袁 真

摘要：為提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)效率，教師須充分利用統(tǒng)編教科書(shū)優(yōu)勢(shì)，借助課后練習(xí)、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用以及習(xí)作單元的教學(xué)，讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀中學(xué)寫(xiě)作，在實(shí)踐中練表達(dá)，在習(xí)作中提升學(xué)生的思維能力和書(shū)面表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教科書(shū)? 讀寫(xiě)結(jié)合? 習(xí)作思維能力

閱讀與表達(dá)并重是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)的重要理念。統(tǒng)編教科書(shū)按照閱讀與表達(dá)同步推進(jìn)的編排思路，讀寫(xiě)一體化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“讀寫(xiě)分編，兼顧讀寫(xiě)結(jié)合”的編排原則。習(xí)作教學(xué)通過(guò)課后練習(xí)、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用以及單設(shè)習(xí)作單元等方式突出這一原則。為提高習(xí)作教學(xué)效率，教師可依托教科書(shū)，使用以下三個(gè)方法。

讀寫(xiě)結(jié)合，在讀中學(xué)寫(xiě)作。解決習(xí)作難的問(wèn)題，要從閱讀入手，將閱讀和習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以讀悟?qū)?，以讀促寫(xiě)，在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。具體可從如下三方面入手：

在閱讀中積累語(yǔ)言。語(yǔ)言的積累是基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)言存儲(chǔ)越豐富，思維就越寬闊，語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)越靈活。凡選入語(yǔ)文教科書(shū)的文章大都文質(zhì)兼美，堪稱語(yǔ)言典范，課文中好的詞語(yǔ)、句子、段落和古詩(shī)文，《日積月累》中的詩(shī)文警句等，鼓勵(lì)學(xué)生背下來(lái)，課后練習(xí)要求背誦、抄寫(xiě)和默寫(xiě)的，更應(yīng)該落實(shí)到位，做到堂堂清，日日清，周周清。如統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第1課《古詩(shī)三首》要求背誦課文，默寫(xiě)《宿新市徐公店》，第22課《文言文二則》要求背誦《囊螢夜讀》，課堂上一定要指導(dǎo)學(xué)生在多種方式反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦，當(dāng)堂消化，課后復(fù)習(xí)鞏固。

在閱讀中學(xué)表達(dá)方法。在閱讀教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容適當(dāng)學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，學(xué)會(huì)遷移和運(yùn)用。選入語(yǔ)文教科書(shū)的課文在遣詞造句、謀篇布局、表現(xiàn)方式等方面各有所長(zhǎng)，教師應(yīng)充分利用。教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的表達(dá)方式，運(yùn)用于自己的習(xí)作。統(tǒng)編教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素是“了解課文按照一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，?xí)作要求是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄Ｗx和寫(xiě)的重點(diǎn)都指向“按照順序?qū)懢拔铩?一部分課后練習(xí)題和交流平臺(tái)以及“習(xí)作”等都緊緊圍繞這一重點(diǎn)，教學(xué)本單元，應(yīng)緊扣語(yǔ)文要素，突出讀寫(xiě)訓(xùn)練的重點(diǎn)，突出對(duì)“按照順序?qū)懢拔铩边@一寫(xiě)法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

在閱讀中隨文練筆。模仿是孩子們的天性，小學(xué)生有著超強(qiáng)的模仿能力。在閱讀教學(xué)中隨文練筆，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，恰恰順應(yīng)了這一特點(diǎn)。教材中有著豐富的供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的例子，教學(xué)中要善于挖掘。例如：四年級(jí)下冊(cè)第四單元第13課《貓》一課課后小練筆為：“讀一讀，體會(huì)這段話的表達(dá)特點(diǎn)，再照樣子寫(xiě)一寫(xiě)”。教學(xué)時(shí)可將此練習(xí)有機(jī)納入閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生當(dāng)堂動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)習(xí)作者的描寫(xiě)方法和表達(dá)方法。

善用小助手，促進(jìn)讀和寫(xiě)。課前提示、課后練習(xí)、《交流平臺(tái)》、《詞句段運(yùn)用》等都是統(tǒng)編教科書(shū)的得力助手，有助于提升學(xué)生的習(xí)作能力，教師可從以下三方面利用。

扎實(shí)進(jìn)行課后小練筆。統(tǒng)編版教科書(shū)為學(xué)生練筆提供了很多機(jī)會(huì)，課后小練筆就是最重要的形式。據(jù)統(tǒng)計(jì)三年級(jí)至六年級(jí)共安排了15次課后小練筆。統(tǒng)編版教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第6課《飛向藍(lán)天的恐龍》課后小練筆為“讀一讀，注意加點(diǎn)部分，再照樣子寫(xiě)一段話”。課文描寫(xiě)語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，形態(tài)各異的恐龍展現(xiàn)在大家面前 ，學(xué)生順勢(shì)遷移，模仿文中的語(yǔ)言完成練筆。寫(xiě)完后的交流、評(píng)改會(huì)使片段練習(xí)更加生動(dòng)、形象。

靈活使用《交流平臺(tái)》?！督涣髌脚_(tái)》是統(tǒng)編版教材的重要板塊。是本單元學(xué)習(xí)成果的展示和學(xué)習(xí)方法梳理總結(jié)的平臺(tái)。旨在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得好方法，養(yǎng)成好習(xí)慣。如四年級(jí)下冊(cè)第一單元的《交流平臺(tái)》，就結(jié)合了《鄉(xiāng)下人家》和《天窗》兩篇課文，說(shuō)明如何感受和體會(huì)文章的思想感情?！督涣髌脚_(tái)》重在讓學(xué)生結(jié)合本單元的導(dǎo)語(yǔ)、課文、課后練習(xí)題和習(xí)作等交流自己學(xué)習(xí)本單元的收獲，切不可一讀了之。

當(dāng)堂完成《詞句段運(yùn)用》?！对~句段運(yùn)用》是統(tǒng)編版教科書(shū)新增設(shè)的版塊，是增加小練筆的又一種重要的形式。三至六年級(jí)共安排了20次《詞句段運(yùn)用》練寫(xiě)內(nèi)容。它以本單元的課文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的語(yǔ)言，加強(qiáng)片段的練習(xí)。并將語(yǔ)文學(xué)習(xí)從書(shū)本向生活過(guò)渡。如統(tǒng)編版教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第七單元《詞句段運(yùn)用》的寫(xiě)話練習(xí)設(shè)計(jì)為：“仿照下面的句子，選一種情況寫(xiě)一組連續(xù)的動(dòng)作”。兩個(gè)句子，三個(gè)場(chǎng)景。學(xué)生可以在“蝴蝶飛舞”“小男孩打羽毛球球”“媽媽下班回到家”中選擇一個(gè)進(jìn)行創(chuàng)作，并學(xué)會(huì)使用表示連續(xù)動(dòng)作的動(dòng)詞。當(dāng)堂完成后交流評(píng)改，在交流中切實(shí)提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

用好習(xí)作單元，發(fā)揮特殊作用。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)從三年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)教材都編排一個(gè)專門(mén)的習(xí)作單元，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提升有著特殊的作用。習(xí)作單元由精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作組成，教師可以這樣用好習(xí)作單元。

適切用好精讀課文。習(xí)作單元的兩篇精讀課文指向表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。統(tǒng)編教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》的課后練習(xí)題都緊緊圍繞語(yǔ)文要素“按一定順序?qū)懢拔铩薄皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?，課后的《交流平臺(tái)》和《初試身手》也是如此，教師不可盲目拓展，用好教材內(nèi)容即可。

靈活運(yùn)用習(xí)作例文。習(xí)作例文安排在精讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知表達(dá)方法。統(tǒng)編教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的兩篇習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》，教師可以放在習(xí)作之前來(lái)學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)按一定的順序?qū)懢拔锖桶从斡[順序?qū)懢拔锏姆椒?，將閱讀中學(xué)到方法用于自己的習(xí)作實(shí)踐。當(dāng)然，也可以放在習(xí)作講評(píng)時(shí)對(duì)照教學(xué)。

抓好兩次“寫(xiě)”的教學(xué)。習(xí)作單元都有兩次寫(xiě)的內(nèi)容，一個(gè)是《初試身手》，一個(gè)是“習(xí)作”。這兩個(gè)寫(xiě)是相對(duì)獨(dú)立的，也可以理解為是部分與整體的關(guān)系。如四年級(jí)下冊(cè)第五單元的《初試身手》的練習(xí)，“要求根據(jù)示意圖，畫(huà)出參觀路線，在按順序說(shuō)一說(shuō)，和同學(xué)交流后，再試著按一定的順序?qū)懴聛?lái)”，這部分的訓(xùn)練就為習(xí)作“游——”做了鋪墊。

總之，教師需要認(rèn)真研讀教材，利用好統(tǒng)編教科書(shū)中的習(xí)作編排內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀與創(chuàng)作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)形中提升閱讀能力和書(shū)面表達(dá)能力。

袁 真??? 四川師范大學(xué)附屬昆明實(shí)驗(yàn)學(xué)校（天嬌校區(qū)）