周儒香

在現(xiàn)代化教育理念的推動(dòng)下，微課已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要工具之一，為高效課堂的搭建提供了諸多便利。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可使用微課來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，進(jìn)一步體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也可應(yīng)用微課來(lái)加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，還可使用微課來(lái)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)理論與實(shí)踐技巧，從而促進(jìn)高中化學(xué)課程的順利展開(kāi)。

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容以片段化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)習(xí)時(shí)間被充分利用。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，受課堂教學(xué)時(shí)間、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等因素影響，一直存在著效率不高的問(wèn)題，而通過(guò)微課資源的開(kāi)發(fā)和使用，則可有效地?cái)U(kuò)充課堂教學(xué)的容量，將更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生可高效、便捷地獲取知識(shí)，并且豐富學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)文化知識(shí)的積累，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、自主學(xué)習(xí)型微課，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)生的自主發(fā)展是教育的主要目標(biāo)，而微課則為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了很大的幫助。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可利用微課來(lái)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在上課之前利用教師提供的微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自身實(shí)際能力了解所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建出基本的知識(shí)框架。之后在課堂教學(xué)和課后教學(xué)的過(guò)程中，教師同樣可使用微課來(lái)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺和完善認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

比如，在教學(xué)“鈉、鎂及其化合物”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。首先給學(xué)生布置了課下自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生需要在微課的幫助下掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容，包括鈉的物理性質(zhì)和使用，鎂的化學(xué)性質(zhì)，鈉的原子結(jié)構(gòu)，等等。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，將自己還存在的疑惑記錄下來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳給教師，教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，在課堂教學(xué)活動(dòng)完成后，筆者還為學(xué)生提供了總結(jié)形式的微課資源，讓學(xué)生進(jìn)一步完善自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、合作討論型微課，促進(jìn)學(xué)生交流

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師使用合作討論的教學(xué)方式體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師將需要學(xué)生進(jìn)行合作討論的內(nèi)容，通過(guò)微課的形式展示出來(lái)，提升教學(xué)的直觀性和趣味性，激活并啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)和探究的欲望，營(yíng)造活潑生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

比如，在教學(xué)“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者對(duì)生活中化學(xué)能和電能轉(zhuǎn)化的常見(jiàn)場(chǎng)景進(jìn)行了整理，制作成微課，讓學(xué)生看到以下情景：家里面使用的金屬器具，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用后，就會(huì)生銹，尤其是鐵制的器具。在微課展示完后，筆者再向?qū)W生提出問(wèn)題：“為什么在潮濕的空氣里面，鐵制作的物品表面容易形成無(wú)數(shù)微小的原電池？”并且將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生結(jié)合教材上的知識(shí)以及自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去討論該問(wèn)題。這樣，對(duì)比直接安排學(xué)生進(jìn)行討論的效果，首先使用微課激活學(xué)生的思維，帶給學(xué)生深刻的視覺(jué)印象，更好地調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入的探究。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要將微課與合作教學(xué)有效地融合，以此提升合作教學(xué)的實(shí)效性。

三、虛擬仿真型微課，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，但是在過(guò)去的教學(xué)中，由于時(shí)間的限制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、學(xué)生自主探究能力不足等導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想的問(wèn)題，給學(xué)生的科學(xué)探究帶來(lái)了很大的阻礙。因此，信息化的教育背景下，高中化學(xué)教師使用微課手段來(lái)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃，利用微課來(lái)更好地展示實(shí)驗(yàn)的步驟，放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生在虛擬仿真型微課的幫助下更好地理解化學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解。

比如，在教學(xué)“化學(xué)平衡的移動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者使用虛擬仿真手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并且將內(nèi)容記錄下來(lái)，制作成微課，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到改變平衡體系當(dāng)中的某個(gè)因素，可以影響到平衡的移動(dòng)。在微視頻當(dāng)中，學(xué)生觀察到多個(gè)小實(shí)驗(yàn)，了解化學(xué)平衡過(guò)程中反應(yīng)物的濃度、溫度、壓強(qiáng)等在變化時(shí)所產(chǎn)生的影響，從而讓學(xué)生在直觀形象的觀察中深刻地掌握理論知識(shí)?？傊?，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)地使用微課技術(shù)來(lái)輔助學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生可以與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有更深刻、更密切的接觸，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。