代強(qiáng)

隨著語文教學(xué)改革的深入推進(jìn)，多元性文化的相互滲透，傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)模式由于其單一性、枯燥性，根本無法滿足現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)中的實(shí)際需求，也不利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。學(xué)生的閱讀方式已經(jīng)固化。久而久之，學(xué)生對(duì)于這種單一、乏味的語文閱讀方式難免會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，從而嚴(yán)重挫傷其對(duì)語文閱讀的積極性，極大限制了其閱讀能力與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)與發(fā)展，也不利于其語文成績(jī)的提升。面對(duì)這一語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，作為初中語文教師，必須不斷與時(shí)俱進(jìn)，在深入研讀語文教材的基礎(chǔ)上，及時(shí)更新閱讀教學(xué)理念，優(yōu)化、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，促進(jìn)初中生閱讀能力的不斷提升?；诖?，本文圍繞群文閱讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用展開積極探索，旨在提高初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)初中生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、制定明確的群文閱讀目標(biāo)

在制定群文閱讀的具體目標(biāo)時(shí)，首先要根據(jù)閱讀主題合理選擇群文閱讀的閱讀篇目，可通過以下方面加以確定：

其一，根據(jù)教材單元主題來確定閱讀篇目。在初中語文教材中，每一單元都有單元主題。例如，在部編版七年級(jí)語文教材中，第一單元包括《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》以及《古代詩(shī)歌四首》四篇課文內(nèi)容。教師可將本單元閱讀主題確定為“四季的輪回”來組織學(xué)生開展群文閱讀。

其二，根據(jù)初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)選擇學(xué)生普遍感興趣，且貼近他們生活、學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為群文閱讀的篇目。例如，在閱讀《春》這首散文詩(shī)時(shí)，初中階段學(xué)生平時(shí)并不會(huì)過多接觸到這一文學(xué)體裁。教師就可引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，自行搜集更多的相關(guān)散文詩(shī)，開展這一文學(xué)體裁的群文閱讀。如教師可將《春》《云朵下的遐想》《你是人間四月天》《邂逅》這一組散文詩(shī)作為語文群文閱讀的篇目。

其三，教師也可以結(jié)合語文教學(xué)需求確定群文閱讀文章，根據(jù)“文章主題”或者“文學(xué)體裁”自行選擇群文閱讀篇目。例如，在閱讀《春》這篇散文時(shí)，就可選擇與“春天”主題相關(guān)的篇目開展群文閱讀，所選文章即可以是學(xué)生學(xué)過的文章，也可以是學(xué)生沒有接觸過的，并通過群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生比較不同作者對(duì)“春天”描述的語言;提到“春天”，人們往往會(huì)聯(lián)想到春暖花開、大地復(fù)蘇，一片勃勃生機(jī)的景象，但是卻忽略了在地大物博的中國(guó)，不同地域的春景也是各具特色的。因此，在開展關(guān)于“春天”的群文閱讀時(shí)，教師也可選擇不同地域的春景描寫文章作為群文閱讀篇目，例如朱自清先生所描寫的江南的《春》與林斤瀾所描繪的北方的《春風(fēng)》以及劉大杰筆下的《成都的春天》作為一組群文閱讀篇目。

二、靈活選擇群文閱讀方式

開展群文閱讀的方式主要包括平行式與上下行式兩種方式。所謂“平行式”，是指所閱讀篇目的重要程度大體一致。而“上下行式”則指的是一篇引導(dǎo)多篇的群文閱讀模式，其他文章閱讀基于一篇重點(diǎn)閱讀文章展開。

例如，以上文中針對(duì)不同區(qū)域“春”的群文閱讀，采用的就是上下行方式，基于《春》這篇中心文章展開，其他兩篇文章則可以略讀。閱讀課程開展可分以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一環(huán)節(jié)，閱讀文章導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師：一年四季，各具美感，同學(xué)們你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)？通過學(xué)生的踴躍回答，自然導(dǎo)入閱讀主題。

第二環(huán)節(jié)就是群文閱讀具體實(shí)施過程。朱自清先生在《春》這篇文章中，所描繪的是江南的春天，對(duì)于北方孩子來說，這可能與北方的春天不同。此次課程以感受“春的不同”為主題開展群文閱讀。在課前的預(yù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)《春》這篇文章已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)。朱自清先生在課文中主要描繪了五幅春景圖，即：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖以及迎春圖。學(xué)生通過朱自清先生運(yùn)用巧妙語言所描繪的江南春景，腦海中自然呈現(xiàn)江南春景的美好畫面。但是普通人對(duì)于春天的感覺并不如作者那般細(xì)膩。以綠草來說，我們每個(gè)人在春天都會(huì)觀察到，然而如果將其寫入文章中，可能會(huì)無法達(dá)到朱自清先生這樣的境界，例如，他寫到“小草偷偷地從土里鉆出來”，其中“偷偷地”和“鉆”能夠給人們一種春天是在不經(jīng)意間到來的感覺，一不注意，小草都出來了。作者筆下的春天無處不在地展示著他的美好。除了朱自清先生所描繪的江南的春天，我們來看一下林斤瀾與劉大杰筆下的北國(guó)的春天以及成都的春天的樣子。林斤瀾寫到，北國(guó)的春天最明顯的就是春風(fēng)。忽然之間，春風(fēng)帶著一種蒼勁的氣勢(shì)來了，吹在人們的臉上像針扎一樣。這與江南委婉的春風(fēng)截然不同，北國(guó)的春風(fēng)是一種更為粗狂的美。而劉大杰筆下所描繪的成都的春天，則突出春花，他認(rèn)為成都的春天是鮮花盛開、悠然自得的。

第三環(huán)節(jié)是課堂總結(jié)。讓學(xué)生對(duì)比不同區(qū)域的春，他們有哪些異同。通過這節(jié)閱讀課程，學(xué)生了解到不同地域的春景的各自特點(diǎn)，從而有效拓展學(xué)生的視野，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)效果。

三、多樣化地展示群文閱讀成果

群文閱讀模式不同于以往單篇精講模式。單篇精講模式側(cè)重于對(duì)某一特定文章的單純講解，然而由于其本身存在著一定的枯燥性，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而群文閱讀模式則有很大不同，學(xué)生對(duì)于群文閱讀雖然興趣盎然，但是難免會(huì)分散注意力。為了讓學(xué)生的注意力高度集中，實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)能力以及寫作能力的不斷提升。教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)文章的實(shí)際掌握情況，組織閱讀成果展示課。

具體可從以下三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施：仍以上文中“春”為主題的群文閱讀為例。第一環(huán)節(jié)：群文閱讀結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)文章的理解，對(duì)三篇文章內(nèi)容進(jìn)行大致復(fù)述，以不斷提升學(xué)生的概括歸納能力以及口語表達(dá)能力。第二環(huán)節(jié)：教師可設(shè)計(jì)“讀后感”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說一說自己所在地的春、江南的春與北國(guó)的春以及成都的春的各自特點(diǎn)，并比較他們之間有什么異同點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己關(guān)于“春”的群文閱讀感想與收獲。第三環(huán)節(jié)：群文閱讀課后作業(yè)環(huán)節(jié)，課堂閱讀教學(xué)只是提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的其中一方面，另外還要強(qiáng)化專題性的閱讀課后鞏固練習(xí)。正所謂“讀與寫不分家”，高質(zhì)量的文章閱讀是為了寫出更高質(zhì)量的作品。對(duì)于此次群文閱讀課程而言，通過對(duì)以“春天”為主題的閱讀，感受不同地域作者筆下所描繪的淋漓盡致的春的畫面，體會(huì)不同地域的春的各自特點(diǎn)。由此教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試以借景抒情的手法進(jìn)行寫作，用美妙的語言、精致的辭藻去書寫自己家鄉(xiāng)的四季，以形成自己獨(dú)樹一幟的寫作風(fēng)格。

作為初中語文教師，應(yīng)在閱讀教學(xué)中適時(shí)、適量、適度地應(yīng)用群文閱讀模式，合理選擇閱讀篇目，并不斷完善閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多樣化地展示群文閱讀成果，強(qiáng)化課后寫作練習(xí)，多方協(xié)同，形成合力，才能真正體現(xiàn)群文閱讀模式在初中語文教學(xué)中的效用，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：浙江省慈溪市勝山初級(jí)中學(xué)（315323）