郭冰清 林暉燕

在“足球進(jìn)校園”的大背景下，隨著全國(guó)足球特色幼兒園的認(rèn)定，各地的學(xué)前教育工作者紛紛致力于幼兒園足球游戲開發(fā)與設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索。然而，部分教育實(shí)踐中存在著“兒童立場(chǎng)”缺失的現(xiàn)象，忽視兒童身心發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律，一味追求足球動(dòng)作技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，這有違于兒童身心的健康發(fā)展?！皟和?chǎng)”是近年來出現(xiàn)在學(xué)前教育領(lǐng)域的高頻詞，“兒童本位”是它的精神實(shí)質(zhì)，“適宜性”是它的核心思想。強(qiáng)調(diào)的是，要尊重兒童身心發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律，理解兒童與成人之間的差別以及不同年齡段兒童間的差異;要尊重兒童的興趣與需求，并以此作為安排其學(xué)習(xí)與生活的主要依據(jù)。筆者認(rèn)為，幼兒園足球游戲的開發(fā)和設(shè)計(jì)應(yīng)立足于“兒童立場(chǎng)”，以適宜性為根本原則，即以兒童的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，以兒童的健康發(fā)展為落腳點(diǎn)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握兒童的能力水平，讓足球游戲的目標(biāo)定位、內(nèi)容開發(fā)與組織形式更適宜兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

一、遵循兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確定位足球游戲目標(biāo)

基于“兒童立場(chǎng)”的足球游戲開發(fā)，首先就要站在兒童的角度，從兒童的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)去思考學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題。學(xué)前兒童身體與動(dòng)作尚處于發(fā)展期，小、中、大班不同年齡段的兒童在動(dòng)作發(fā)展方面具有不同的特點(diǎn)和關(guān)鍵期。而足球運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)獨(dú)立的體育活動(dòng)，有其獨(dú)有的專業(yè)性，其動(dòng)作技術(shù)性強(qiáng)，包含踩球、控球、運(yùn)球、傳球、拉球、腳正面踢球、腳內(nèi)側(cè)踢球、腳內(nèi)側(cè)停球、腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球、大腿顛球、射門綜合練習(xí)、足球?qū)沟纫幌盗袑I(yè)技術(shù)動(dòng)作。這一系列技術(shù)動(dòng)作從運(yùn)動(dòng)部位可分為身體大動(dòng)作和足部精細(xì)動(dòng)作;從動(dòng)作機(jī)能可分為身體平衡類、動(dòng)作協(xié)調(diào)類、靈活躲閃類、腿部力量類、身體耐力類等。這些動(dòng)作難度不同，適宜的年齡段也不同。教師在制訂幼兒足球游戲目標(biāo)時(shí)，應(yīng)先將這一系列的足球技術(shù)動(dòng)作按照難易程度劃分出層次，并對(duì)應(yīng)小、中、大班三個(gè)年齡段兒童的動(dòng)作發(fā)展水平及規(guī)律，將之逐一分解、細(xì)化，準(zhǔn)確進(jìn)行目標(biāo)定位，為三個(gè)年齡段兒童制訂了由淺入深、由易到難的足球游戲目標(biāo)，使之既符合兒童的動(dòng)作發(fā)展水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性;既符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能促進(jìn)其專業(yè)足球技能的學(xué)習(xí)。

1.小班：促進(jìn)平衡與協(xié)調(diào)能力發(fā)展

小班兒童身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)處于不斷發(fā)育的階段，大腦傳達(dá)指令的速度接近成人的七八成，可以完成需要平衡感的動(dòng)作，能沿直線或在較窄的低矮物體上走一段距離，能平穩(wěn)地連續(xù)向前跳等，但是動(dòng)作的協(xié)調(diào)性還較差。遵循小班兒童動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，其適宜的足球游戲目標(biāo)可定位于身體平衡與協(xié)調(diào)能力發(fā)展，腳掌踩球與控球、大腿顛球等原地大動(dòng)作練習(xí)，以及簡(jiǎn)單路線的行進(jìn)運(yùn)球適宜小班兒童。如，小班足球游戲《跳跳糖》，依據(jù)小班兒童的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)將目標(biāo)定位于：能雙腳交替踩球，提高身體動(dòng)作的平衡性。足球教師依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲，以輪胎替換足球，兒童扮演“跳跳糖”，邊念兒歌（跳跳糖，跳跳跳，上跳跳，下跳跳，雙腳交替來回跳），邊有節(jié)奏地用腳掌踩踏輪胎，再過渡到雙腳交替有節(jié)奏地踩跳輪胎。再如，小班足球游戲《企鵝快跑》，其目標(biāo)定位于嘗試學(xué)習(xí)原地腳內(nèi)側(cè)交替推球動(dòng)作，發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。足球教師依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲，讓幼兒扮演“企鵝”，將球立于“企鵝”兩腳之間，足球教師扮演“企鵝媽媽”，有節(jié)奏地吹口哨對(duì)“企鵝”發(fā)出指令，“企鵝”按照口哨聲指令兩腳交替推球，在有趣的《企鵝快跑》游戲中達(dá)成了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展了兒童的平衡性和協(xié)調(diào)性。

2.中班：提高動(dòng)作靈活性和敏捷性

中班兒童動(dòng)作穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)性逐漸增強(qiáng)，基本動(dòng)作較為靈活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，能助跑跨跳過一定距離或高度的物體，能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲等。據(jù)此，適宜中班兒童的足球游戲目標(biāo)應(yīng)定位于提高兒童動(dòng)作靈敏度和躲閃能力，腳正面踢球、腳內(nèi)側(cè)踢球、腳內(nèi)側(cè)停球、腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球等足部精細(xì)動(dòng)作練習(xí)適宜中班兒童。如，中班足球游戲《泡泡龍》，依據(jù)中班兒童的動(dòng)作發(fā)展水平將目標(biāo)定位在：能動(dòng)作靈敏地用腳背、腳弓傳接球，并能靈活做出反應(yīng)快速躲閃。足球教師依據(jù)此目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲，讓兒童化身為“發(fā)射器”和“泡泡燈”，“發(fā)射器”需要注意觀察子彈（來球）方向，快速用腳背、腳弓傳接球，保證連環(huán)發(fā)射;而“泡泡燈”則需要時(shí)刻注意觀察子彈（來球）方向，靈活做出反應(yīng)快速躲避子彈，在“發(fā)射子彈”“躲避子彈”的互動(dòng)游戲中輕松達(dá)成了本次活動(dòng)目標(biāo)。

3.大班：增強(qiáng)腿部力量與身體耐力

大班兒童的基本動(dòng)作已逐漸趨于穩(wěn)定平衡，能單腳連續(xù)向前跳8m，快速跑25m，行走1.5km以上，及雙手抓杠懸空吊起20s、連續(xù)跳繩等，還可以做一些比較復(fù)雜的技巧性運(yùn)動(dòng)。據(jù)此，適宜大班兒童的足球游戲目標(biāo)可定位于增強(qiáng)腿部力量和身體耐力，轉(zhuǎn)向運(yùn)球、多向傳球以及一些難度較大的射門綜合練習(xí)、足球?qū)箤W(xué)習(xí)適宜大班兒童。如，大班足球游戲《球王爭(zhēng)霸賽》，依據(jù)大班兒童的動(dòng)作發(fā)展水平將目標(biāo)定位于：提高射門的遠(yuǎn)度、高度和準(zhǔn)確度，增強(qiáng)其腿部力量和爆發(fā)力。足球教師依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲，在場(chǎng)地上設(shè)置九宮格，格子上貼上計(jì)分?jǐn)?shù)字，兒童立于距九宮格5m處的紅線后，助跑將球踢入九宮格內(nèi)。每個(gè)幼兒有5次射門機(jī)會(huì)，累計(jì)5次射門得分，分?jǐn)?shù)最高的奪得球王桂冠。在緊張的比拼中，兒童不斷地調(diào)整射門的角度、速度、力度，較好地達(dá)成了練習(xí)射門的活動(dòng)目標(biāo)，同時(shí)增強(qiáng)了其腿部力量和爆發(fā)力。

二、順應(yīng)兒童游戲心理特點(diǎn)，開發(fā)多樣足球游戲內(nèi)容

兒童是在游戲中學(xué)習(xí)的，游戲是學(xué)前兒童最主要的學(xué)習(xí)方式，幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的引領(lǐng)下，這些觀念已深入人心。足球運(yùn)動(dòng)引進(jìn)幼兒園，游戲化成了其必然的實(shí)施路徑。盡管廣大的學(xué)前教育工作者對(duì)此都已達(dá)成了共識(shí)，紛紛致力于足球活動(dòng)游戲化的探索與實(shí)踐，然而，在開發(fā)足球游戲時(shí)，依然缺乏“兒童立場(chǎng)”，缺乏對(duì)不同年齡段兒童游戲心理特點(diǎn)的差異性的深入分析，對(duì)足球游戲內(nèi)容與不同年齡段兒童的相適應(yīng)性缺乏深層次思考。筆者認(rèn)為，基于“兒童立場(chǎng)”的幼兒園足球游戲設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注、分析、順應(yīng)不同年齡段兒童游戲心理特點(diǎn)的差異性，為小、中、大班三個(gè)年齡段兒童設(shè)計(jì)更符合其興趣和需要、更貼近其已有經(jīng)驗(yàn)、更適宜其學(xué)習(xí)與發(fā)展的足球游戲。

1.小班：角色扮演型游戲

小班兒童處于象征性游戲初期，其游戲心理具有假想性的特點(diǎn)，喜歡充當(dāng)角色，喜歡重復(fù)性的活動(dòng)和動(dòng)作，游戲表現(xiàn)欲強(qiáng)。因此，小班足球游戲內(nèi)容的開發(fā)和設(shè)計(jì)，可以多采用角色扮演類的游戲，以兒童感興趣的、熟悉的動(dòng)物角色、卡通角色、動(dòng)漫角色扮演設(shè)計(jì)游戲，將簡(jiǎn)單的足球動(dòng)作學(xué)習(xí)巧妙融入其中，讓幼兒依托喜歡的角色扮演在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在快樂的游戲中自然習(xí)得簡(jiǎn)單的足球技能。如，動(dòng)漫角色“喬治”和“佩奇”深受兒童喜愛，幼兒園據(jù)此設(shè)計(jì)了小班足球游戲《喬治與佩奇的運(yùn)動(dòng)會(huì)》。游戲中，兒童分別貼上粉色和藍(lán)色角色貼紙飾演“喬治”和“佩奇”進(jìn)行運(yùn)球PK賽。比賽開始，“喬治”和“佩奇”分別帶著粉色的球或藍(lán)色的球從“家”出發(fā)，運(yùn)球途經(jīng)“小路”“草地”“樹林”，最終將粉色的球或藍(lán)色的球踢進(jìn)對(duì)應(yīng)顏色的“山洞”內(nèi)，速度最快者獲勝。喜愛的角色、有趣的情節(jié)，既充分激發(fā)了小班兒童的踢球興趣和潛能，又綜合發(fā)展了他們的走、跑、運(yùn)球、踢球等多個(gè)動(dòng)作技能。再如，小班足球游戲《小兔拔蘿卜》，兒童扮演“小兔子”，隨“兔媽媽”到地里用雙腳夾球動(dòng)作拔出“蘿卜（球）”，并行進(jìn)夾球跳躍，將“蘿卜”運(yùn)回“家”。游戲中，幼兒依托“小兔子”的角色，在“拔蘿卜”“運(yùn)蘿卜”的有趣情境中學(xué)會(huì)了雙腳夾球向前跳的動(dòng)作。

2.中班：情境模擬型游戲

中班兒童處于象征性游戲的高峰期，其游戲心理仍然具有假想性特點(diǎn)，更喜歡置身于某一假想的情境中開展游戲，其游戲情節(jié)也更加豐富。因此，中班足球游戲設(shè)計(jì)可以多開發(fā)一些情境模擬游戲，再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)一些兒童喜聞樂見的動(dòng)畫片情境、童話故事情境和生活情境，巧妙地將足球動(dòng)作學(xué)習(xí)有機(jī)融合到各個(gè)情境中，讓兒童在生動(dòng)有趣的情境中玩中學(xué)、學(xué)中玩。以中班足球游戲《勇敢小兵》為例，足球教師創(chuàng)設(shè)了戰(zhàn)壕、碉堡、山坡等野戰(zhàn)營(yíng)地游戲場(chǎng)景，游戲開始后，兒童扮演“小兵”跑至戰(zhàn)壕用腳弓將炮彈（球）從戰(zhàn)壕里挑出，采用腳背正面運(yùn)球動(dòng)作運(yùn)送炮彈（球）穿過碉堡、越過山坡，將炮彈（球）運(yùn)送到發(fā)射地，瞄準(zhǔn)“敵方”標(biāo)靶，用腳背發(fā)射炮彈（射門），進(jìn)球數(shù)多者獲勝。在緊張刺激的野戰(zhàn)情境中，兒童學(xué)到了挑球、運(yùn)球和射門等一系列足球技術(shù)動(dòng)作。

3.大班：競(jìng)技挑戰(zhàn)型游戲

大班兒童處于象征性游戲的高水平階段，已擺脫了實(shí)物直觀相似性束縛，此時(shí)的他們熱衷于一些具有競(jìng)賽性、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。據(jù)此，大班足球游戲開發(fā)可多融入一些比賽性、挑戰(zhàn)性的競(jìng)技元素，讓大班兒童在更高、更強(qiáng)、更快的激烈比拼中深度激發(fā)其足球興趣和潛能。以大班足球游戲《捕魚達(dá)人》為例，幼兒園選取了這一網(wǎng)絡(luò)游戲中“多方位追捕”的游戲要素，把變向運(yùn)球技能融入其中，足球教師扮演“捕魚達(dá)人”，幼兒扮演“小章魚”，“捕魚達(dá)人”在“海底世界”中追捕“小章魚”，“小章魚”變向運(yùn)球，靈活躲閃，在緊張刺激的游戲中既獲得快樂的玩球體驗(yàn)，又提高了變向運(yùn)球的能力。

三、把握兒童社會(huì)發(fā)展水平，設(shè)計(jì)適宜足球游戲形式

足球是一項(xiàng)團(tuán)體運(yùn)動(dòng)，兒童在參與足球運(yùn)動(dòng)的過程中需要與同伴進(jìn)行合作，在團(tuán)隊(duì)合作中形成團(tuán)體意識(shí)和集體觀念，這對(duì)兒童的社會(huì)交往水平提出了較高的要求。不同年齡段的學(xué)前兒童其社會(huì)發(fā)展水平也存在較大的差異，基于“兒童立場(chǎng)”的足球游戲應(yīng)準(zhǔn)確把握這一差異性，合理設(shè)計(jì)適宜不同年齡段兒童的游戲形式，滿足小、中、大班兒童不同的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

1.小班：平行闖關(guān)式游戲

小班兒童年齡小，社會(huì)行為經(jīng)驗(yàn)缺乏，合作性水平比較低，游戲大多數(shù)是以單獨(dú)游戲和平行游戲?yàn)橹?。因此，小班足球游戲適宜采用平行闖關(guān)的游戲形式，將足球動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)融入各個(gè)關(guān)卡中，讓幼兒在平行的闖關(guān)游戲中玩球、踢球、賽球。以小班足球游戲《垃圾分類PK賽》為例，兒童扮演“小小清潔工”，以平行闖關(guān)的形式開展垃圾分類比賽。第1關(guān)，用腳弓踢球動(dòng)作將“垃圾”（球）運(yùn)送到“中轉(zhuǎn)站”;第2關(guān)，改用雙腳夾球向前跳動(dòng)作將“垃圾”運(yùn)到“回收站”;第3關(guān)，用腳背踢球的動(dòng)作將“垃圾”踢進(jìn)相應(yīng)顏色的垃圾桶中，最快完成任務(wù)的榮獲“環(huán)保明星”獎(jiǎng)?wù)?。平行闖關(guān)式游戲?yàn)槊棵麅和继峁┝霜?dú)立練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓每名兒童都能在游戲中獲得成功體驗(yàn)。

2.中班：兩兩聯(lián)合式游戲

中班兒童的社會(huì)交往水平有所發(fā)展，他們已不再滿足于自己玩，而是開始喜歡找同伴一起玩，有著強(qiáng)烈的交往需求，他們的聯(lián)合性游戲逐漸增多，開始有合作的萌芽，但是分工、協(xié)商、合作能力還比較弱。據(jù)此，中班足球游戲適宜采用兩兩組隊(duì)的游戲形式，讓幼兒兩兩聯(lián)合，或合力對(duì)抗，或合力完成某一任務(wù)，在聯(lián)合性的游戲中習(xí)得足球動(dòng)作技能，同時(shí)，發(fā)展社會(huì)交往能力。以中班足球游戲《兩人三足》為例，兒童以兩人三足的聯(lián)合形式進(jìn)行游戲，合力行進(jìn)運(yùn)球并射門，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，進(jìn)球數(shù)量多的一組獲勝。在聯(lián)合性的游戲中，兒童之間有更多的默契配合，他們同心合力朝同一方向運(yùn)球，不斷調(diào)整運(yùn)球方向和力度，嘗試借助聲勢(shì)提示、手勢(shì)暗示等，不斷提高配合效率。

3.大班：團(tuán)隊(duì)合作式游戲

大班兒童合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，并開始學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商、分工、合作進(jìn)行游戲，有一定的合作能力。因此，大班足球游戲適宜采用團(tuán)隊(duì)合作的游戲形式，巧妙設(shè)計(jì)蘊(yùn)含戰(zhàn)術(shù)配合的游戲情節(jié)，讓團(tuán)隊(duì)中的幼兒在戰(zhàn)術(shù)配合中傳球、運(yùn)球、接球、射門，在協(xié)作比賽中樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)合作精神，發(fā)展合作能力。以大班足球游戲《小魚搶食》為例，兒童5人一組分別組成“章魚”和“鯊魚”2個(gè)賽隊(duì)，圍繞“大?！敝歇?dú)一無二的“糧食”（球）開展搶奪游戲。團(tuán)隊(duì)中的兒童各司其職：搶球—傳球—接球—運(yùn)球—射門，既分工又合作。兒童們?cè)谟螒蛑凶匀欢坏馗形虻?，僅僅依靠個(gè)人的努力是不夠的，只有發(fā)揮集體力量，相互合作、默契配合才能贏得最終的勝利，他們?cè)隗w驗(yàn)足球競(jìng)技快樂的同時(shí)，更培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，提高了戰(zhàn)術(shù)配合能力。

[基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“幼兒園足球游戲的開發(fā)和實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：2019XB0937）階段性研究成果]