石丹

【摘 要】2018年11月21日教育部、中共中央宣傳部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)影視教育的指導(dǎo)意見》，力爭3到5年實(shí)現(xiàn)全國中小學(xué)影視教育基本普及。意見指出，中小學(xué)生影視教育是加強(qiáng)中小學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的時(shí)代需要，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑，是豐富中小學(xué)育人手段的重要舉措。本文站在改革開放四十周年的歷史節(jié)點(diǎn)，梳理中國中小學(xué)影視教育理論發(fā)展的特點(diǎn)并提出問題。旨在為全國中小學(xué)影視教育研究者提供參考依據(jù)，以便之后進(jìn)行更加深刻與創(chuàng)新意義的研究。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)影視教育;研究脈絡(luò);存在問題;發(fā)展走向

中圖分類號(hào)：J9? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）21-0137-02

一、四十年中國中小學(xué)影視教育理論研究的脈絡(luò)

我國影視教育的發(fā)展脈絡(luò)不同于西方，發(fā)展次序完全相反。西方電影藝術(shù)教育首先被綜合性高校與中小學(xué)教育體系接受，而我國中小學(xué)影視教育是隨著改革開放的步伐，走中國特色的發(fā)展道路。

從改革開放以來，“中小學(xué)影視教育”作為關(guān)鍵詞，進(jìn)入教育與影視文化研究領(lǐng)域，在這40年間，中小學(xué)影視教育的研究熱潮與中國教育的政策方針息息相關(guān)，與影視傳媒及媒介變革形影相隨。

從20世紀(jì)80年代開始，中小學(xué)影視教育主要聚焦在百部優(yōu)秀影片上，片源的拷貝及影片排期與放映場(chǎng)地的保證，是實(shí)施影視教育的基本保障與主要手段。這一階段的理論與應(yīng)用研究并沒有全面展開，基本停留在強(qiáng)調(diào)影視教育的重要性與價(jià)值意義方面，以期得到地方政府與學(xué)校的重視，但是系統(tǒng)的教學(xué)理論研究與實(shí)驗(yàn)并未展開。

進(jìn)入90年代之后，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影視產(chǎn)品的激增，傳媒環(huán)境開始趨于娛樂化，在國家實(shí)施素質(zhì)教育、大力推進(jìn)新課程改革的背景下，中小學(xué)影視教育成為德育教育的一部分，開始進(jìn)入課堂教學(xué)。在這個(gè)時(shí)期，大量關(guān)于中小學(xué)影視教育的省級(jí)、國家級(jí)課題開始立項(xiàng)。比如1997年山東省淄博市教學(xué)研究室提出的“關(guān)于在中小學(xué)開設(shè)影視文化課及學(xué)科教育體系的研究與實(shí)驗(yàn)”課題被列為全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)研究課題。該課題組在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)、教法研究等方面進(jìn)行了系統(tǒng)性研究，將中學(xué)影視文化課程納入基礎(chǔ)教育范疇中，并將這門課程定位為地方課程，從而解決了課程空間問題，還研究出臺(tái)《課程標(biāo)準(zhǔn)》。在“十五”期間，該課題組還撰寫了全國第一份影視文化課程實(shí)施的指導(dǎo)性文件《全日制基礎(chǔ)教育影視文化課程標(biāo)準(zhǔn)》，具有重要的創(chuàng)新價(jià)值。

進(jìn)入21世紀(jì)之初，中小學(xué)影視教育的功能被進(jìn)一步拓展，從德育教育延展到了精神文明建設(shè)中。2002年9月“關(guān)于中小學(xué)影視文化課程教材建設(shè)的研究”對(duì)中學(xué)影視文化課程目標(biāo)、教學(xué)理論、教材建設(shè)與教材教法等方面展開了新一輪的研究與實(shí)驗(yàn)。2012年魏耕祥作為該課題組成員出版了專著《中小學(xué)影視文化課程理論與實(shí)踐》。

近五年來，中小學(xué)影視教育的研究主要以教育實(shí)踐案例為主，比如寧宇、汪磊撰寫的《試論中小學(xué)影視素質(zhì)教育的作用——以南寧市為例》、葉源哲的《關(guān)于中小學(xué)戲劇影視教育師資培養(yǎng)模式的思考——以山西師范大學(xué)為例》、龔金平與王穎新、丁怡共同撰寫的《上海市中小學(xué)影視課程的實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策》、張厚萍的《河南中小學(xué)影視教育現(xiàn)狀及發(fā)展路徑探究》、孔朝蓬與陳志超的《傳播主流價(jià)值觀普及中小學(xué)影視教育——以吉林省中小學(xué)影視教育建設(shè)為例》等。

二、四十年中國中小學(xué)影視教育理論研究存在的問題

改革開放40年，我國對(duì)中小學(xué)影視教育重視程度不斷加強(qiáng)，認(rèn)識(shí)不斷深入，研究體系初步建立，研究思路不斷創(chuàng)新，但是也存在一些問題，總結(jié)如下。

（一）研究動(dòng)力不足、研究者自覺性不夠

中小學(xué)影視教育研究大多是政治性的、任務(wù)性的，都依靠國家政府的政策方針作為研究的動(dòng)力與導(dǎo)向，研究者的自覺性與持續(xù)關(guān)注度不夠，不能單純憑借“政策刺激”進(jìn)行階段性研究，需要教育領(lǐng)域、心理研究領(lǐng)域、文化領(lǐng)域的專家提高學(xué)科之間的合作意識(shí)，真正重視起青少年的影視媒介素養(yǎng)，從意識(shí)形態(tài)與認(rèn)識(shí)高度上提升研究者在這一領(lǐng)域的重視度，從而產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力。

（二）研究成果并不豐碩、研究有斷層現(xiàn)象

筆者發(fā)現(xiàn)改革開放40年來，針對(duì)“中小學(xué)影視教育”的論文數(shù)量都不到百部，這是難以想象的學(xué)術(shù)現(xiàn)狀。從中國知網(wǎng)網(wǎng)站中搜索“中小學(xué)影視教育”關(guān)鍵詞，可以搜索到的論文僅有四十余篇，并且發(fā)表年份中有斷層現(xiàn)象。1999年與2018年的論文數(shù)量相對(duì)較多，而2005年到2009年之間沒有論文發(fā)表。

（三）研究沒有繼承性、跨領(lǐng)域研究缺乏

通讀相關(guān)研究成果之后，筆者發(fā)現(xiàn)研究學(xué)者們對(duì)于國內(nèi)外研究成果的積累不夠，很多研究看似“另起爐灶”，但也不免在研究內(nèi)容與研究方法上雷同。對(duì)于既定的研究價(jià)值與研究現(xiàn)狀老生常談，“功課”不到位。其實(shí)我們完全可以對(duì)于重大的研究成果進(jìn)行繼承，并站在“巨人的肩膀上”進(jìn)行創(chuàng)新，不能丟棄前輩們的成果。并且在多元化、大融合的環(huán)境下，對(duì)于“中小學(xué)影視教育”跨領(lǐng)域研究缺乏，首先沒有對(duì)國外相關(guān)影視藝術(shù)教育進(jìn)行研究分析，借鑒學(xué)習(xí);其次也沒有突破領(lǐng)域研究，一直在教育體系中探索。要想研究百花齊放，創(chuàng)新探索，就必須打破只有教育家才能研究教育的固有觀念，讓各方面領(lǐng)域的學(xué)者智慧一同注入，想必會(huì)打開“中小學(xué)影視教育”的全新大門。

（四）地區(qū)性研究不均衡，教育機(jī)會(huì)與教育程度不平等

北京、上海、陜西、山東這四個(gè)地方由于當(dāng)?shù)卣c教育部門的重視，在中小學(xué)影視教育方面發(fā)展快速且成效顯著，而其他省市區(qū)縣只是“一陣風(fēng)”似的發(fā)展，重視的程度與關(guān)注的持續(xù)性不夠，導(dǎo)致我國中小學(xué)影視教育發(fā)展不均衡，參差不齊。缺乏對(duì)農(nóng)村與特殊教育的中小學(xué)生進(jìn)行影視教育，教育機(jī)會(huì)與教育程度不平等。

三、我國中小學(xué)影視教育理論研究的發(fā)展走向

5G時(shí)代已然來臨，在視聽產(chǎn)品的海量沖擊下，作為媒介內(nèi)容生產(chǎn)者、藝術(shù)教育者，面對(duì)中小學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行正向引導(dǎo)，并培養(yǎng)中小學(xué)生健全的媒介素養(yǎng)與正確的價(jià)值觀，顯得尤為重要。

（一）深入研究國外媒介素養(yǎng)的發(fā)展歷程

國外最早關(guān)于媒介素養(yǎng)的研究要追溯至20世紀(jì)30年代的英國。1933年，在英國文化研究學(xué)者利維斯與學(xué)生丹尼斯·桑普森共同撰寫的《文化與環(huán)境：培養(yǎng)批判意識(shí)》一書中，首次提出將媒介素養(yǎng)納入學(xué)校課程之中，國外媒介理論的發(fā)展階段簡單歸納為“免疫-理解-批判-參與”四個(gè)階段，并總結(jié)出培育公民媒介素養(yǎng)不能只停留在受眾的媒介批判能力層面，也應(yīng)注重媒介參與能力、交往能力的培養(yǎng)。

（二）建立中國特色的中小學(xué)生視聽媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)模型

研究者們要正視目前中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究中存在的問題，并從本土化“人”的視角，立足我國國情，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生由于自身年齡以及心智發(fā)育的局限性，促使他們主要接觸以“低門檻”為特征的視聽內(nèi)容作為載體的媒介。完善中國特色的媒介素養(yǎng)教育體系，并把“保護(hù)主義”與“非保護(hù)主義”相結(jié)合，以期具有獨(dú)到的學(xué)術(shù)價(jià)值，并彌補(bǔ)在開展中小學(xué)生視聽媒介素養(yǎng)培養(yǎng)中沒有量身定制的培養(yǎng)模式。相關(guān)研究者們要開創(chuàng)性地搭建針對(duì)中小學(xué)生視聽媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)模型，從中小學(xué)生的成長過程出發(fā)，以培養(yǎng)視聽媒介素養(yǎng)的“能力”為目的，結(jié)合自主發(fā)展、環(huán)境、媒介教育體系等因素，讓培養(yǎng)模型具有極大的應(yīng)用價(jià)值與推廣價(jià)值。

（三）社區(qū)志愿服務(wù)開展的理論與線上慕課搭建

目前，志愿服務(wù)是十九大以來的一項(xiàng)工作重點(diǎn)，相關(guān)中小學(xué)影視理論研究者應(yīng)該開辟理論研究的視野，讓理論研究與實(shí)際惠民工程相結(jié)合。鑒于中小學(xué)生課業(yè)時(shí)間與生活的安排，社區(qū)志愿服務(wù)是有效開展影視教育的重要途經(jīng)，結(jié)合線上的慕課搭建是聯(lián)動(dòng)大學(xué)生、藝術(shù)教育工作者、媒體從業(yè)人員形成生態(tài)培養(yǎng)系統(tǒng)的可控手段。相關(guān)研究者應(yīng)該在項(xiàng)目申報(bào)及研究領(lǐng)域上積極與社群、社區(qū)志愿服務(wù)相結(jié)合，并提出可實(shí)施的細(xì)則，專業(yè)教育者與媒體人員則應(yīng)該搭建線上慕課，致力于興趣培養(yǎng)與專業(yè)指導(dǎo)。線上與線下并進(jìn)，為中小學(xué)影視教育貢獻(xiàn)力量。

四、結(jié)語

2018年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)影視教育的指導(dǎo)意見》，正是一劑強(qiáng)行針，旨在引起教育界、學(xué)界及整個(gè)社會(huì)對(duì)于青少年成長的關(guān)注與重視;也是一盞指路燈，希望影視管理部門、影視生產(chǎn)機(jī)構(gòu)能夠恪守職責(zé)，為青少年提供更適合他們成長的影像環(huán)境;還是一顆維生素，勢(shì)必營造出一個(gè)影視教育的生態(tài)系統(tǒng)，營養(yǎng)全社會(huì)，帶動(dòng)整個(gè)影視教育領(lǐng)域健康發(fā)展。

如今各省市開始全面開展藝術(shù)教育，作為藝術(shù)教育的一部分，影視教育對(duì)中小學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)于提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，形成健康文明的生活方式等具有重要意義。大力推行中小學(xué)影視教育，遵循新時(shí)期中小學(xué)影視教育工作的七項(xiàng)主要任務(wù)和四項(xiàng)明確要求，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑，深化影視教育工作的客觀要求，使影視教育課程真正成為深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的創(chuàng)新方式和豐富學(xué)校育人手段，以提高學(xué)生人文底蘊(yùn)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀念和鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，在中小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展中起到重要作用。

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