李筍

[摘 要]在素質(zhì)教育的大背景下，群文閱讀已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的一大趨勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要采用多元教學(xué)形式，讓學(xué)生在朗讀、鑒賞、歸納中感知文本內(nèi)容，梳理文本的個(gè)性特色，挖掘文本的主題內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)逐漸生成，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)在潛移默化中達(dá)成。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀;實(shí)效性;朗讀;鑒賞;歸納

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）24-0008-01

群文閱讀，從字面意思解釋就是將一組內(nèi)容、主題類(lèi)似的文章進(jìn)行組合、展示的過(guò)程，學(xué)生在整體性閱讀中，完成知識(shí)吸收，提升閱讀能力和思考能力。小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)、培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的單一講授課文的模式，采用群文閱讀的方式來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、朗讀中感知群文內(nèi)容提要

朗讀能夠?qū)⒄Z(yǔ)言文字的特性呈現(xiàn)出來(lái)，是最有效的語(yǔ)文教學(xué)手段。朗讀形式相對(duì)多元，精讀、略讀、齊讀、速讀、選讀，都是常見(jiàn)的朗讀形式，不同的朗讀形式其發(fā)揮的作用和價(jià)值也是不同的。具體操作中，教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)生的喜好做出選擇。經(jīng)過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了基本了解和把握，就為探究性學(xué)習(xí)掃除了障礙。

學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了喬萬(wàn)尼·莫斯卡的一篇記敘性文章《在學(xué)校的最后一天》。文章展示出來(lái)后，學(xué)生非常感興趣。這時(shí)，教師提出要求：“請(qǐng)大家拿起筆，快速瀏覽課文，將文章中重要的詞語(yǔ)、句子勾畫(huà)、梳理出來(lái)，然后進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述。”明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生快速安靜下來(lái)，潛心閱讀。速讀是一種快速閱讀的方式，在速度中學(xué)生能夠很快感知文本內(nèi)容，了解故事大意。教師選擇的文章內(nèi)容較長(zhǎng)，學(xué)生朗讀起來(lái)比較吃力，教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)速讀的方式來(lái)感知文本，很好地滿(mǎn)足了課堂需要。

二、鑒賞中梳理群文個(gè)性特色

群文閱讀中選取的文章各具特色，如何將文本的個(gè)性特征挖掘出來(lái)呢？這考驗(yàn)的是教師的導(dǎo)學(xué)智慧。具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以從文本鑒賞這個(gè)角度出發(fā)，展開(kāi)挖掘。在鑒賞過(guò)程中，學(xué)生的思維迅速活躍起來(lái)，完成了知識(shí)構(gòu)建;同時(shí)，文本的個(gè)性特點(diǎn)自然凸顯出來(lái)，學(xué)生就能快速抓取文本的內(nèi)質(zhì)與核心。

學(xué)習(xí)《海濱小鎮(zhèn)》時(shí)，教師展示了朱自清先生的《荷塘月色》、鐘樹(shù)梁的《又是花燈滿(mǎn)街》和古清生的《一朵小花》，讓學(xué)生任選一篇進(jìn)行文本閱讀。這些文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，給學(xué)生帶來(lái)了很深的印象。幾篇文章雖然都是寫(xiě)景文，但個(gè)性特色比較明顯，為了讓學(xué)生有更深刻的感知，教師讓學(xué)生勾畫(huà)出自己最喜歡的句子，進(jìn)行分析、鑒賞。學(xué)生從常用的鑒賞方法著手，如修辭手法、文本用詞等，在鑒賞中不僅感受到了句子的特點(diǎn)，還捕捉到了不同文本的個(gè)性特征。群文閱讀蘊(yùn)含的信息資源異常豐富，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確抓取其中的精髓，教師從句子賞析上著手展開(kāi)探研，教學(xué)發(fā)動(dòng)效果極好。

三、歸納中彰顯群文主題內(nèi)涵

群文閱讀雖然有共同的主題，但在大主題之下，每篇文章所蘊(yùn)含的小主題又是不同的。學(xué)生必須嚼透每篇文章的主題，然后進(jìn)行匯聚，才能對(duì)群文主題有更好的歸納和理解。

學(xué)習(xí)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一課，教師展示出來(lái)的相似文章有《第七條獵狗》《最后一頭戰(zhàn)象》等。雖然文章主題都與動(dòng)物、自然相關(guān)，但每篇文章闡述的主題不盡相同。這時(shí)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)每篇文章的主題進(jìn)行逐一探索、歸納。小學(xué)生沒(méi)有深刻的主題感知意識(shí)，缺乏歸納方法，教師及時(shí)進(jìn)行技法點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握了歸納方法。為了提升課堂教學(xué)實(shí)效，教師將學(xué)生分為三個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生抓鬮決定概括哪篇文章。課堂學(xué)習(xí)氛圍瞬間被點(diǎn)燃，學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，對(duì)文本主題思想有了精準(zhǔn)把握。當(dāng)學(xué)生對(duì)單篇文章的主題有了很好的了解后，再?gòu)暮暧^上感知群文閱讀的主題自然就輕松了。

群文閱讀教學(xué)的實(shí)施不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，需要進(jìn)行路線(xiàn)規(guī)劃。教師從教學(xué)的不同層面切入，讓朗讀、鑒賞、歸納環(huán)環(huán)相扣，將群文閱讀教學(xué)的一體性展現(xiàn)得淋漓盡致，教學(xué)效果自然更值得期待。

（責(zé)編 劉宇帆）