摘 要：幼兒作為國(guó)家發(fā)展的未來(lái)，幼兒園管理者要從做好教育指導(dǎo)工作出發(fā)，利用區(qū)角活動(dòng)來(lái)提升幼兒思想認(rèn)識(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，鍛煉幼兒的交往與活動(dòng)能力。教師也要結(jié)合區(qū)角活動(dòng)中存在的問(wèn)題，制訂出有針對(duì)性的教育措施，為幼兒的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文章對(duì)在幼兒園區(qū)角活動(dòng)的問(wèn)題與措施進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角活動(dòng);問(wèn)題;措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）19-0051-02

高效的區(qū)角活動(dòng)是需要從幼兒的發(fā)展能力與興趣點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，幼兒教育工作者要提供合適的活動(dòng)材料，鼓勵(lì)幼兒按照自己的想法來(lái)參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此在教育改革背景下，幼兒教育工作者就要做好區(qū)角活動(dòng)研究工作，找出幼兒教育中存在的問(wèn)題，激發(fā)幼兒的探索欲望，鼓勵(lì)幼兒積極參與區(qū)角活動(dòng)，提高幼兒教育效果。

一、幼兒園區(qū)角活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.幼兒園管理者認(rèn)識(shí)不足

幼兒園作為開(kāi)展幼兒教育的重要場(chǎng)所，其管理者所采取的教育方法與理念關(guān)系著幼兒園的發(fā)展。因此在幼兒園教育中管理者要從區(qū)角活動(dòng)出發(fā)，確保教育的合理性。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，由于一些幼兒園管理者對(duì)區(qū)角活動(dòng)的認(rèn)識(shí)并不充分，即便開(kāi)設(shè)了區(qū)角活動(dòng)也是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，并未發(fā)揮出區(qū)角活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。第一，定位方面的不足，幼兒園管理者對(duì)區(qū)角活動(dòng)的認(rèn)識(shí)并不充分，片面地認(rèn)為區(qū)角活動(dòng)其實(shí)就是幼兒園教育活動(dòng)的一種裝飾，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到區(qū)角活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展的意義。所以其對(duì)區(qū)角活動(dòng)的考察主要以數(shù)量為主，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到各區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量，并習(xí)慣于從成年人的角度判斷區(qū)角活動(dòng)，造成對(duì)區(qū)角活動(dòng)的科學(xué)性認(rèn)識(shí)不足。第二，對(duì)區(qū)角活動(dòng)的運(yùn)用重視不足。由于一些幼兒園管理者并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到區(qū)角活動(dòng)的教育作用，也沒(méi)有對(duì)區(qū)角活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展情況作出明確要求，使得一些教師即便設(shè)置了區(qū)角活動(dòng)，也不愿意讓幼兒隨意進(jìn)入，最終造成區(qū)角活動(dòng)的作用難以發(fā)揮[1]。

2.教師專(zhuān)業(yè)能力不足

區(qū)角活動(dòng)作為一種高效的活動(dòng)方式，對(duì)幼兒發(fā)展有著重要的意義。但是在實(shí)際中一些教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)的認(rèn)知不足，使得區(qū)角活動(dòng)表面化與形式化嚴(yán)重。第一，教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)的定位認(rèn)識(shí)不足。一些教師在區(qū)角活動(dòng)的空間設(shè)計(jì)、材料投放等方面都表現(xiàn)出了認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，并習(xí)慣按照自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)區(qū)角空間，加之一些教師將區(qū)角空間設(shè)計(jì)成了只能看不能摸的空間，最終也就影響到了區(qū)角活動(dòng)的效果。第二，教師參與過(guò)多。一些教師在開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)時(shí)存在過(guò)度參與現(xiàn)象，并沒(méi)有賦予幼兒充分的參與權(quán)利，違背了設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)的初衷。另外，一些教師設(shè)計(jì)的規(guī)定難以被幼兒理解，甚至一些區(qū)角活動(dòng)成了規(guī)則游戲，幼兒需要嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，不僅打擊了幼兒的參與積極性，同時(shí)還限制了幼兒想象力和實(shí)際動(dòng)手操作能力的發(fā)展。第三，對(duì)區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不充分。由于一些教師對(duì)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，他們?cè)趨^(qū)角中選用的材料不合適，或是在設(shè)置空間方面科學(xué)性不足。如在小班區(qū)角活動(dòng)區(qū)域中所投放的材料沒(méi)有結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，雖然材料種類(lèi)較多，但是在數(shù)量方面相對(duì)較少。第四，教師的指導(dǎo)科學(xué)性不足。由于幼兒的身心發(fā)展還處在初級(jí)階段，所以在區(qū)角活動(dòng)中需要幼兒教師進(jìn)行合理的指導(dǎo)。但是一些教師在指導(dǎo)中表現(xiàn)出了隨意性較強(qiáng)的現(xiàn)象，造成區(qū)角活動(dòng)的作用難以發(fā)揮。

二、幼兒園區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展的措施

1.加強(qiáng)與幼兒生活之間的聯(lián)系

幼兒園區(qū)角活動(dòng)其實(shí)就是對(duì)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行劃分，方便幼兒在小區(qū)域里活動(dòng)。教師在區(qū)角內(nèi)要準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，制訂合適的游戲規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身的興趣參與活動(dòng)。這種教學(xué)模式不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中得到相應(yīng)的發(fā)展，因此教師要主動(dòng)將區(qū)角活動(dòng)與幼兒生活結(jié)合在一起，提高區(qū)角活動(dòng)的效果。幼兒具有幼稚、天真的特點(diǎn)，他們?cè)趨⑴c趣味性不足的區(qū)角活動(dòng)時(shí)，或者區(qū)角活動(dòng)沒(méi)有讓幼兒產(chǎn)生出參與興趣，就很容易影響到幼兒的融入效果。因此為了提高區(qū)角活動(dòng)的效果，幼兒教師就要從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，找到合適的教育內(nèi)容，在結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上將幼兒帶入活動(dòng)中去，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知與理解能力，讓幼兒感受到活動(dòng)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)生活常識(shí)。如為了幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)花朵，教師就可以設(shè)置植物角，讓對(duì)花朵有著濃厚興趣的幼兒從家里帶來(lái)植物，同時(shí)還要要求幼兒主動(dòng)向其他伙伴介紹自己所帶來(lái)的植物。然后教師就可以組織幼兒借助樹(shù)枝、紙張等材料制作植物小景觀工藝品。這一活動(dòng)不僅可以提升幼兒的參與積極性，同時(shí)也為幼兒動(dòng)手能力的提高奠定了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了與幼兒生活之間的融合，提高了活動(dòng)質(zhì)量[2]。

2.鼓勵(lì)幼兒參與區(qū)角活動(dòng)

幼兒有著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，有些幼兒甚至在活動(dòng)中表現(xiàn)出了調(diào)皮的行為。因此，在幼兒教育中，教師就要正確面對(duì)幼兒的這一特點(diǎn)，在關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與保證幼兒活動(dòng)安全的同時(shí)做好教育指導(dǎo)工作，為幼兒健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。由于區(qū)角活動(dòng)是幼兒活動(dòng)中的一種重要活動(dòng)形式，所以幼兒教師就要從提升活動(dòng)有效性出發(fā)，掌握幼兒特點(diǎn)，利用幼兒的心理，在鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒的好奇心。幼兒教師要通過(guò)使用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)拉近與幼兒之間的距離，從而激發(fā)幼兒的參與積極性，提高活動(dòng)效果。如在培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣時(shí)，教師需要及時(shí)為幼兒展示活動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的活動(dòng)，如擦桌子、洗蔬菜、掃地等。在幼兒選擇好活動(dòng)后，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)幼兒不斷進(jìn)步后，教師還要及時(shí)鼓勵(lì)幼兒，確保幼兒能夠產(chǎn)生出積極性，從而主動(dòng)完成后續(xù)活動(dòng)[3]。

3.引入農(nóng)家樂(lè)素材

借助農(nóng)家樂(lè)素材能夠?yàn)閰^(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。由于幼兒對(duì)外界有著極強(qiáng)的好奇心，因此他們對(duì)新鮮事物沒(méi)有抵抗力。教師需要利用幼兒的這一特點(diǎn)，在區(qū)角活動(dòng)中增加農(nóng)家樂(lè)內(nèi)容，吸引幼兒的注意力，讓幼兒產(chǎn)生出參與活動(dòng)的欲望。隨著與農(nóng)家樂(lè)相關(guān)的新材料的不斷引入，區(qū)角活動(dòng)不僅可以開(kāi)闊幼兒的視野，同時(shí)還可以培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力與理解能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提高活動(dòng)的效果，實(shí)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)。如在開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)時(shí)，為了提高活動(dòng)質(zhì)量，教師可以借助多媒體技術(shù)給幼兒展示一些農(nóng)產(chǎn)品的圖片，如玉米、稻谷等，然后要求幼兒選擇自己喜歡的農(nóng)產(chǎn)品，并畫(huà)出來(lái)。這種區(qū)角活動(dòng)不僅可以實(shí)現(xiàn)多媒體與區(qū)角活動(dòng)的融合，同時(shí)也可以挖掘幼兒的潛能，將幼兒帶入?yún)^(qū)角活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力和動(dòng)手能力的提高。

4.提高區(qū)角活動(dòng)的趣味性

要想實(shí)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)目標(biāo)，就要從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，在掌握幼兒需求的基礎(chǔ)上結(jié)合地域特點(diǎn)與幼兒園實(shí)際情況提高區(qū)角活動(dòng)的特色。因此幼兒教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)時(shí)就要從營(yíng)造輕松自由的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境出發(fā)，將幼兒自然地帶入活動(dòng)區(qū)域中，鼓勵(lì)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中與同伴玩耍、探索，鍛煉幼兒的能力。如可以開(kāi)展“植物園”區(qū)角活動(dòng)，讓幼兒在觀察植物生長(zhǎng)過(guò)程的基礎(chǔ)上掌握其特點(diǎn)。同時(shí)，教師還要與幼兒一起對(duì)“植物園”進(jìn)行布置。由于這一區(qū)角活動(dòng)有著極高的趣味性，所以能夠激發(fā)幼兒的參與積極性。一些幼兒甚至每天在進(jìn)入幼兒園后會(huì)立即去觀察自己的植物生長(zhǎng)情況。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒教師要堅(jiān)持趣味性原則，確保主題區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量，在激發(fā)幼兒好奇心的同時(shí)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

5.鍛煉幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力

我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，由于一些教師思想認(rèn)識(shí)不足，他們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)方面表現(xiàn)出了形式單一與參與積極性不足等問(wèn)題，如局限在繪畫(huà)、剪紙等方面，甚至一些幼兒教師完全按照教材要求進(jìn)行，并沒(méi)有結(jié)合自身的想法。也正是在這種區(qū)角活動(dòng)中，幼兒只能單純進(jìn)行手工勞動(dòng)。但是從實(shí)際上來(lái)講，要想提高區(qū)角活動(dòng)效果，幼兒教師就要從展現(xiàn)幼兒主體性出發(fā)，在挖掘幼兒潛能的基礎(chǔ)上來(lái)幫助幼兒認(rèn)知外界，在關(guān)注幼兒興趣的同時(shí)制訂合適的區(qū)角活動(dòng)。在正式開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)之前，教師還可以與幼兒進(jìn)行溝通，掌握幼兒的想法，從而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的主題，激發(fā)幼兒的參與欲望，發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

6.鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力

幼兒有著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，且從心理學(xué)的角度來(lái)講，手與思維活動(dòng)之間有著密切的聯(lián)系，因此，幼兒教師在設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)時(shí)就要從鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力出發(fā)，同時(shí)關(guān)注幼兒的心理變化，利用區(qū)角活動(dòng)鍛煉幼兒的合作、交往能力與想象力。在完成區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)后，教師需要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，選擇合適的活動(dòng)材料，啟發(fā)幼兒的思維，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。如可以給幼兒設(shè)計(jì)出科學(xué)角，給幼兒提供具有科學(xué)知識(shí)的玩具，如多棱鏡、沙漏等。但是在這一過(guò)程中教師要明確的是保證所提供的材料能夠激發(fā)幼兒的探索欲望，這樣才能提高科學(xué)角活動(dòng)的效果。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)角時(shí)，教師就可以從多變幾何體、小算盤(pán)、七巧板等材料出發(fā)，激發(fā)幼兒的興趣，確保幼兒在區(qū)角活動(dòng)中保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。

7.鍛煉幼兒的語(yǔ)言交際能力

區(qū)角活動(dòng)主要是從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)的，所以在教育中就要從幼兒的想法出發(fā)，鼓勵(lì)幼兒參與區(qū)角游戲，鍛煉幼兒的語(yǔ)言交際能力。如過(guò)家家就是一種比較有效的區(qū)角活動(dòng)，幼兒需要承擔(dān)不同的角色，借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)角色之間的互動(dòng)?；顒?dòng)中的對(duì)話可以豐富活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)這種活動(dòng)也是對(duì)生活中人的行為的模仿，幼兒在過(guò)家家這種活動(dòng)中既能鍛煉語(yǔ)言能力，又能豐富詞匯等。因此幼兒教師在區(qū)角活動(dòng)中要給幼兒提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。此外，教師也要適當(dāng)擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)范圍，鍛煉幼兒的交往能力，在豐富幼兒交流經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)幼兒園區(qū)角活動(dòng)要從幼兒實(shí)際情況出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)活動(dòng)中以教師為主的現(xiàn)象。幼兒教師同時(shí)還要在掌握幼兒興趣點(diǎn)與愛(ài)好的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出合適的區(qū)角活動(dòng)，突出幼兒的主體性，鼓勵(lì)幼兒積極參與區(qū)角活動(dòng)，鍛煉幼兒的綜合能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曹文.幼兒園區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展中存在問(wèn)題及對(duì)策研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（51）：382-383.

[2]成玲.幼兒園區(qū)角活動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育革新，2014（8）：65.

[3]張曉霞.幼兒在區(qū)角活動(dòng)中存在的情緒問(wèn)題與對(duì)策[J]. 福建教育：學(xué)前教育，2009 （10）：41-42.

作者簡(jiǎn)介：潘曉春（1972—），女，福建長(zhǎng)汀人，一級(jí)教師，專(zhuān)科。