張瑾琳

摘? ?要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出的學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，強(qiáng)化了思維素養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)科的核心價(jià)值。高中語(yǔ)文教學(xué)需要教給學(xué)生一些基本的邏輯學(xué)，在學(xué)習(xí)任務(wù)和情境中要考慮到思維目標(biāo)的生成，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課程改革;思維素養(yǎng);核心價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）17-0015-02

葉圣陶先生編著的《民國(guó)語(yǔ)文》中有這樣一則小文。兒子問(wèn)：“王伯伯怎么會(huì)有胡子？”父親說(shuō)：“他年紀(jì)老了，自然有胡子?！眱鹤佑謫?wèn)：“王伯母也老了，為什么沒(méi)有胡子呢？”父親笑著說(shuō)：“女人自然沒(méi)有啊。”兒子說(shuō)：“不對(duì)！我們家里新生小貓的老黑貓，不是女的么？怎么它也有胡子呢？”這篇課文極具畫(huà)面感，通俗易懂、生動(dòng)有趣。五個(gè)句子，三問(wèn)兩答，把父子間的對(duì)話情態(tài)形象地表達(dá)了出來(lái)。課文從兒童視角起筆，通過(guò)“父子對(duì)話”把孩童對(duì)生活現(xiàn)象所產(chǎn)生的疑問(wèn)直觀呈現(xiàn)在讀者面前。讀書(shū)最重要的是價(jià)值建構(gòu)。因此，讀書(shū)需要選擇具有“文面”思維價(jià)值的文本，讓讀者在自主閱讀中產(chǎn)生思考。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出的學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，四個(gè)方面是基于語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)、課程價(jià)值、改革理念的大背景提出來(lái)的。新課標(biāo)將“思維發(fā)展與提升”凸顯出來(lái)，強(qiáng)化了思維素養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)科的核心價(jià)值。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科核心素養(yǎng)中出現(xiàn)的高頻詞也是“思維”“邏輯”，比如數(shù)學(xué)“邏輯推理”、英語(yǔ)“思維品質(zhì)”、物理“科學(xué)思維”、生物“理性思維”、地理“綜合思維”，等等。早在二十世紀(jì)五十年代，美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家、教育家布魯姆在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)提出的知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)，同時(shí)也是低階思維能力到高階思維能力的一個(gè)培養(yǎng)路徑。如果說(shuō)“思維目標(biāo)”原來(lái)是以隱性形態(tài)分散在各教育目標(biāo)中，在教學(xué)過(guò)程中容易被教師忽視，那么新課程改革后，廣大語(yǔ)文教師就需要在教學(xué)實(shí)踐中重視思維能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)任務(wù)和情境設(shè)置中要考慮到思維目標(biāo)的確立。

通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得“直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”，從教學(xué)角度解讀這段文字，有兩方面的含義：一是高中語(yǔ)文教學(xué)需要教給學(xué)生一些基本邏輯學(xué)知識(shí)，二是在學(xué)習(xí)任務(wù)和情境中要考慮到思維目標(biāo)的生成，提升思維品質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)如何提升思維能力呢？2019年11月26日至28日開(kāi)展的河北省普通高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課網(wǎng)絡(luò)評(píng)選活動(dòng)主題確定為“基于思維品質(zhì)提升的閱讀教學(xué)”，21位參賽教師都能結(jié)合新課程理念，圍繞活動(dòng)主題，運(yùn)用教學(xué)智慧，展示課上的個(gè)性突出、精彩紛呈，值得研究。在散文教學(xué)中，教師講《囚綠記》，他通過(guò)多元解讀的方式把“囚”“綠”“己”“華”用造字法給每個(gè)字加了一個(gè)框，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多重思維來(lái)解讀“綠”“己”“華”，進(jìn)而理解到“綠”被“囚”了而生成作者筆下的“囚綠”，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是多元解讀的過(guò)程，發(fā)展性的思維就此體現(xiàn)。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師非常清晰地將《雨巷》的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于引導(dǎo)學(xué)生思維能力的逐步提升：“再現(xiàn)形象，提高形象思維能力;多元解讀，鍛煉發(fā)散思維能力;比較閱讀，提升比較思維能力”。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，回扣所提的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了教師精心的設(shè)計(jì)意圖。又如古代散文教學(xué)，教授《燭之武退秦師》時(shí)，教師巧妙地引入了選言推理，選言推理的思維方式妙在“開(kāi)放的態(tài)度”“多種的可能性”“趨利避害”，教師通過(guò)通俗易懂的幾個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了選言思維的妙處：它體現(xiàn)了人的選擇智慧和做人之道、做事之至。如果語(yǔ)文教師在閱讀每篇文章、組織每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)都能主動(dòng)思考這篇文章、這個(gè)活動(dòng)重在提升學(xué)生哪方面的思維能力，一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的思維能力就會(huì)逐步提高，這就是新課程所倡導(dǎo)的每節(jié)課、每篇文章、每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要重點(diǎn)落實(shí)一兩個(gè)目標(biāo)。當(dāng)然并不是說(shuō)每節(jié)課都必須要落實(shí)思維能力目標(biāo)，但是教學(xué)的目的性要有，針對(duì)性要強(qiáng)、要聚焦。語(yǔ)文教師需要多做一些思考、多做一些文章，有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維能力。學(xué)生要想形成內(nèi)在的思維品質(zhì)和能力，就要學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，在最好的狀態(tài)下把思維能力發(fā)揮到最大限度，并能靈活運(yùn)用到其他學(xué)科。像數(shù)學(xué)的邏輯推理、理化生的理性思維等都離不開(kāi)邏輯思維能力的運(yùn)用，最后形成思維能力的全面提升。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。語(yǔ)言既是思維的工具，又是思維的外化形式，所有學(xué)科培養(yǎng)思維能力都以語(yǔ)言為載體的。閱讀是人們獲得思維能力提升的一個(gè)重要渠道，思維習(xí)慣的養(yǎng)成和思維能力的提升是依托閱讀過(guò)程完成的。語(yǔ)文教師就是這樣通過(guò)一個(gè)個(gè)文字、一篇篇文章、一部部小說(shuō)，從文字、文章、文學(xué)逐步引領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，樂(lè)于思考，進(jìn)而喜歡上讀書(shū)的。