楊朋聚 武淑清

摘? ?要：居家學(xué)習(xí)，線上授課，對一線教師提出了較高的要求，同時這也是教師轉(zhuǎn)變教育觀念、嘗試教育新手段的契機。多做嘗試，與時俱進，豐富教學(xué)手段，緊跟時代步伐，為實現(xiàn)教育的專業(yè)化、現(xiàn)代化而努力奮斗，同時這也是為當(dāng)前的抗擊疫情貢獻自己的力量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;居家學(xué)習(xí);線上授課

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）17-0045-03

在全國人民眾志成城、抗擊疫情的緊要時刻，一線教師積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，利用網(wǎng)絡(luò)平臺授課。在此過程中如何調(diào)動學(xué)生的積極性、如何讓自己主播的直播間充滿吸引力、如何貫徹落實黨的教育方針讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成，是每個線上授課教師必須思考的問題。但反過來想，一屏之隔，少了師生眼神的交互、少了學(xué)伴彼此的影響、多了自我思考的沉淀、多了自我學(xué)習(xí)的調(diào)整，對學(xué)生而言，這不也是一種全新的學(xué)習(xí)體驗嗎？對于教師而言，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺的強大功能，將各種素材整合，多手段、多方位地刺激學(xué)生的感觀，讓現(xiàn)象“開口”，用事實呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的思維有序展開，讓知識脈絡(luò)自動生成，這不也是一種全新的授課模式嗎？下面以“能量量子化”一課的線上授課為例，談一談教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中的地位和作用。

教師在上課時利用了智學(xué)網(wǎng)的口袋課堂功能，其在WiFi的支持下，教師端用筆記本電腦，學(xué)生端利用ipad，可以實現(xiàn)教學(xué)課件ppt、word文檔、pdf文檔的推送，同時其還支持mp4視頻的播放。此外它還有點名、排麥、連麥、共享、測試、正答率統(tǒng)計、短信留言等功能，在課后系統(tǒng)還能自動生成視頻回放。

在這一節(jié)課中，授課教師綜合（部分）利用上述功能，比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

首先，教師利用網(wǎng)絡(luò)推送和課下閱讀資料的方式，介紹了19世紀精美的物理學(xué)大廈——恢宏壯觀、嚴謹有序，力、熱、光、電等現(xiàn)象都建立起了對應(yīng)的“如齒輪般嚙合”的經(jīng)典理論，人們對科學(xué)的相信，對物理、化學(xué)學(xué)科的癡迷達到了前所未有的高度?！翱茖W(xué)的大廈已經(jīng)基本完成，后輩的物理學(xué)家只要做一些零碎的修補工作就行了”——開爾文勛爵的話中透露出物理學(xué)家的自信和自豪。在這些科技理論的指導(dǎo)下，西方完成了第一次、第二次工業(yè)革命——對學(xué)生欲抑先揚;尤其是德國，在19世紀末、20世紀初，工業(yè)的發(fā)展迫切需要掌握冶金技術(shù)中溫度的測定——為本節(jié)課的講述鋪墊知識背景，這樣學(xué)生就能夠理解教師為什么課前推送那些資料了。

緊接著提出問題“如何定量（準確）測量溫度？”然后連麥讓學(xué)生回答該問題。這一方面是教學(xué)需要;另一方面也是為了活躍課堂氣氛，增加與學(xué)生間的互動。學(xué)生經(jīng)過線上分組討論，得出統(tǒng)一的結(jié)論：先找到溫度與某物理量的函數(shù)對應(yīng)關(guān)系，然后通過對該物理量進行定量測量，求出對應(yīng)的溫度值。由此絕對黑體（黑體）這個理想化的模型就呼之欲出了（見圖1）。

找到了對應(yīng)變量，就可以開啟精準的教學(xué)模式了——按照實驗事實，根據(jù)已有的理論體系，科學(xué)家分別提出了瑞利—金斯公式和維恩公式，但“紫外災(zāi)難”發(fā)生了。通過前期的資料介紹，讓學(xué)生認識到瑞利—金斯公式的不合理之處：在紫外線區(qū)域輻射的能量將達到無窮大，由此將懸疑推至高潮（圖2）。

隨之出場的普朗克被寄予了厚望，這時馬上利用網(wǎng)絡(luò)推送《量子力學(xué)史話——上帝擲骰子嗎？》片段，讓材料“說話”，讓事實呈現(xiàn)——一個超越牛頓的發(fā)現(xiàn)。

結(jié)合課本，教師將普朗克的睿智、敏感和矛盾以及猶豫的性格展示在學(xué)生們面前，用這些事實告訴學(xué)生們：在科學(xué)發(fā)展的歷程中，一種新的思想，一種新的觀念，需要智慧，需要勇氣，更需要時間的驗證。

普朗克成功了，黑體輻射的研究展現(xiàn)在人們眼前，“紫外災(zāi)難”的疑點找到了，他為人類解決了一大難題（圖3），使熱愛科學(xué)的人們又一次倍感欣慰，但真理與謬誤之爭就此平息了嗎？

此時，教師讓學(xué)生用充滿感情的語言，朗讀事先推送的資料（片段）：

他們絕對無法想象，正是這兩朵不起眼的烏云馬上就要給這個世界帶來一場前所未有的狂風(fēng)暴雨，電閃雷鳴，并引發(fā)可怕的大火和洪水，徹底摧毀這個剛剛完工的精美物理學(xué)大廈。舊世界的一切將被徹底蕩滌干凈，曾經(jīng)以為可以高枕無憂的人們將被拋棄到荒野中去，不得不在痛苦的探索中過上三十年艱難潦倒、顛沛飄零的生活。他們更無法預(yù)見的是，正是這兩朵烏云，終究會給物理學(xué)帶來偉大的新生，在烈火和暴雨中實現(xiàn)涅槃，并重新建造起兩幢更加壯觀美麗的城堡來。

第一朵烏云，最終導(dǎo)致了相對論革命的爆發(fā);

第二朵烏云，最終導(dǎo)致了量子論革命的爆發(fā)。

……

（——以上內(nèi)容摘自《量子力學(xué)史話——上帝擲骰子嗎？》32頁）

隔屏相望，全體師生聽到的是朗讀學(xué)生充滿感情的聲音，隨后的教師連麥，學(xué)生們的感受可以用震撼來描述。

在這堂課，教師事先推送了三篇共計萬余字的文章;在這堂課，播放了兩個共計4分鐘的視頻小片段;在這堂課，教師連線多名學(xué)生回答問題，談感受;在這堂課，教師退居幕后，只是負責(zé)將各種素材一一呈現(xiàn)，教師對學(xué)生的影響降到最低，學(xué)生感受到的是知識本身特有的魅力。

在本堂課，教師用圖4所示的投影片結(jié)尾，沒有聲音、讓字幕緩慢呈現(xiàn)，由此讓學(xué)生知道困惑是思維之源，更是科學(xué)體系構(gòu)建之始。

最后，利用交流平臺，教師讓學(xué)生留下自己的問題，并明確告知學(xué)生們課后可以通過微課錄制、共享推送實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)、交流。

可以明確看出，在這節(jié)課，從課前資料的推送、到課中多媒體視頻的播放、再到講述大咖的逸聞趣事、還有最后連麥學(xué)生聲情并茂地朗誦，教師都力求能從視覺、聽覺和內(nèi)心的感悟等方面讓學(xué)生有所觸動，由此可使他們更加喜歡科學(xué)、親近科學(xué)。

教無定法，但教必有法。居家學(xué)習(xí)，線上教學(xué)，既是抗擊疫情、為國家做貢獻的教育新舉措，又是轉(zhuǎn)變教育觀念、嘗試教育新手段的契機。作為奮戰(zhàn)在一線的教師，要終身學(xué)習(xí)，與時俱進，尤其是在大數(shù)據(jù)精準教學(xué)模式下，更要利用好身邊的資源，盡可能地豐富、整合教育、教學(xué)手段，緊跟時代步伐，為實現(xiàn)教育的專業(yè)化、現(xiàn)代化和學(xué)習(xí)的自主化而努力奮斗，同時這也是為當(dāng)前的抗擊疫情貢獻自己的一份綿薄之力。