表揚每位學生的進步，對于進步很大的學生，老師會在班群進行公開表揚。另外對于學生的表現(xiàn)，老師還會一周一小結，運用積分制的方式選出班級前三名，在周一的早上獎勵學生一份小禮品。學生收到的不僅僅是一份小禮品，更是一份學習英語的自信。

三、線上線下混合教學模式在英語教學的效果分析

1.取得的效果

線上線下混合教學模式在小學英語教學中經(jīng)過一段時間的應用實踐后，通過調查的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，90%以上的學生和家長覺得混合教學模式豐富了課堂教學的手段，有助于激發(fā)學生學習的興趣和主觀能動性，也提高了教學效果。如，使用微課來引導學生預習的學習方式，有助于培養(yǎng)學生好的學習習慣和學習方法，學生學習效果進步明顯。

這種在家在線的學習方式，學生不用對著老師，學習的環(huán)境比較輕松，他們沒有了害羞和自卑的心理壓力，完全放松自己。例如，在學習新單詞的時候，很多基礎比較差的學生由不敢讀到大聲讀，由不懂讀或讀得不準確到跟著錄音反復糾音最終能正確地朗讀，這種模式大大地提升了學生學習英語的信心和積極性。

2.存在的問題

線上線下混合教學模式在小學英語教學應用和實踐中，也存在一些問題。如有少部分學生在家在線學習時，家長無法監(jiān)督到位或者缺少監(jiān)控，就會出現(xiàn)學生玩游戲、看電影、看小說等現(xiàn)象。此外，還有部分學習基礎比較薄弱的學生遇到了學習障礙，這些問題沒有人能幫他們及時解決時，部分學生可能會存在在網(wǎng)上搜答案。

總之，運用線上線下混合的方式進行英語教學，豐富英語課堂的教學手段和方法，大大增加了小學生學習英語的積極性和主動性，對提高小學英語教學質量起到很大的作用。

參考文獻：

[1]徐春玲.混合式學習模式在小學英語教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2008.

[2]李芳芳.混合式學習模式在英語教學中的應用[J].農家參謀，2019（12）：296.