陳小銀

隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會對專業(yè)人才的需求，很多企業(yè)期待會計專業(yè)畢業(yè)生一畢業(yè)就能獨(dú)立上手工作。這要求我們不能再像傳統(tǒng)那樣只注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的教學(xué)，而要轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐應(yīng)用并重，提升學(xué)生的綜合實踐能力，為學(xué)生未來的工作與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前技工院校的會計教學(xué)中多采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。理論課程在先，實踐課程在后。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。學(xué)生在此類教學(xué)方式下，被動地學(xué)習(xí)、被動地接受，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法誘導(dǎo)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。

其次是會計教育的課程體系和內(nèi)容比較陳舊、不符合當(dāng)前企業(yè)工作需求，沒有為會計知識的教學(xué)提供一個環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)體系，很多課程安排不利于會計教學(xué)的有效開展，不同科目的教材內(nèi)容存在重復(fù)，會計知識沒有及時更新，理論知識所占有篇幅較高，但對于理論知識的解釋說明不夠明確，很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生“學(xué)而不會”的現(xiàn)象。

最后是教學(xué)任務(wù)繁重，師資隊伍薄弱。目前很多會計老師是直接從學(xué)校到學(xué)校，沒有實際的企業(yè)工作經(jīng)驗，雖然高學(xué)歷高職稱的教師不斷增多，但他們?nèi)鄙賹I(yè)實踐和教學(xué)實踐經(jīng)驗。另一方面會計教師長期在教師崗位上教學(xué)，而會計實際工作千變?nèi)f化，每年的會計政策法規(guī)不斷更新 ，會計教師若沒有及時到企業(yè)實踐，很多知識點(diǎn)就不能及時更新，課堂上授課依然是舊的知識，這樣就會導(dǎo)致會計畢業(yè)生畢業(yè)時不能很好地掌握最新的制度和政策。

二、會計專業(yè)校企雙制班教學(xué)的模式

目前我校和企業(yè)合作，采用校企雙制人才培養(yǎng)合作方式，由在校專業(yè)教師和企業(yè)專家共同授課，不斷促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)，進(jìn)一步提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面深化“校企雙制、工學(xué)一體”的辦學(xué)內(nèi)涵。學(xué)校和企業(yè)共商專業(yè)規(guī)劃、共同確定招生、共商課程體系、共組建師資隊伍、共搭管理平臺、共享教學(xué)資源、共建學(xué)習(xí)環(huán)境、共評學(xué)生能力。

1、共商專業(yè)規(guī)劃

學(xué)校會計專業(yè)教育者和企業(yè)財務(wù)人員就招生情況召開多次研討會，共同探討產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和企業(yè)發(fā)展前景，分析企業(yè)會計工作崗位群、會計工作任務(wù)及用人要求，規(guī)劃會計專業(yè)建設(shè)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定《會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。

2、共招學(xué)生員工

學(xué)校和企業(yè)共同協(xié)商招生的層次、人數(shù)、學(xué)制、條件、就業(yè)安排等。企業(yè)可到校方開展宣講會，組織學(xué)生報名校企雙制班，按照雙向選擇原則，初步確定招生名單。接著學(xué)?？山M織學(xué)生參觀企業(yè)，進(jìn)一步了解企業(yè)，學(xué)校和企業(yè)共同對學(xué)生進(jìn)行資格審查或者面試，最終確定校企雙制班的學(xué)生名單。

3、共議課程體系

校企雙方共同分析企業(yè)工作，提取工作任務(wù)，設(shè)置校企雙制班的所有培養(yǎng)階段課程；共同設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，按照企業(yè)具體的工作崗位需求從低到高循序漸進(jìn)安排教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)校的課程與企業(yè)用人要求的無縫對接。

4、共搭管理平臺

校企雙方共同管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作與生活。在學(xué)校期間，學(xué)校借鑒企業(yè)管理模式，以學(xué)校管理為主，企業(yè)管理為輔；在企業(yè)期間，以企業(yè)管理為主，學(xué)校管理為輔，使校企雙方的責(zé)任與權(quán)利明晰。學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備一名專職班主任，跟進(jìn)校企雙制班的教學(xué)、工作事宜。

5、共享教學(xué)資源

校企雙方共同建設(shè)會計班的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)工作站，也包括企業(yè)的工作現(xiàn)場。共同提供學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，包括企業(yè)為學(xué)生提供見習(xí)或?qū)嵙?xí)崗位、為教師提供技術(shù)指導(dǎo)和工作實踐機(jī)會、為學(xué)校提供技術(shù)資料、設(shè)備和企業(yè)管理模式等。

6、共評學(xué)生能力

校企雙方共同制定評價學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)，共同實施對學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行評價。在校期間，學(xué)校負(fù)責(zé)對學(xué)生期末測評工作，可邀請企業(yè)會計人員參加測評。在企業(yè)實踐或?qū)嵙?xí)期間，企業(yè)負(fù)責(zé)完成對學(xué)生的階段性測評工作，可邀請學(xué)校會計專業(yè)教師參加測評。雙方共同提交學(xué)生的學(xué)習(xí)或工作情況和考核評價。

三、會計專業(yè)校企雙制班教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

決定會計校企雙制班的教學(xué)質(zhì)量因素之一是建立高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊。校內(nèi)專業(yè)教師，教學(xué)水平較高，但會計專業(yè)操作能力相對薄弱；企業(yè)會計人員，專業(yè)操作能力強(qiáng)，但往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不能很好地傳授實踐經(jīng)驗給學(xué)生。為了讓學(xué)校教師積累企業(yè)實踐經(jīng)歷，提升學(xué)校教師的專業(yè)技術(shù)水平，增強(qiáng)實踐教學(xué)能力；同時，也為企業(yè)搭建一個新理念、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新設(shè)備推廣宣傳的平臺，通過企業(yè)對教師進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)，教師參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新活動，有助于企業(yè)掌握技能人才培養(yǎng)模式與生產(chǎn)一線實際情況的差異性，促使企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與職業(yè)教育的發(fā)展并駕齊驅(qū)。學(xué)校與合作企業(yè)共建教師企業(yè)實踐基地，制定雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)計劃，每學(xué)期派送會計骨干教師到企業(yè)實踐會計賬務(wù)處理，提升會計教師的實踐工作能力，這樣可以在教學(xué)方面更加得心應(yīng)手，教學(xué)質(zhì)量更高。同時學(xué)校可以聘請企業(yè)財務(wù)專家到校召開講座和做校企雙制班的兼職教師以擴(kuò)充教學(xué)團(tuán)隊，為校企雙制班的教學(xué)團(tuán)隊注入新鮮血液。

四、會計專業(yè)校企雙制班管理

校企雙制班確定名單后，選定班主任和任課教師對該班跟蹤管理和教學(xué)。第一學(xué)期學(xué)生在校學(xué)習(xí)，由班主任、會計專業(yè)教師和企業(yè)專家根據(jù)教學(xué)任務(wù)活動共同授課，在課堂上普及校企雙制班的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。

第二學(xué)期學(xué)生到企業(yè)實踐，由班主任、任課教師和企業(yè)會計人員共同教學(xué)和管理。班主任、任課教師、企業(yè)會計人員根據(jù)學(xué)生所在的會計崗位，共同制定相應(yīng)考核評價表。學(xué)生對每天或每段時期在企業(yè)完成的工作進(jìn)行紙質(zhì)和口頭定期向班主任和任課教師匯報。班主任和任課教師也可以向企業(yè)會計人員了解和掌握學(xué)生的工作情況，根據(jù)學(xué)生工作中遇到的問題及時整理解決措施，把一些學(xué)生在企業(yè)實踐的問題及時上傳下達(dá)。學(xué)院教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)和系里負(fù)責(zé)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期對學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行訪談，班主任和任課教師定期到企業(yè)走訪并對學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，企業(yè)專家定期到校和會計教師共同商討學(xué)生如何在企業(yè)更好的學(xué)習(xí)。

第三學(xué)期學(xué)生回校學(xué)習(xí)，由骨干會計教師和企業(yè)會計骨干共同授課，把在企業(yè)實踐的任務(wù)轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)的專業(yè)知識，把會計專業(yè)教學(xué)情景和會計工作任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生做到理論和實踐真正的結(jié)合。在期末考評時，結(jié)合企業(yè)的會計工作賬務(wù)和專業(yè)知識點(diǎn)設(shè)置一體化評價，學(xué)?？裳垥媽I(yè)教師和企業(yè)專家共同對學(xué)生學(xué)業(yè)成果進(jìn)行多方位評價。

第四學(xué)期學(xué)生分別在校學(xué)習(xí)前十周，在企業(yè)實踐后十周。企業(yè)和學(xué)?？稍谄谥谢蚱谀r開設(shè)企業(yè)學(xué)習(xí)測評，以測驗學(xué)生們在學(xué)校課堂和企業(yè)實踐中分別學(xué)到的知識和技能，讓學(xué)生們能有更多總結(jié)性體會，以此完善提升自己，對一些工作較出色和學(xué)習(xí)較拔尖的同學(xué)，可用助學(xué)金進(jìn)行獎勵，以激發(fā)學(xué)生更好的工作和學(xué)習(xí)熱情。

會計校企雙制班教學(xué)是一個綜合的教學(xué)改革和提升，是校企合作的雙贏。這種教學(xué)模式是學(xué)校和企業(yè)的深度融合，發(fā)揮“校企”合作的優(yōu)勢，共同為區(qū)域人才的供給側(cè)改革、社會服務(wù)和市場研發(fā)等作出貢獻(xiàn)！