盧揚 謝鵬

摘? 要：文章分析高職計算機(jī)類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，并且提出了通過組建團(tuán)隊、設(shè)計混合教學(xué)框架、重組課程內(nèi)容、建設(shè)資源、修訂教學(xué)評價體系等一系列工作開展混合教學(xué)改革，以專業(yè)課程“Linux操作系統(tǒng)”中實施的混合教學(xué)八步遞進(jìn)法為例，闡明其滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職教學(xué)改革要求，進(jìn)而提升了實際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;混合教學(xué);計算機(jī)專業(yè)課程

中圖分類號：G712;TP3-4? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）06-0196-03

Abstract：This paper analyzes the current situation of computer professional teaching in higher vocational colleges，and proposes a series of teaching reforms through the establishment of teams，the design of a mixed teaching framework，the reorganization of curriculum contents，the construction of resources，and the revision of teaching evaluation system. The eight step progressive teaching method of mixed teaching in the “Linux operating system” is illustrated as an example to illustrate the “internet plus” background. Under the higher vocational education reform requirements，and then improve the actual teaching effect.

Keywords：internet plus;mixed teaching;computer courses

0? 引? 言

2015年3月，李克強(qiáng)總理將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃列為國家戰(zhàn)略。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的結(jié)合，在線開放課程MOOC和SPOC平臺的普及，將現(xiàn)代信息化教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育手段有機(jī)結(jié)合，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，改變了傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式，推動了高職教學(xué)改革。計算機(jī)類專業(yè)課程理論實踐緊密不分，采用線上線下課堂教學(xué)，將進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生的實踐動手能力。揚州市職業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院結(jié)合專業(yè)特點，在混合教學(xué)方面做了大膽的探索與嘗試。

1? 計算機(jī)類專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

計算機(jī)是一門實踐性強(qiáng)，技術(shù)更新發(fā)展迅速的學(xué)科。隨著與其他學(xué)科的緊密結(jié)合，企業(yè)對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求。而目前計算機(jī)類專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀有以下幾點問題。

1.1? 課程設(shè)置滯后

計算機(jī)新技術(shù)更新速度不同于以往，可謂“瞬息萬變”。很多高職院校也意識到了這點，并通過校企合作方式實現(xiàn)校企雙方共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。課程體系中雖嵌入了企業(yè)的部分課程，但在植入過程中沒有優(yōu)化配置課程，只是簡單地進(jìn)行了課程替換。課程內(nèi)容的技術(shù)更新滯后，并沒有實現(xiàn)生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的內(nèi)在融合。

1.2? 教學(xué)模式改革力度不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式一直以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往被動性強(qiáng)。混合式教學(xué)使線上和傳統(tǒng)線下面對面教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)勢互補(bǔ)，提供了多元化的教學(xué)通道，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)和探究中，并能有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和狀況。計算機(jī)類專業(yè)課程由于操作性強(qiáng)，非常適合線上線下混合教學(xué)，但是大部分教師對線上線下混合教學(xué)的認(rèn)識比較膚淺，雖然利用愛課程、超星泛雅等在線教學(xué)平臺建設(shè)了各種在線開放課程，但是建而不用、利用率低，流于形式現(xiàn)象普遍存在，傳統(tǒng)的以教師權(quán)威為中心的教學(xué)模式并沒有得到明顯的改善。

1.3? 評價主體和評價方式單一

高職計算機(jī)類專業(yè)課程大部分采用理實一體化授課方式。教師依然是學(xué)生評價的唯一主體，雖然評價中將平時實踐性強(qiáng)的過程性考核作為終結(jié)性評價一部分，但比重較低。評價的標(biāo)準(zhǔn)也只涉及課程方面的內(nèi)容，對于學(xué)生創(chuàng)新等方面的素質(zhì)內(nèi)容未做過多的考慮。這種傳統(tǒng)的單一、片面的評價方式，已經(jīng)阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計算機(jī)類專業(yè)課程混合教學(xué)改革思路

在高職計算機(jī)類專業(yè)課程混合教學(xué)改革實施過程中，從課程體系設(shè)計入手，通過項目課程開發(fā)、資源建設(shè)、平臺呈現(xiàn)、智慧教學(xué)工具使用，打造“課前、課中、課后”慕課+課堂三段式的混合教學(xué)生態(tài)。為了順利開展教學(xué)改革，我們完成了團(tuán)隊組建、混合教學(xué)框架設(shè)計、課程內(nèi)容重組、資源建設(shè)、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的一系列工作。

2.1? 組建混合教學(xué)改革團(tuán)隊

為了保證課程教學(xué)改革的順利開展，首先組建混合教學(xué)改革團(tuán)隊。從課程實施角度組建包括課程開發(fā)、平臺建設(shè)和運維實施三個子團(tuán)隊。課程開發(fā)團(tuán)隊負(fù)責(zé)課程群的總體設(shè)計課程內(nèi)容的項目化打造，平臺建設(shè)團(tuán)隊負(fù)責(zé)線上各種資源的規(guī)劃、制作、收集和整理的同時，選擇合適的慕課平臺，建設(shè)線上課程。運維實施團(tuán)隊作為混合教學(xué)實踐者，在線下課堂實戰(zhàn)上課，線上和學(xué)生互動，利用平臺動態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。三個子團(tuán)隊作用不同，成員可以交叉。在成員的組成方面既要考慮職稱和年齡結(jié)構(gòu)，同時要引入企業(yè)和行業(yè)一線人員參與課程開發(fā)和建設(shè)。在后期的實踐過程中，還可以加入高年級學(xué)生作為線上教學(xué)的助學(xué)團(tuán)，協(xié)助教師共同開展線上教學(xué)。

2.2? 設(shè)計混合教學(xué)框架

計算機(jī)類專業(yè)課程的內(nèi)容以項目為主線，將知識點分解到若干個任務(wù)。在教學(xué)過程的設(shè)計中，利用在線平臺，通過課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)、課中師生互動和課后鞏固提升三段式教學(xué)，實現(xiàn)線上線下深度融合。課前，教師借助平臺布置任務(wù)單，推送與課中教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)資料和基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對課中的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個初步的認(rèn)識。課中，教師匯總共性問題，充分利用各種現(xiàn)代化多媒體信息設(shè)備、多媒體教學(xué)資源、實踐實驗軟件，分析講解任務(wù)的重點難點，并通過小組協(xié)助的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂打造為學(xué)生主動參與的課堂。課后，教師布置在線作業(yè)，答疑解惑。學(xué)生借助移動學(xué)習(xí)平臺，復(fù)習(xí)鞏固課中內(nèi)容，預(yù)習(xí)下次課前任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)一步完成提升任務(wù)。

2.3? 重構(gòu)重組課程教學(xué)內(nèi)容

在計算機(jī)類專業(yè)課程在混合教學(xué)實施過程中，對課程內(nèi)容的選取整合至關(guān)重要。課程團(tuán)隊加強(qiáng)課程體系的整體設(shè)計，圍繞項目形成覆蓋專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)交叉課，以串并聯(lián)的方式打造體系化的課程群。

具體到某門課程內(nèi)容組織中，教師與企業(yè)資深工程技術(shù)人員和專業(yè)管理人員團(tuán)隊成員一起，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)崗位工作任務(wù)所需的知識、能力、素質(zhì)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，選取企業(yè)中的真實項目作為課程內(nèi)容;結(jié)合學(xué)情分析和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律劃分任務(wù)的知識點，分別從課前導(dǎo)學(xué)知識、課中研究知識和課后拓展知識三個方面重組序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適合在“課前”“課中”“課后”進(jìn)行“線上+線下”互動關(guān)聯(lián)的任務(wù)內(nèi)容，構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動“線上+線下多元混合學(xué)習(xí)”的碎而不散的知識體系和技能點體系，為后續(xù)開發(fā)移動數(shù)字化學(xué)習(xí)資源及實踐項目、實施線上線下混合式教學(xué)提供支點。

2.4? 開發(fā)數(shù)字化的教學(xué)資源

借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”共享思維，邀請企業(yè)資深工程技術(shù)人員和專業(yè)管理人員，組建校企雙體團(tuán)隊，采用“引入+自建”的方式不斷充實完善、優(yōu)化更新教學(xué)資源，提供網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)服務(wù)，保證混合教學(xué)的實施。通過MOOC平臺、騰訊課堂等渠道，收集網(wǎng)上的新技術(shù)、新知識、名師教學(xué)視頻、各類模擬仿真軟件等資源，精心梳理整合，推送到自建的SPOC平臺上。校企根據(jù)自身優(yōu)勢進(jìn)行合理分工開發(fā)自建資源。學(xué)校根據(jù)企業(yè)提供的項目按照顆?；Y源的建構(gòu)原則，開發(fā)以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需求為中心的課程資源和教學(xué)視頻;同時制作闖關(guān)、交互、測驗等媒體資源，能方便學(xué)生在移動端進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。企業(yè)老師負(fù)責(zé)將經(jīng)典案例的操作與生產(chǎn)問題分享到平臺中，并有針對性地開發(fā)和建設(shè)體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展最前沿技術(shù)和最新成果的拓展資源，推動行業(yè)新技術(shù)新成果轉(zhuǎn)化為數(shù)字化資源的進(jìn)度。

2.5? 構(gòu)建多維度開放式評價體系

在混合教學(xué)推行中，課程考核方式充分考慮學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的情況，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其成長。借助教學(xué)平臺提供的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控功能，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力等方面的數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析定性，形成學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)多元化的綜合評價結(jié)果。最終課程評定由線上和線下兩部分構(gòu)成，降低期末考試比重，提高在線學(xué)習(xí)結(jié)果的百分比，形成線上線下考核結(jié)合、過程性和結(jié)果性考核結(jié)合的綜合性多維度開放式評價體系。

3? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)在高職“Linux操作系統(tǒng)”課程中的實施方案

筆者所在的“Linux操作系統(tǒng)”課程組作為學(xué)院計算機(jī)課程混合教學(xué)試點團(tuán)隊，在已有線下學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上，將企業(yè)項目定制的教學(xué)案例，以工作任務(wù)形式重新優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行雙課堂設(shè)計，制作線上教學(xué)資源，并借助學(xué)校免費提供的超星泛雅平臺搭建集學(xué)習(xí)論壇、網(wǎng)上答疑、在線測試、資源下載、學(xué)業(yè)追蹤為一體的在線開放課程。目前平臺已有50多萬的訪問量，如圖1所示。

在具體實施過程中，圍繞情境化的任務(wù)采用“八步遞進(jìn)”教學(xué)法驅(qū)動混合教學(xué)整個實施過程。

課前階段實施教學(xué)法第（1）～（3）步：（1）任務(wù)描述——做什么;（2）相關(guān)資訊——能做嗎;（3）實施流程——怎么做。教師通過在線課程平臺發(fā)放通知，要求學(xué)生下載相關(guān)任務(wù)單，通過任務(wù)單中的任務(wù)描述，明確任務(wù)做什么，同時在線學(xué)習(xí)相關(guān)資訊視頻，參與項目實施流程討論，并完成相關(guān)課前測試。

課中階段實施教學(xué)法的（4）～（6）步：（4）任務(wù)準(zhǔn)備——準(zhǔn)備好了嗎;（5）任務(wù)實施——跟我做;（6）任務(wù)檢測——成功了嗎。課堂教學(xué)中，教師通過教學(xué)平臺反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，首先回顧課前階段相關(guān)討論情況，公布課前測試成績;利用展示法再次向?qū)W生進(jìn)行任務(wù)描述（情境導(dǎo)入）提出學(xué)習(xí)要求，明確教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生小組為單位闡述本次任務(wù)的解決方案。接著教師充分利用信息化手段，通過播放視頻、課件、現(xiàn)場演示等方式，明晰此任務(wù)的重點難點。然后進(jìn)行組員互助，分組合作相關(guān)任務(wù)實施。在任務(wù)檢測總結(jié)環(huán)節(jié)，通過使用歸納法幫助學(xué)生歸納教學(xué)的重點和難點。通過自評、互評等方法去考核與評價學(xué)生課中任務(wù)的完成情況。

課后階段實施教學(xué)法的（7）～（8）步：（7）操作與練習(xí)——掌握了嗎;（8）知識與技能拓展——夠用了嗎。學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)，在在線學(xué)習(xí)平臺重溫相關(guān)任務(wù)視頻后完成相應(yīng)操作與練習(xí)，鞏固此次任務(wù)的知識和技能點。并根據(jù)平臺中提供的拓展任務(wù)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與該任務(wù)相關(guān)的提升知識點和最新的技術(shù)，如圖2所示。學(xué)生還可以在學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)下，線上完成課程中實訓(xùn)項目的訓(xùn)練、實踐創(chuàng)新項目和科研項目。

這種課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)、課中師生互動和課后鞏固提升的三段式八步混合教學(xué)，將教師主導(dǎo)、師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)習(xí)方式恰到好處地運用到教學(xué)的不同環(huán)境，既體現(xiàn)了教師教學(xué)的重要性，也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有助于構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。

4? 結(jié)? 論

混合教學(xué)是高職計算機(jī)類專業(yè)課程教學(xué)改革趨勢，它利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下所提供的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，整合優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，運用在線開放課程平臺，將定時的課堂變?yōu)椴皇軙r空限制的全天候課堂，提高了課程的趣味性、探索性和創(chuàng)新性，增加了學(xué)生的課程參與度，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實踐探索能力的提升。

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作者簡介：盧揚（1977-），女，漢族，江蘇揚州人，副教授，碩士，研究方向：數(shù)據(jù)庫技術(shù)。