陳亞軍

[摘? ?要]繪本被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，深受兒童的喜愛。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，兒童傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的主導(dǎo)地位受到了新興媒體的沖擊，同時也暴露出兒童閱讀興趣缺失、閱讀時空局限、閱讀環(huán)境單一等問題?；诖耍爸腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境下的兒童繪本閱讀研究”旨在通過“愿景的設(shè)立、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、交互的設(shè)計”進(jìn)行改革，構(gòu)建基于多智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的互聯(lián)、互融、互通的“智慧閱讀小人國”，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]智慧學(xué)習(xí)環(huán)境;兒童;繪本閱讀

繪本被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，對兒童早期多元能力的發(fā)展具有重要意義，為兒童看世界打開了一扇明亮的窗戶。浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡稱桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園）從2006年開始，緊緊圍繞“書香潤澤·點(diǎn)亮童心”的辦園理念，不斷打造并積淀繪本教學(xué)特色品牌。歷經(jīng)14年共五輪的研究積淀，構(gòu)建了繪本“全閱讀”課程，成果獲浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎，原創(chuàng)性專著《繪本教學(xué)與兒童發(fā)展——給教育者的建議》由浙江教育出版社出版，顯示出了強(qiáng)大的實(shí)踐生命力。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體受到了新興媒體的沖擊。以兒童傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀為例，主要暴露出如下三個方面的問題。一是兒童閱讀興趣的缺失。兒童閱讀時的注意力持續(xù)時間較短且不穩(wěn)定，單純的靜態(tài)閱讀方式難以長時間維持兒童的閱讀興趣。二是兒童閱讀時空的局限。以幼兒園為例，幼兒的閱讀時間大多局限于課堂和區(qū)角，傳統(tǒng)繪本閱讀的局限性逐漸凸顯。三是兒童閱讀環(huán)境的單一。幼兒園的圖書室、班級語言區(qū)以紙質(zhì)圖書為主，配以指偶、木偶等物品，整體閱讀環(huán)境比較單一。如何構(gòu)建一種富有特色的閱讀模式，打通幼兒的多種學(xué)習(xí)通道？如何讓幼兒的閱讀更為便捷？如何讓幼兒成為自己學(xué)習(xí)的主人？怎樣將新興技術(shù)與教育教學(xué)融合，全方位提升幼兒的閱讀品質(zhì)？這些都是新時代幼兒教育工作者需要重點(diǎn)思考的問題。

一、“智慧閱讀小人國”的愿景設(shè)立

教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化。而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以視為一類學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)資源和工具，具有互動形式豐富、互動高效的特點(diǎn)。在幼兒園中建構(gòu)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展的趨勢，也是當(dāng)今幼兒信息化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的路徑之一。

基于上述思考，桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園提出“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的兒童繪本閱讀研究”，以智慧閱讀為核心，以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐，以教師智慧發(fā)展為引擎，以兒童智慧發(fā)展為目標(biāo)，通過多智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的互聯(lián)、互融、互通，構(gòu)建“智慧閱讀小人國”，打造促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園優(yōu)質(zhì)發(fā)展的智慧教育生態(tài)（見圖1）。更具體地說，所謂“智慧閱讀小人國”，旨在通過“環(huán)境創(chuàng)設(shè)、交互設(shè)計”兩步推進(jìn)，運(yùn)用技術(shù)設(shè)備和智能平臺，有效地將語言、圖像、文字有機(jī)結(jié)合，為幼兒創(chuàng)造生動、形象、直觀、視聽結(jié)合的繪本教學(xué)情境，并采用多元化的評價方法，全方位提升幼兒的閱讀品質(zhì)，培育智慧兒童。

1.環(huán)境：智慧閱讀中的大天地

要創(chuàng)設(shè)一個智慧化閱讀空間，使幼兒能以同時異地、異時同地、異時異地、同時同地等方式切換時空，使用各類資源，讓幼兒園成為健康、安全、快樂、多元發(fā)展的充滿現(xiàn)代科技色彩的智慧閱讀大天地。

2.兒童：智慧閱讀中的小主人

要給兒童充分的自主權(quán)，使兒童在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中可以隨時隨地以任意學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果輕松、有效、投入地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，促使兒童樂學(xué)智玩，獲得個性發(fā)展。

二、“智慧閱讀小人國”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒智慧學(xué)習(xí)環(huán)境要體現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的“智慧”。“智慧閱讀小人國”是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的主體，是將新技術(shù)與繪本教學(xué)資源相結(jié)合的大膽嘗試。

1.硬件系統(tǒng)建設(shè)：智能“設(shè)備群”

現(xiàn)代科技應(yīng)用離不開人的智慧與操作，也離不開設(shè)施與設(shè)備的支持。

（1）班級安裝“希沃授課”。借助“希沃一體機(jī)”，教師能以更生動的方式直觀呈現(xiàn)自己的閱讀教學(xué)設(shè)想，在寓教于樂的教學(xué)情景中展示繪本獨(dú)特的魅力。一是聚焦性的放大技術(shù)。一體機(jī)具有升級版的PPT功能，可現(xiàn)場進(jìn)行標(biāo)注，引導(dǎo)幼兒觀察、思考和講述。二是交互性的蒙層功能。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“具有初步的閱讀理解能力”中要求：能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展。一體機(jī)中的EN5是專門為教師設(shè)計的互動課件制作工具，其中的蒙層技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)遮擋和揭秘的視覺效果，激發(fā)幼兒依據(jù)畫面的前后聯(lián)系猜測情節(jié)，并根據(jù)情節(jié)進(jìn)行講述，以實(shí)際操作揭曉答案。三是操作性的現(xiàn)場互動。如在繪本《武士和龍》的自主閱讀中，幼兒在清晰表達(dá)自己獨(dú)特觀點(diǎn)的同時，可以通過EN5中的互動投票技術(shù)，為“龍之隊”和“武士之隊”而戰(zhàn)。

（2）空間設(shè)置“繪本電子書”。將繪本課程中的課件投放到幼兒園公共空間的電子書籍界面上，供幼兒隨意點(diǎn)擊、翻看、欣賞不同的繪本，加深對繪本的感知、理解與表達(dá)。另外，在電子書籍中配套呈現(xiàn)春夏秋冬、傳統(tǒng)佳節(jié)以及幼兒園的大型活動等閱讀素材，在節(jié)日、季節(jié)、活動等多元背景下，使幼兒全方位地感知閱讀畫面?zhèn)鬟f的信息，讓閱讀課程更加豐富立體。

（3）報告廳創(chuàng)建“錄播系統(tǒng)”。錄播系統(tǒng)可錄制各類繪本資源，傳輸?shù)礁靼唷⒏骰顒邮?，?shí)現(xiàn)資源的共享。同時，也能錄制繪本教學(xué)、繪本微課等，便于教師進(jìn)行自我反思與改進(jìn)。通過校園電視臺，可實(shí)現(xiàn)所有教室實(shí)時直播或點(diǎn)播功能，為幼兒經(jīng)常參與各項(xiàng)經(jīng)典閱讀活動提供保障。由此，不僅為幼兒營造了一個“愛說、敢說、會說”的舞臺，促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力、自信心、表現(xiàn)能力等綜合素質(zhì)的提高，也讓全園幼兒享受到繪本故事帶來的樂趣。

（4）專用室配置“閱讀探索”?！伴喿x探索室”里有專門的互動桌、體感裝置、投影儀、白板機(jī)等，能模擬繪本場景，方便幼兒的個性表現(xiàn)、作品展示等。如對于《貪吃的笨笨豬》繪本活動，在閱讀探索室里，可以直接將草地、蘋果樹等繪本場景投射出來，還能隨時根據(jù)需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使幼兒在生動逼真的場景中盡情表演、模擬及解決問題，感受閱讀帶來的無限樂趣。

2.軟件系統(tǒng)開發(fā)：同異“時空圈”

智慧閱讀追求教育技術(shù)與資源的深度融合，在幼兒園傳統(tǒng)閱讀課程的基礎(chǔ)上整合教育信息化資源，打通軟件設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)智慧閱讀課程的創(chuàng)建。

（1）同時同地。打破“看一看、想一想、說一說”這種單一的靜態(tài)閱讀方式，讓可視化、手動化、即時化的學(xué)習(xí)方式打造新型的閱讀環(huán)境。一是手動點(diǎn)讀筆。點(diǎn)讀筆不僅能點(diǎn)讀文學(xué)作品，還能錄制繪本故事。幼兒可以通過錄制功能收錄自己的講述，再通過點(diǎn)讀功能進(jìn)行語音反饋，從而創(chuàng)設(shè)“聽”的氛圍，激發(fā)“說”的欲望。二是智能機(jī)器人。給機(jī)器人“小優(yōu)”植入繪本影音材料，讓“小優(yōu)”給幼兒們講故事、唱兒歌，與幼兒們進(jìn)行面對面的交流互動?！靶?yōu)”還能通過互聯(lián)網(wǎng)即時查詢功能，解答幼兒們的各種問題。三是袖珍語音貼。借助錄音貼制作語音貼，通過一枚小小的芯片，使幼兒們不僅可以看，還可以聽同伴的信，萌發(fā)了前閱讀和前書寫的興趣。

（2）同時異地。在不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)同時接受學(xué)習(xí)，打破班級、學(xué)校的圍墻，使學(xué)習(xí)時空更靈活。一是APP書蟲圈。在某教育APP的成長記錄中，開展21天的心靈之旅，讓家長每晚發(fā)布孩子在家閱讀的照片，并分享到班級圈。在同一時間讓同班級的幼兒和教師都能看到，激勵幼兒養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。二是好書推薦站。每個幼兒家中都有一個閱讀角，可以展示和收藏圖書。為了讓幼兒看到更多的書，幼兒園通過班級微信群推出了更多幼兒喜愛的繪本。家長們也積極嘗試“智慧手段”，讓繪本推薦更加富有視聽吸引力。

（3）異時同地。幼兒園的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠在不同的時段，根據(jù)幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)的推進(jìn)和轉(zhuǎn)換，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)素材。一是“喜馬拉雅”聽?？衫谩跋柴R拉雅”手機(jī)APP或電腦客戶端，讓幼兒講述喜歡的故事，實(shí)現(xiàn)面向全世界的即時分享。二是錄屏點(diǎn)播看。家長與教師可運(yùn)用錄屏剪輯，制作最新的幼兒閱讀資訊、繪本推薦、繪本故事等，并投放于幼兒一日生活中。如中餐前播放《飯先生和菜小姐》繪本故事，向幼兒宣傳科學(xué)飲食，解決幼兒挑食、偏食等吃飯難的問題。

（4）異時異地。借助微信群、手機(jī)APP等新媒介，教師、家長、幼兒可不斷轉(zhuǎn)換角色，將“教”的過程轉(zhuǎn)化成“學(xué)”的過程。一是掃碼聽書會。充分利用家長教育資源，將“故事媽媽”“故事爸爸”的故事錄音生成二維碼，幼兒可通過掃碼的方式自主選擇、自主聆聽，拓展閱讀面。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了新故事后，可以生成“故事寶寶”二維碼，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。二是繪本微課程。隨著課程改革的深入，園本課程的開發(fā)更強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展。為此，幼兒園每學(xué)期都生成一個“繪本開啟式”主題微課程，以滿足各年齡段幼兒發(fā)展的需要。幼兒園微信公眾號的微課程推送，使家長和幼兒可以更全面地了解幼兒園的繪本課程。

三、“智慧閱讀小人國”的交互設(shè)計

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境更注重幼兒的個性特質(zhì)及體驗(yàn)，通過智能交互滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。

1.協(xié)同式交互

在交互的過程中努力尋找合作伙伴，協(xié)同來自家長、教師、幼兒、社會等多方面的閱讀資源，打造閱讀“加油站”。

（1）家園合作“云空間”。通過閱讀，幼兒對繪本形成了自己獨(dú)特的理解。教師可將幼兒的繪本故事表演影音上傳到百度網(wǎng)盤，供幼兒和家長自由下載、點(diǎn)播、學(xué)習(xí)。通過觀察模仿、創(chuàng)意表現(xiàn)等形式，提升幼兒對繪本作品的表達(dá)、表演能力等。

（2）親子故事“配音秀”。幼兒園基于幼兒和家長的百變聲音，為幼兒和家長搭建配音舞臺。一方面，通過前期親子閱讀材料的甄選，確定配音繪本。另一方面，鼓勵家長和幼兒在家庭中以自主分配角色的方式進(jìn)行合作演繹，提升繪本故事的內(nèi)涵演繹。

（3）班級繪本“微信薦”。幼兒園鼓勵家長以視聽結(jié)合的方式，通過班級微信群分享自己和孩子一起閱讀的優(yōu)秀繪本，并與大家一起交流探討，從而讓繪本推薦更富有視聽吸引力，也使幼兒的閱讀更有效率。

2.分享式交互

通過讀者與智能終端進(jìn)行交互，能讓閱讀資源得到更廣泛的應(yīng)用。

（1）視聽同步“語音函”。大班幼兒在學(xué)習(xí)過程中常用自己獨(dú)特的符號進(jìn)行表達(dá)，如用前書寫的方式給同伴寫信，再用“語音函”錄音，制作成“會說話的信”，讓同伴邊看邊聽，這一活動可豐富幼兒的前書寫經(jīng)驗(yàn)。如新聞里報道了“冰花男孩”冒著冰霜上學(xué)的故事，幼兒們看后紛紛給他“寫”信：好好讀書，將來當(dāng)一名警察;我給你寄了熱水袋，希望你能暖和一點(diǎn)……這些“會說話的信”和禮物寄到了云南昭通“冰花男孩”的手中，架起了孩子們的友誼之橋。

（2）線上圖書“漂流會”。可開展線上圖書漂流活動，鼓勵幼兒與同伴交換圖書，每周五自帶一本圖書回家閱讀;鼓勵家長將文字、作品發(fā)到班級群進(jìn)行分享，讓圖書分享過程有話說、有人懂、有跡留。

（3）原創(chuàng)級繪本“發(fā)行站”。鼓勵幼兒用畫筆描繪自己感興趣的事物或事件，經(jīng)家長配文，就能形成圖文并茂的繪本，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。幼兒園可用微信公眾號推送這些原創(chuàng)繪本，分享給更多的讀者。如2020年，幼兒與家長自制了防疫、抗疫繪本47本（見圖2），包括《逆行勇士》《特殊的購物節(jié)》《天使勇斗大魔王》等，網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊量超過2萬人次，其中的《有位爺爺叫南山》繪本得到了“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺的推送。通過自創(chuàng)繪本，幼兒既增強(qiáng)了防疫意識，又培養(yǎng)了感恩和責(zé)任意識。

（4）海選級校園“直播臺”。每個幼兒都是講故事活動的參與者，各班推薦“故事大王”參加幼兒園“小八哥”故事巡講團(tuán)，每周固定時間通過校園電視臺進(jìn)行直播，為幼兒營造“愛說、敢說、會說”的舞臺。

（5）共享級繪本“百寶箱”。繪本“百寶箱”主要收集繪本書圖片、故事影音等，形成繪本書電子閱讀材料。比如，幼兒園將一些經(jīng)典繪本進(jìn)行掃描錄入，形成完整且清晰的繪本電子書。同時，下載一些繪本故事的錄音、視頻，拍攝園內(nèi)教師、幼兒講繪本故事的視頻材料等，形成繪本音像素材，不斷充實(shí)電子材料包的內(nèi)容。

（6）心中最美“圖書角”。為了讓更多幼兒喜歡并愛上閱讀，幼兒園開展了“最美圖書角”評選活動。由家長錄制幼兒介紹家庭圖書角的視頻，幼兒要介紹家中圖書角有什么書，自己最喜歡哪一本以及為什么，對自己啟發(fā)最大的是什么書等。幼兒園會精選30個“最美圖書角”通過UMU互動學(xué)習(xí)平臺推出，讓幼兒們進(jìn)行線上投票。據(jù)此，引導(dǎo)家長營造濃郁的家庭閱讀氛圍，打造書香家庭。

桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園開展繪本閱讀研究已有14年，收獲了豐碩的研究成果，但是對于智慧閱讀的研究才起步不久，必定有許多需要研究與探索的方面。幼兒園將一如既往地勤鉆研、多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，從幼兒的成長規(guī)律、幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，挖掘幼兒智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的無限可能，實(shí)現(xiàn)幼兒智慧閱讀、智慧學(xué)習(xí)與學(xué)前教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，打造理想的“智慧閱讀小人國”。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）