摘要：全面推進(jìn)教育公平背景下通過(guò)實(shí)施差異教學(xué)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高教育質(zhì)量顯得尤為迫切。實(shí)施差異教學(xué)是回應(yīng)教育公平的時(shí)代訴求，以中職美術(shù)教學(xué)為例，通過(guò)一系列教學(xué)實(shí)踐的改革，包括轉(zhuǎn)變教師觀念、實(shí)行揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺輔導(dǎo)、開(kāi)展差異評(píng)估三個(gè)方面，使學(xué)生掌握美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，提升美術(shù)學(xué)習(xí)能力，有效地達(dá)成中職美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué) 中等職業(yè)教育 美術(shù)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）12-0195-02

2019年年初，黨中央、國(guó)務(wù)院頒布重要的中等職業(yè)教育發(fā)展文件——《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出：“追求提高質(zhì)量”“大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平”“把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)”。這是對(duì)我國(guó)新時(shí)代中等職業(yè)教育發(fā)展的根本定位。然而，目前的中等職業(yè)教育存在人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊的問(wèn)題;為此，通過(guò)差異教學(xué)理論，滿足不同層次中等職業(yè)學(xué)生接受教育的需求勢(shì)在必行。基于此，以美術(shù)教學(xué)為例，對(duì)于差異教學(xué)理論在中等職業(yè)教育中的應(yīng)用提出一些不成熟的思考，希冀拋磚引玉，求教于同仁。

一、差異教學(xué)理論的詮釋

差異教學(xué)（differentiated instructional），從英文表述上可理解為“有區(qū)別的教學(xué)”或者“不同的教學(xué)”，即教學(xué)要與學(xué)生個(gè)體差異緊密聯(lián)系在一起。對(duì)于差異教學(xué)的概念，有學(xué)者認(rèn)為，差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足于學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)。這一界定強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分把握學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)、風(fēng)格、起點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與不足等，將學(xué)生個(gè)性和共性辯證地統(tǒng)一起來(lái)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

二、差異教學(xué)理論在中職美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施

差異教學(xué)理論的產(chǎn)生有其歷史和現(xiàn)實(shí)的必然性，既是差異教學(xué)思想演進(jìn)的必然，也是中等職業(yè)教育學(xué)生多元自由特點(diǎn)下的現(xiàn)實(shí)需要;同時(shí)，中等職業(yè)教育學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中有一定的學(xué)習(xí)能力和可塑性，也使差異教學(xué)的實(shí)現(xiàn)成為可能。

1.差異教學(xué)思想的歷史演進(jìn)

差異教學(xué)理論，源起因材施教思想，汲取東方文化精髓，追求和諧發(fā)展的境界。二千多年前，孔子在《論語(yǔ)·雍也》中提出：“中人以上，可以語(yǔ)上也;中人以下，不可以語(yǔ)上也。”在教育領(lǐng)域可以理解為，學(xué)生的特點(diǎn)和悟性是不同的，這個(gè)差異源自于環(huán)境和教育。因此，針對(duì)不同悟性的學(xué)生，要采取不同層次的方法給予指導(dǎo);要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的學(xué)習(xí)要求，順應(yīng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的才能。在民國(guó)時(shí)期，諸多教育家的辦學(xué)思想和實(shí)踐在一定程度上亦體現(xiàn)出差異教學(xué)思想，如經(jīng)亨頤主張要“一反從來(lái)鑄型教育之弊，而為機(jī)能的差別的發(fā)展的教育，借明人格之特征”。要革除封建舊教育中手段千篇一律、方法一成不變的做法，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生因材施教，要適應(yīng)學(xué)生，要因時(shí)制宜，要用研究的方法展開(kāi)教育，真正做到教育獨(dú)立、學(xué)問(wèn)獨(dú)立，終身受益于學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的能力和方法。在當(dāng)代，長(zhǎng)期以來(lái)“一刀切”式教育阻礙了學(xué)生個(gè)體發(fā)展，我國(guó)著名學(xué)者華國(guó)棟在20世紀(jì)90年代首次提出“差異教學(xué)概念”，他認(rèn)為，在班集體教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的共性，而且要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，將共性和個(gè)性辯證地統(tǒng)一起來(lái)。可見(jiàn)，中國(guó)差異教學(xué)思想的文化根基十分牢固，也符合教育的一般規(guī)律。

2.中職美術(shù)學(xué)習(xí)有多元自由的特點(diǎn)

美術(shù)教育，作為中等職業(yè)教育學(xué)校開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)教育課程，有提高學(xué)生審美素質(zhì)、涵養(yǎng)學(xué)生性情、提高情商和培養(yǎng)完整人格的功能。2015年，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》指出：“美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵(lì)人的精神，溫潤(rùn)人的心靈?！迸c基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)不同，中職美術(shù)教學(xué)在教師講課后，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需要自主安排課外時(shí)間，根據(jù)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)自主擴(kuò)展知識(shí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間大量增加，同時(shí)也有了更豐富的學(xué)習(xí)資源，這無(wú)疑是擴(kuò)寬了中職學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的自主選擇性。此外，中等職業(yè)教學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)形式多種多樣，如課堂聽(tīng)講、小組討論、自主閱讀欣賞、實(shí)踐、考察、講座等形式，可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)成為了未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

3.學(xué)生具有可塑性

能力是建立在知識(shí)和技能基礎(chǔ)上的，是在順利掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。掌握知識(shí)和技能的方式、敏捷性、靈活性、鞏固程度等都是能力的表現(xiàn)，能力的遷移作用在于能夠舉一反三，更好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能。中職學(xué)生正處于16—18歲的黃金發(fā)展階段，身心趨于成熟，掌握部分基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有一定的獨(dú)立性和批判性，是智力發(fā)展的良好時(shí)期。在這一時(shí)期，美術(shù)教育的核心要素就是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、塑造學(xué)生完整的人格。因此，美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生一般學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力方面可以提供良好的內(nèi)部條件和外部條件。

三、面對(duì)不同差異環(huán)境下的教學(xué)支持策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念，順應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)

應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分給予每個(gè)學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。作為中等職業(yè)學(xué)校，更要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的鑄型教育思想，了解學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)上的差異，有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)。具體可從兩方面著手：一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)客觀的預(yù)評(píng)估，掌握學(xué)生在中職美術(shù)學(xué)習(xí)之前已有的美術(shù)知識(shí)、準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。可以設(shè)計(jì)一份關(guān)于知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)偏好或興趣方面的調(diào)查表，旨在幫助教師通過(guò)調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)科學(xué)、適切的課堂布局安排和分組教學(xué)策略。另一方面，教師可以改變傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)—上課—復(fù)習(xí)的教學(xué)方法，采用問(wèn)題探究的方法進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)源于前期預(yù)評(píng)估的結(jié)果。學(xué)生運(yùn)用既有的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，教師在探究問(wèn)題過(guò)程中仔細(xì)觀察并記錄學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和分析，在學(xué)生小組交流互評(píng)后給予評(píng)價(jià)。如在鑒賞作品《蒙娜麗莎》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間搜集作品被盜之謎等一系列軼聞趣事，在課堂上分享交流，并歸納整理，提煉出自己的觀點(diǎn)。這一過(guò)程能夠提高學(xué)生搜集資料的能力，同時(shí)了解藝術(shù)家鍥而不舍、專注忘我的精神。

2.揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺輔導(dǎo)，尊重個(gè)體差異

中職美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)至關(guān)重要，過(guò)去的普及式群體指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體差異被忽視。我國(guó)現(xiàn)階段普遍采取班級(jí)授課制，這種方式的特點(diǎn)是效率高、覆蓋面廣，能夠相對(duì)較快地將預(yù)設(shè)好的知識(shí)傳遞給學(xué)生。但是由于學(xué)生數(shù)量多，再加上傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師很難照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。中職學(xué)生的生源不同，其文化背景、美術(shù)基礎(chǔ)、興趣和特點(diǎn)也不盡相同。因此，在中職美術(shù)教學(xué)中采取揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺的個(gè)別化輔導(dǎo)，成為滿足這種差異的重要途徑。具體建議如下：第一，基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和需求開(kāi)展一對(duì)一小規(guī)模咨詢。即利用課后時(shí)間，美術(shù)教師以飽滿的熱情和積極的態(tài)度對(duì)待每一名學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，認(rèn)真觀察并做好記錄，選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與學(xué)生溝通交流，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，還要注意在輔導(dǎo)過(guò)程中仍要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的問(wèn)題的中心，重在解決學(xué)生的困惑，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二，將學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題和困惑進(jìn)行分類，同類問(wèn)題進(jìn)行小型工作坊式的討論，教師全程起引導(dǎo)和服務(wù)作用。由學(xué)生提出問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)討論和思考提升美術(shù)學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力。

3.開(kāi)展差異評(píng)估，體驗(yàn)創(chuàng)新樂(lè)趣

對(duì)于中職美術(shù)教學(xué)差異的教學(xué)評(píng)估，建議采取形成性評(píng)估方式，主要包括課前、課中、課后三個(gè)層面。課前評(píng)估亦稱預(yù)評(píng)估，在前部分內(nèi)容已有論述。課中評(píng)估建議從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：首先，選擇有效的評(píng)估工具。檢測(cè)評(píng)估工具是否有效的最好辦法便是檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握了自身需要掌握的內(nèi)容。其次，采取適切的評(píng)估方法。學(xué)生的個(gè)體差異會(huì)導(dǎo)致美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的困惑和問(wèn)題也不盡相同，教師可在教學(xué)中布置任務(wù)，開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng);在這一過(guò)程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，分析學(xué)生的作品等，將能夠反映學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的內(nèi)容記錄下來(lái)，并把握時(shí)機(jī)，多采取表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)。最后，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)有較大困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予必要的心理輔導(dǎo)，優(yōu)化他們的美術(shù)學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們挑戰(zhàn)自我，大膽動(dòng)手去畫(huà)，創(chuàng)造出別具一格的美術(shù)作品。課后評(píng)估主要分析學(xué)生美術(shù)知識(shí)和技能掌握的程度，可借鑒布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)進(jìn)行課后評(píng)估，如設(shè)計(jì)評(píng)估量表等，教師需要關(guān)注的是：是否還存在未講解清楚的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)針對(duì)部分學(xué)生還是全體學(xué)生講解，以及如何幫助學(xué)生持續(xù)深度學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯：孫瑤

[作者簡(jiǎn)介]楊旭東，永吉縣實(shí)驗(yàn)職業(yè)高中美術(shù)學(xué)科專任教師，一級(jí)教師，研究方向：美術(shù)教學(xué)。