王歡

摘要：新時(shí)代教育下，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的教育改為新時(shí)代下的教育。教師更需要重視對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，并傳授相關(guān)的預(yù)習(xí)技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的目的不僅僅是為了掌握知識(shí)，更是為了讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，文中著重講述組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，既對(duì)語文教學(xué)成效進(jìn)行提升，更能實(shí)現(xiàn)教改工作的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;預(yù)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性毋庸置疑，因此隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)逐漸從“教材、教師”為主的“教”走向“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主”的“學(xué)”，把學(xué)生的主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)放在第一位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性和創(chuàng)新性。怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性呢？預(yù)習(xí)是“學(xué)”的第一步，也是關(guān)鍵所在。在筆者的教育實(shí)習(xí)中，通過在三年級(jí)三個(gè)班教學(xué)同一篇課文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)不同，其在課堂中的學(xué)習(xí)效果大不相同，由此引發(fā)思考：該如何提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性，怎樣的預(yù)習(xí)方式能夠讓學(xué)生既“自主學(xué)”又“樂于學(xué)”，而不是簡簡單單地“被迫”完成任務(wù)。

不少學(xué)校和研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)用語在作文中的使用有所探索，例如徐吉富、張新霞在《小學(xué)預(yù)習(xí)三部曲》中提出“讀一讀、圈一圈;寫一寫、劃一劃;想一想、問一問”培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法;為調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，趙水霞在《小預(yù)習(xí)，大光彩—淺談小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)改革的指導(dǎo)建議》中分別提出了“有效的閱讀能力、根據(jù)重點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)、小組合作預(yù)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣”等建議。

目前研究者對(duì)小學(xué)語文預(yù)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)主要集中在預(yù)習(xí)單和預(yù)習(xí)方法上，有一定的改革和創(chuàng)新，但其有效性還不能確定。因此筆者試圖從現(xiàn)狀出發(fā)，為小學(xué)語文教學(xué)中更好的預(yù)習(xí)策略做一定的探討，力求尋找合適的預(yù)習(xí)模式并探索其它新的方法策略，通過課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

小學(xué)語文課程教改活動(dòng)是一項(xiàng)長期持久的系統(tǒng)工程，從事設(shè)計(jì)、構(gòu)建、引導(dǎo)的工作人員就是小學(xué)語文教師。因此，教師一定要對(duì)語文課程的教學(xué)現(xiàn)狀有清晰透徹的認(rèn)知與了解，樹立正確、堅(jiān)定的教改信念。之所以要求教師進(jìn)行清晰的認(rèn)知與了解，就是要求教師一定要認(rèn)識(shí)到在當(dāng)前教學(xué)中，教師與學(xué)生都覺得辛苦的原因是什么，根本因素又是什么，憑心而論，現(xiàn)代小學(xué)語文課程教師團(tuán)隊(duì)每天都忙于為學(xué)生備課、講課以及處理作業(yè)等工作，工作壓力非常大，付出很多辛苦，可是教學(xué)成效并不理想;學(xué)生方面，每天都要面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，很多的作業(yè)，可是即使認(rèn)真去做，也難以讓成績得以提升。特別是小學(xué)語文教師因?yàn)檎n程的特殊屬性，會(huì)比其他科任教師壓力更大，面臨的困難更多。尋找根本原因，就是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為熟悉的教學(xué)方式就是成功、成熟，將自己困在這樣的怪圈中走不出去，讓學(xué)生走入這個(gè)怪圈無法走出來。究其根本原因，關(guān)鍵就在教師的身上。想要走出困境，就需要教師思索改變的方式，當(dāng)前的教育形勢(shì)也要求教師及時(shí)進(jìn)行教改活動(dòng)。

二、實(shí)施預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的意義

之所以強(qiáng)調(diào)教師要建立教改信念，是因?yàn)榻處熢诮谈幕顒?dòng)中所處的位置極為關(guān)鍵，并且要發(fā)揮引導(dǎo)作用。眾所周知，教改活動(dòng)是否得以開展的關(guān)鍵是教師，由于教師在教改活動(dòng)中不但是引導(dǎo)者，也是推動(dòng)者，也是創(chuàng)新者。之所以稱之為引導(dǎo)者，是由于教師所面對(duì)的是學(xué)生，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置。也就是說，教學(xué)活動(dòng)的開展，如果只有教師在講解，而學(xué)生未參與其中，教師就只能是在唱獨(dú)角戲，如果教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者存在，而學(xué)生不具備參與意識(shí)，只能是重蹈覆轍。

三、預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)用技巧

（一）搭建框架

經(jīng)過實(shí)踐探索，前置性學(xué)習(xí)要求可具體落實(shí)為常規(guī)預(yù)習(xí)和預(yù)學(xué)單的巧妙結(jié)合預(yù)學(xué)法。

學(xué)生的年級(jí)不同，學(xué)習(xí)的能力也有差別，所以要根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)來從易到難地教學(xué)生預(yù)習(xí)方法，換句話說，對(duì)于低段的學(xué)生來說，預(yù)學(xué)要求和預(yù)學(xué)任務(wù)一定要適當(dāng)，要讓孩子有種“跳起來摘桃子”的成就感。

布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”在認(rèn)知領(lǐng)域的教育日標(biāo)可分成：知道（知識(shí)）、領(lǐng)會(huì)（理解）、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。在預(yù)學(xué)框架中，低段語文預(yù)學(xué)以“知道”為主，隨著孩子的成長，年級(jí)的升高，到二年級(jí)可以在預(yù)學(xué)單中逐漸增加模仿運(yùn)用，分析評(píng)價(jià)的題型。

（二）流程具體化

教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法、培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)該從一年級(jí)開始，并且根據(jù)不同年級(jí)不同學(xué)生不斷尋求策略和評(píng)價(jià)方法。低段孩子年齡小，指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自主預(yù)學(xué)需要細(xì)化流程，方法要具有很強(qiáng)的操作性，從一步一步當(dāng)面教做，到慢慢放手自己預(yù)學(xué)。

低年級(jí)常規(guī)的預(yù)習(xí)要求及步驟如下：

1、標(biāo)：即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號(hào)，每段標(biāo)出有幾句話。

2、圈：即學(xué)生在完成第一步后，對(duì)照課后生字表中需要“學(xué)會(huì)”的生字，在課文中用“0”畫出。

3、讀：課文讀5遍，自己畫“正”字在課題處。

4、組：通過借助工具書或者請(qǐng)教大人等途徑，給要求認(rèn)的字組詞，在旁邊標(biāo)注二個(gè)詞，要求寫的字在田字格組三個(gè)詞。

5、勾：畫小問號(hào)”就是指學(xué)生在完成上述四步之后，再讀課文的過程中，對(duì)不明白的地方用“？”在其右邊畫出。

（三）巧設(shè)預(yù)學(xué)題單

新課改下，為凸顯課堂活動(dòng)"以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)"的教學(xué)理念，一份精心設(shè)計(jì)的"預(yù)學(xué)單"在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著不可缺失的重要作用。

課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：基礎(chǔ)過關(guān)，搜集資料，課前質(zhì)疑。

基礎(chǔ)過關(guān)：通過課前導(dǎo)學(xué)，學(xué)生可自主解決基礎(chǔ)知識(shí)―掃清生字詞障礙，把課文讀正確。

搜集資料：通過課前搜集資料，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

課前質(zhì)疑：可質(zhì)疑課題，也可學(xué)文后提2個(gè)有探究價(jià)值的問題。

教學(xué)中貴在有疑，讓有疑者無疑，應(yīng)是師生的共同追求。疑，應(yīng)是師生的共同追求。故教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。通過自主預(yù)習(xí)提出自己的疑難，而他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)中所遇到的困惑則當(dāng)然成了教的重要依據(jù)，我們可以有目的地進(jìn)行二次備課，從而使得課堂中的教變得有的放矢，這無疑將大大提高課堂教學(xué)效率。

（四）反饋預(yù)學(xué)情況

有布置就有反饋，對(duì)于常規(guī)的基礎(chǔ)性預(yù)學(xué)項(xiàng)目，我們?cè)诘诙煸缱粤?xí)就一項(xiàng)項(xiàng)對(duì)照檢查，同桌互為小老師，依次交換檢查筆記，老師一一做記錄。

基礎(chǔ)項(xiàng)目檢查完后，還有“課前檢測(cè)”。它的最大作用就是教師根據(jù)學(xué)生暴露的問題，調(diào)整教案，“進(jìn)行第二次備課”?！皺z測(cè)”是“后教”直接而根本的依據(jù)。無論老師如何精心備課、預(yù)設(shè)，都無法準(zhǔn)確測(cè)知學(xué)情，只有通過“檢測(cè)”，每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況才一目了然。

“課后檢測(cè)”是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。留足時(shí)間讓學(xué)生緊張地練習(xí)，這是確?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”成功的又一關(guān)鍵。訓(xùn)練的題目要緊扣這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題，以滿足不同學(xué)生的需求。

四、結(jié)語

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：要積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。預(yù)習(xí)的過程就是思維流淌的過程，做好課前預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑，必將使學(xué)生終生受益。教師要認(rèn)真輔導(dǎo)和檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生逐步走向自學(xué)之路。預(yù)習(xí)就是小學(xué)語文教師構(gòu)建高效課堂授課的關(guān)鍵核心內(nèi)容之一，也是對(duì)孩子們展開自學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵過程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]? 徐文研.巧用微課助力語文課前預(yù)習(xí)[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（17）：85-86.

（作者單位：重慶師范大學(xué)）