秦超

摘要：空中課堂（線上教學(xué)）的開展，既是信息化教學(xué)的必然選擇，也是非常時期實現(xiàn)課堂提質(zhì)增效的重要方式。以網(wǎng)課期間云課堂為例，教師應(yīng)基于地理課程標準和學(xué)科特點，構(gòu)建初中地理“雙線教學(xué)”模式，即一條以教師教學(xué)活動為主線，一條以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主線，具體表現(xiàn)為：教師課前要認真分析學(xué)情，深度整合教學(xué)資源，精心設(shè)計符合學(xué)生認知水平的導(dǎo)學(xué)任務(wù)清單;課中要注重學(xué)生的參與度，滲透學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新評價方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì);課后要實時反饋，以作業(yè)優(yōu)化教學(xué)思路，突出教學(xué)的實效性。學(xué)生應(yīng)根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)清單擬定探究要點，自主進行問題探究并自主糾錯，以提升自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：空中課堂;初中地理;“雙線教學(xué)”;教學(xué)方式

2020年寒假，受疫情的影響，教育部要求各個學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)方式，積極開展線上教學(xué)，以落實“停課不停學(xué)，離校不離教”的教育教學(xué)要求。在此背景下，地理教師應(yīng)在充分把握課程標準和深度把握教材的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)計課堂教學(xué)活動，通過信息化手段高效開展教學(xué)和教學(xué)研討活動。本文以我校網(wǎng)課教學(xué)為例，嘗試構(gòu)建初中地理“雙線教學(xué)”模式，即一條以教師教學(xué)活動為主線，一條以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主線，并對線上教學(xué)特點加以探討，研究線上教學(xué)的優(yōu)勢，以期為初中地理教師有效進行線上教學(xué)和創(chuàng)新信息化教學(xué)模式提供借鑒。

一、空中課堂平臺應(yīng)用于地理教學(xué)的優(yōu)勢

地理學(xué)科具有自然特性和人文特性，在初中學(xué)科體系中占有重要地位，且與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系緊密。通過地理教學(xué)，能夠拓寬學(xué)生的知識面，能夠幫助學(xué)生從地理的視角分析問題和解決問題。因此，地理教師要不斷創(chuàng)新地理教學(xué)方式，彰顯地理學(xué)科的育人價值。

信息化教學(xué)是目前教學(xué)發(fā)展的方向，空中課堂平臺為教師授課提供技術(shù)上的保障，一般包括課件制作、互動授課、在線課堂、微課錄制、課件資源庫等多項功能，滿足線上、線下教學(xué)的多個場景，教師能“一站式”完成教學(xué)環(huán)節(jié)的主要流程設(shè)計。教師在互動教學(xué)軟件教師端布置作業(yè)，能夠?qū)崟r獲取學(xué)生的作業(yè)情況，能夠精確、及時地掌控學(xué)情，方便差異化教學(xué)的開展。此外，空中課堂教學(xué)統(tǒng)計分析結(jié)果多以圖表形式呈現(xiàn)，簡單明了，數(shù)據(jù)更加科學(xué)規(guī)范，為教師改進教學(xué)提供參考。

教師高效使用空中課堂平臺，不僅可以優(yōu)化教學(xué)思路，增強課堂互動性，也能夠讓教學(xué)更具針對性，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性?？罩姓n堂平臺突破時空限制，便于教師整合多種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)素材，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

二、基于空中課堂平臺的初中地理“雙線教學(xué)”模式建構(gòu)

《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）明確提出：“教師要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學(xué)方式，注意運用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！笨梢?，教學(xué)方式的創(chuàng)新運用能夠引領(lǐng)學(xué)生形成主動探究問題的意識，提高學(xué)生課堂參與度，有利于學(xué)生把握知識規(guī)律，解決實際生活中的地理問題。因此，筆者在充分了解云課堂等平臺的功能、深入研讀課標要求、結(jié)合地理學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，建構(gòu)出如圖1所示的基于空中課堂平臺的“雙線教學(xué)”模式。

三、基于空中課堂平臺的初中地理“雙線教學(xué)”實例

（一）課前導(dǎo)學(xué)

地理教師在授課前登錄空中課堂平臺教師端，將精選的課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)清單發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)定時間完成學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。平臺系統(tǒng)中的默認格式包括DOC、DOCX、PDF、XLS、XLSX、PPT、PPTX、JPG、JPEG、PNG、MP4、FLV、F4V、MP3、SWF、ENBX等。另外，課前導(dǎo)學(xué)清單的選擇也可利用平臺系統(tǒng)自帶的資源庫完成，如圖2所示。

需要說明的是，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計一定程度上彰顯了教師的教學(xué)技能和對教材知識結(jié)構(gòu)深度把握的能力。課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)清單要能準確反映課時重難點，便于學(xué)生自主探究和構(gòu)建知識體系，并且探究題目數(shù)量和質(zhì)量都要符合學(xué)生的認知水平。教師要在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)單后，實時進行點評，以便能更有針對性地確立課前重點探究的知識點，達到精細化教學(xué)的目的，圖3為筆者自主設(shè)計的課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)清單。

知識點二 中東豐富的石油資源

自主學(xué)習(xí)：

1.閱讀46、47頁課文和46頁圖8.4，找出中東主要產(chǎn)油國家、波斯灣和霍爾木茲海峽，請你說出中東石油主要分布在哪里？霍爾木茲海峽又處于什么樣的地理位置？

要點：中東石油分布在 及其沿岸地區(qū)。

2.讀圖8.5和46頁課文，說出中東石油在世界上的地位。

要點：中東是世界上石油 最大， 石油最多，也是石油 最多的地區(qū)，對世界經(jīng)濟的發(fā)展舉足輕重。

合作探究：

1.中東輸出的石油，絕大多數(shù)由波斯灣沿岸港口用油輪運往其他地區(qū)，請同學(xué)們在47頁圖8.6上找出波斯灣石油外運的三條主要航線經(jīng)過的海洋、海峽、運河和所到達的地區(qū)，填在表格中，并說說中東石油主要運往哪里？為什么？

要點：中東石油主要運往 、 、 。

（1）A線和B線比有什么差異？為什么還有船只走B線呢？

（2）通過以上學(xué)習(xí)，你能說說為什么中東豐富的石油反而使他招致戰(zhàn)爭之禍嗎？

圖38.1《中東》課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)清單

（二）課堂教學(xué)

教師在經(jīng)過學(xué)科組線上研討之后，要充分整合互聯(lián)網(wǎng)資源，研讀教材知識體系，利用平臺系統(tǒng)默認格式的教學(xué)云課件或?qū)⒅谱骱玫腜PTX格式的課件直接導(dǎo)入到平臺中，然后根據(jù)授課需要對軟件進行調(diào)整。課件編輯完成后，結(jié)合在線直播課堂時間安排生成互動課程海報，并發(fā)送給班級微信群，讓學(xué)生提前進行課堂報名，使其做好思想和物質(zhì)上的準備。

線上課堂教學(xué)是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在正式開課前15分鐘，教師利用個人PC端或手機端掃描進入課堂，按要求調(diào)試話筒、耳麥等設(shè)備，確保直播聲音、畫面正常顯示，不影響學(xué)生端聽課效果。教師還可以通過之前創(chuàng)建的云課件進入課堂，點擊直播界面左下角的“文件夾”選項，將與課堂有關(guān)的地圖、文檔、音視頻等素材實時添加到平臺中，增強課堂內(nèi)容厚度。

教師在網(wǎng)絡(luò)直播時，可以對課件、圖文資料進行圈點勾畫，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點、突破難點。授課教師還能授權(quán)給學(xué)生，與學(xué)生進行連麥，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，提高學(xué)生的課堂參與度，并在學(xué)生回答完問題后給予口頭點評或發(fā)放電子獎杯，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和知識的獲得感。教師也可將課堂同步練習(xí)題添加到云課堂資源庫中，在課堂中向?qū)W生發(fā)放答題板，學(xué)生答題結(jié)束后，系統(tǒng)會自動顯示學(xué)生回答問題準確率電子柱狀圖，便于授課教師及時了解學(xué)生知識的掌握情況。

需要強調(diào)的是，授課教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的消息欄，加強與學(xué)生的互動，對于一些共性問題應(yīng)該在線答疑。此外，教師最好在課前錄制“知識膠囊”，以便應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)卡頓問題造成授課中斷的問題;教師還需要盡可能多地在課件上進行重點標注，便于學(xué)生課后查看課堂回放，掌握章節(jié)核心知識。

（三）課后作業(yè)

作業(yè)是反映學(xué)生對學(xué)科知識掌握程度的重要載體，作業(yè)布置的原則是緊扣課標、符合學(xué)情、數(shù)量適中、突出重點。教師在空中課堂平臺教師端布置作業(yè)分為兩種形式，一種是直接進行系統(tǒng)在線組卷，另一種是按照試題模板創(chuàng)建作業(yè)資源，然后分享到校本庫或資源庫。教師還可以根據(jù)教學(xué)進度設(shè)置作業(yè)提交時間，增強學(xué)生的時間意識。

學(xué)生在平臺上看到作業(yè)消息后，在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。全部學(xué)生作業(yè)提交完成后，系統(tǒng)會實時反饋學(xué)生作業(yè)完成情況的大數(shù)據(jù)，包括作業(yè)完成用時、正確率、難題攻克率、考查知識點統(tǒng)計等（見圖5）。教師還可以將錯題進行重組，為學(xué)生二次布置作業(yè)，學(xué)生通過再次練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)重點。另外，教師也可根據(jù)系統(tǒng)反饋的數(shù)據(jù)，開展學(xué)生結(jié)對幫扶工作，縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，實現(xiàn)精細化教學(xué)。

四、基于空中課堂平臺的初中地理“雙線教學(xué)”策略與實施建議

（一）教學(xué)策略

在線課堂教學(xué)是否高效很大程度上取決于教師對課堂的駕馭能力，主要體現(xiàn)為教學(xué)活動設(shè)計合理，組織有序，學(xué)生探究問題熱情高漲，教師實時點評，注重學(xué)生差異，開展多元評價，突出學(xué)科特色等。筆者認為，教師要完成優(yōu)質(zhì)的在線地理課，關(guān)鍵在于以下幾個方面。

1.學(xué)習(xí)信息技術(shù)，深入挖掘地理網(wǎng)絡(luò)資源

常規(guī)地理教學(xué)課前多以紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的形式呈現(xiàn)，受地圖不清晰、數(shù)據(jù)反饋不及時等問題的制約，教師對于學(xué)生新課預(yù)習(xí)的關(guān)注度不夠，課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)或有疏漏，難以對課堂活動式設(shè)計起到有效的促進作用。基于空中課堂平臺的地理課前導(dǎo)學(xué)，則需要地理教師精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)任務(wù)，多角度搜集上課素材，并結(jié)合學(xué)科特點對導(dǎo)學(xué)內(nèi)容加以整合。因此，地理教師要熟悉微課錄制、地圖編輯、圖表制作等多種信息化技術(shù)，借助平臺反饋的學(xué)生預(yù)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，修改完善課堂教學(xué)方案，做到課堂教學(xué)有的放矢，提升地理課堂品質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)多樣情境，精心設(shè)計地理課堂活動

地理是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在空中課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生不能直接面對面交流，教學(xué)的互動效果勢必有所降低。地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能增強課程的趣味性，還能活躍課堂教學(xué)氣氛，特別是生活化情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實情境中解決地理問題的能力。例如，筆者在進行人教版初中地理七年級下冊第七章“東南亞”教學(xué)時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學(xué)們在超市購物時，會發(fā)現(xiàn)東南亞國家的大米普遍品質(zhì)很高，這與當?shù)氐淖匀粭l件有怎樣的關(guān)系呢？”學(xué)生會聯(lián)系生活實際，結(jié)合水稻的生長習(xí)性，分析水稻生長所需要的自然條件，進而學(xué)會自我構(gòu)建知識體系，總結(jié)知識規(guī)律，分析問題的能力也會得到提高。

3.創(chuàng)新評價方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)

常規(guī)地理課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生的評價基本上以口頭表揚為主，或是為合作小組整體加分。然而，對于空中直播課堂來說，這樣的評價效果并不明顯。基于此情況，教師可以充分發(fā)揮信息化平臺的優(yōu)勢，根據(jù)系統(tǒng)自動生成的學(xué)生課堂出勤率、課堂參與次數(shù)、回答問題正確率、舉手發(fā)言次數(shù)、互動消息欄發(fā)言等數(shù)據(jù)，利用發(fā)放獎杯、給予激勵性語言等手段對學(xué)生進行評價。教師也可以將課前設(shè)計好的學(xué)生自評表、小組互評表等放到文件夾中，讓學(xué)生實時評價自己和同伴，并將數(shù)據(jù)實時反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生反思改進。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計評價表格，使學(xué)生的地理學(xué)科思維品質(zhì)在動手實踐中得到進一步提升。

（二）實施建議

實踐表明，信息化背景下的網(wǎng)絡(luò)授課可以像常規(guī)課一樣規(guī)范運行，還可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富、數(shù)據(jù)反饋極速、評價形式多樣的優(yōu)勢，進一步發(fā)揮更大的育人功能。因此，筆者結(jié)合自身網(wǎng)絡(luò)授課實際，提出幾點網(wǎng)絡(luò)授課的實施建議，以期對地理教學(xué)有所助益。

第一，教師要轉(zhuǎn)變思想，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是教學(xué)的趨勢，教師要樹立“學(xué)為主，工具為輔”的教育理念，即所有的工具都是為促進學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位依然重要。第二，網(wǎng)絡(luò)直播課程對于教師的多媒體使用技術(shù)要求較高，教師要學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，閱讀問題式學(xué)習(xí)、STEAM教育、核心素養(yǎng)、情境教學(xué)等教育理論書籍，以便能根據(jù)教材特點，建構(gòu)特色課堂體系，制定最優(yōu)的授課方案。第三，教師要積極參加網(wǎng)絡(luò)授課方面的研修課程，還要開展教學(xué)方面的研討，學(xué)習(xí)借鑒他人的網(wǎng)絡(luò)授課技巧，并不斷總結(jié)授課經(jīng)驗，打造網(wǎng)絡(luò)課程成長共同體，嘗試形成科學(xué)規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)教材。第四，要使師生互動貫穿于教學(xué)的始終，教師在備課環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)、作業(yè)反饋方面都應(yīng)注重與學(xué)生的互動，讓信息化工具為教學(xué)賦能，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課的提質(zhì)增效。

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（責(zé)任編輯：趙靜）