張靜　金濤　楊慧敏　王海燕

摘? ?要：文章以WOS數(shù)據(jù)庫中篩選的245篇文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，借助CiteSpace和HistCite軟件，從關(guān)鍵文獻(xiàn)、研究機(jī)構(gòu)、重要作者等方面梳理了技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀;基于文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析了技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn);通過文獻(xiàn)關(guān)鍵詞聚類圖譜闡述了技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的研究主題。分析結(jié)果表明：技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的研究正處于發(fā)展階段，以綜合類高校為研究主體，尚未形成較大規(guī)模的研究團(tuán)體;研究熱點(diǎn)主要集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者個(gè)體和學(xué)習(xí)系統(tǒng)四個(gè)方面;研究主題可分為學(xué)習(xí)方式與策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)支持技術(shù)四類。未來需要構(gòu)建基于真實(shí)情境的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)自適應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及探究信息化語言教學(xué)新策略。

關(guān)鍵詞：技術(shù);語言學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;熱點(diǎn);主題

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）09-0013-07

技術(shù)與教育的關(guān)系從應(yīng)用、建設(shè)逐漸發(fā)展為今日的融合與創(chuàng)新，在語言學(xué)習(xí)過程中，技術(shù)扮演著重要角色。當(dāng)下，人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的進(jìn)步改變了傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了語言學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了語言學(xué)習(xí)研究的開展。與此同時(shí)新技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用也改變了語言學(xué)習(xí)過程中教與學(xué)的環(huán)境、教與學(xué)的方式以及師生關(guān)系，也引發(fā)了新形勢下如何培養(yǎng)語言人才的擔(dān)憂。不可否認(rèn)，技術(shù)和語言學(xué)習(xí)的整合既有諸多機(jī)遇，也面臨許多挑戰(zhàn)?；诖吮尘埃匦滤伎技夹g(shù)在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用以及技術(shù)和語言學(xué)習(xí)如何真正達(dá)到融合創(chuàng)新是很有必要的。為此，文章分析了技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與主題，以期為從事該領(lǐng)域研究的學(xué)者提供相應(yīng)參考。

一、研究設(shè)計(jì)

1.數(shù)據(jù)來源

文章以web of science核心合集為數(shù)據(jù)來源，采用“TS=（"language learning"）AND TS=（technology）”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，不設(shè)時(shí)間跨度限制，研究方向設(shè)為教育類方向（Education Educational Research），類別設(shè)為教育科學(xué)學(xué)科（Education Scientific Disciplines），文獻(xiàn)類型設(shè)為“Article”。共檢索到277篇文獻(xiàn)，之后進(jìn)行二次篩選，剔除無關(guān)文獻(xiàn)32篇，最后共有245篇文獻(xiàn)作為文章研究的樣本數(shù)據(jù)集。

2.研究方法與工具

文章主要從文獻(xiàn)計(jì)量分析和關(guān)鍵詞分析來對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)集進(jìn)行分析和整理。首先采用HistCite軟件對文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間、來源國家/地區(qū)、發(fā)文機(jī)構(gòu)和作者、關(guān)鍵文獻(xiàn)等方面進(jìn)行分析以梳理出技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀。其次，借助CiteSpace軟件繪制文獻(xiàn)數(shù)據(jù)集的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜以探究技術(shù)賦能學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn);最后，通過關(guān)鍵詞聚類圖譜來探究技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)研究的主題。文章使用的HistCite軟件是由尤金·加菲爾德等開發(fā)的一套引文編年軟件，能夠?qū)ξ墨I(xiàn)的基本信息（如發(fā)表年份、國家/地區(qū)、高被引文獻(xiàn)等）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而呈現(xiàn)研究領(lǐng)域的基本概貌;使用的CiteSpace軟件是陳超美博士研發(fā)的，主要用于探測學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域發(fā)展及其研究熱點(diǎn)、前沿和趨勢。[1]

二、技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀

1.文獻(xiàn)年度分布

以年份為單位繪制圖1所示的文獻(xiàn)年度分布圖，不難發(fā)現(xiàn)：2002—2011年文獻(xiàn)相對較少，無明顯增長，可視為技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)研究的萌芽期;2012—2015年，技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)相關(guān)研究開始得到研究者的關(guān)注，文獻(xiàn)呈現(xiàn)較快增長態(tài)勢，可將該階段視為技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)研究的起步期;2016年至今，該領(lǐng)域的文獻(xiàn)增速明顯并于2016年達(dá)到了峰值，技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的研究進(jìn)入到發(fā)展期。綜合來看，該領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)量雖偶有波動(dòng)，但總體上呈現(xiàn)較快增長趨勢。隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的快速發(fā)展以及國際交流與合作需求的增加，有理由相信，技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的研究未來仍將受到研究者的重視，相關(guān)研究會(huì)保持快速發(fā)展的態(tài)勢。

2.國家/地區(qū)與研究機(jī)構(gòu)分析

從國家/地區(qū)來看，發(fā)文量排名前十的分別為美國（67篇）、中國臺(tái)灣（55篇）、中國大陸（36篇）、英國（26篇）、土耳其（16篇）、澳大利亞（14篇）、西班牙（11篇）、日本（9篇）、伊朗（8篇）、韓國（8篇），其中英國最早（2002年）開展技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的研究，我國大陸地區(qū)則在2014年開始該領(lǐng)域的相關(guān)研究。事實(shí)上，萌芽期從事技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)研究的國家/地區(qū)較少，大多是在起步期或者發(fā)展期才開始投入到該研究領(lǐng)域當(dāng)中。共有300所研究機(jī)構(gòu)從事技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的研究，發(fā)文量排名前十的分別是“國立”臺(tái)灣科技大學(xué)（Natl Taiwan Univ Sci & Technol，8篇）、臺(tái)灣成功大學(xué)（Natl Cheng Kung Univ，4篇）、南洋理工大學(xué)（Nanyang Technol Univ，6篇）、臺(tái)灣“國立”中央大學(xué)（Natl Cent Univ，5篇）、“國立”臺(tái)灣師范大學(xué)（Natl Taiwan Normal Univ，5篇）、香港大學(xué)（Univ Hong Kong，4篇）、弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)（Virginia Commonwealth Univ，4篇）、河南大學(xué)（Henan Univ，4篇）、密歇根州立大學(xué)（Michigan State Univ，3篇）、香港城市大學(xué)（Natl Cheng Kung Univ，2篇），這表明技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的研究主要以綜合類大學(xué)為主，其中我國臺(tái)灣地區(qū)的高校在該領(lǐng)域擁有一定的國際影響力，取得了較多的研究成果。從機(jī)構(gòu)之間的合作情況來看，由圖2所示的機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜可知，各節(jié)點(diǎn)分布比較分散，密度較小，這說明開展技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)研究的機(jī)構(gòu)之間尚未形成較大的研究團(tuán)體，相互合作較少，大多是以小的研究團(tuán)體或者單獨(dú)開展研究。圖2中，主要有三組明顯的研究小團(tuán)體，分別是：以香港大學(xué)為中心，與美國密歇根州立大學(xué)、廣東外國語大學(xué)等高校建立的合作團(tuán)體;以臺(tái)灣成功大學(xué)為中心，與“國立”臺(tái)灣科技大學(xué)和臺(tái)灣“國立”中央大學(xué)形成的合作團(tuán)體;河南大學(xué)與奧克蘭大學(xué)建立的合作團(tuán)體。綜合來看，技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的研究是以高校工作者獨(dú)自或者高校內(nèi)部合作研究為主，彼此間建立合作關(guān)系的高校較少。

3.重要文獻(xiàn)與作者分析

在一個(gè)統(tǒng)計(jì)時(shí)間段內(nèi)，被引次數(shù)排在學(xué)科前列的文獻(xiàn)被稱為高被引文獻(xiàn)。[2]被引頻次排名前十的文獻(xiàn)如表1所示，其中2012年Golonka EM等[3]在《外語學(xué)習(xí)技術(shù)：技術(shù)類型及其有效性綜述》中明確指出了在外語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中使用技術(shù)有效性的證據(jù)，肯定了計(jì)算機(jī)輔助發(fā)音訓(xùn)練尤其是自動(dòng)語音識(shí)別技術(shù)（ASR）對促進(jìn)發(fā)音和提高反饋的作用。同時(shí)Golonka EM等也贊同技術(shù)運(yùn)用在語言學(xué)習(xí)的過程中提高了學(xué)習(xí)者的成績和互動(dòng)、情感和動(dòng)機(jī)、反饋和元語言知識(shí)的觀點(diǎn)，對后續(xù)技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐研究提供了一定指導(dǎo)。

564位作者中，發(fā)文量排名前十的分別為黃國禎（“國立”臺(tái)灣科技大學(xué)數(shù)字學(xué)習(xí)與教育研究所，7篇）、Lai C（香港大學(xué)中文系教育學(xué)院，6篇）、Cucchiarini C（荷蘭奈梅根拉德堡大學(xué)中央語言研究中心，4篇）、Godwin-Jones R（夏威夷大學(xué)國家外語資源中心，4篇）、Huang YM（“國立”成功大學(xué)工程科學(xué)系，4篇）、Hwang WY（“國立”中央大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)研究所，4篇）、Liu GZ（劉繼宗，“國立”成功大學(xué)外語文學(xué)系，4篇）、Strik H（荷蘭奈梅根拉德堡大學(xué)中央語言研究中心，4篇）、Warschauer M（加州大學(xué)歐文分校，4篇）、Bodnar S（荷蘭奈梅亨大學(xué)語言和言語技術(shù)中心，3篇），這些較為活躍的作者大都具有語言學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)等相關(guān)學(xué)科背景，為其從事該領(lǐng)域的相關(guān)研究奠定了基礎(chǔ)。作者合作方面，由圖3可知，作者合作網(wǎng)絡(luò)整體上較為分散，僅是少數(shù)幾個(gè)有著緊密合作關(guān)系的小團(tuán)體，形成了分別以Cucchiarini C、黃國禎、Huang YM為中心的研究團(tuán)體，尚未形成較大規(guī)模的作者合作團(tuán)體，即技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的研究共同體有待進(jìn)一步形成。

三、技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞可以反映本年度的研究熱點(diǎn)，并在一定程度上預(yù)測今后的發(fā)展趨勢;[4]而研究熱點(diǎn)的探測，需要結(jié)合出現(xiàn)頻次和中心性兩項(xiàng)指標(biāo)綜合分析。[5]為探究技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，設(shè)置CiteSpace相關(guān)參數(shù)①并剔除檢索詞后，得到圖4所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，文章分別選取頻次和中介中心性前十的關(guān)鍵詞，作為技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)的參考依據(jù)。 圖4中出現(xiàn)頻次前十的關(guān)鍵詞分別為學(xué)生（student）、學(xué)習(xí)者（learner）、英語（English）、教室（classroom）、計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（CALL，computer-assisted language learning）、動(dòng)機(jī)（motivation）、外語（foreign language）、系統(tǒng)（system）、環(huán)境（environment）、在線（online），中介中心性排名前十的關(guān)鍵詞分別為技術(shù)（technology）、詞匯（vocabulary）、教育（education）、學(xué)習(xí)者（learner）、感知（perception）、計(jì)算機(jī)中介的交流（computer-mediated communication）、模型（model）、知識(shí)（knowledge）、參與（engagement）、系統(tǒng)（system）。綜合來看，技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)詞匯主要集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容（如英語、外語、詞匯、知識(shí)等）、學(xué)習(xí)環(huán)境（如教室、在線等）、學(xué)習(xí)者（動(dòng)機(jī)、參與、感知等）、學(xué)習(xí)系統(tǒng)（計(jì)算機(jī)通訊、建模、系統(tǒng)等）四個(gè)方面。

技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的過程不僅體現(xiàn)在技術(shù)融入到語言的使用、教學(xué)和學(xué)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)之中，還體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變了以往對技術(shù)作用于語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)取向。[6]技術(shù)承擔(dān)的不僅是語言學(xué)習(xí)中簡單的媒介角色，還在構(gòu)建語境、促進(jìn)表達(dá)、激發(fā)動(dòng)機(jī)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮作用。[7]隨著多媒體教室的普及，計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)成為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，尤其注重對課堂上英語教學(xué)的研究，也有少數(shù)研究者關(guān)注如西班牙語、手語等語種。由于語言教學(xué)主要在課堂內(nèi)進(jìn)行，使研究者注重對學(xué)生個(gè)體情況和教室環(huán)境等方面的研究，學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)者、動(dòng)機(jī)、參與、知識(shí)等自然成為熱點(diǎn)詞匯。此外，技術(shù)的進(jìn)步豐富了語言學(xué)習(xí)的形式，從最初的信息呈現(xiàn)工具（如語音、圖片、視頻等）發(fā)展到采用增強(qiáng)技術(shù)和沉浸式技術(shù)的多感官媒體（如數(shù)字故事、數(shù)字游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)、可穿戴技術(shù)等），技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了豐富和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。在滿足基本的聽說讀寫等需求外，構(gòu)建真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境、搭建個(gè)性化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)、在線協(xié)同寫作、在線視頻會(huì)議、社交等需求隨之產(chǎn)生，為技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的研究提供了新的方向。因此，CALL、系統(tǒng)、在線、計(jì)算機(jī)通訊等成為技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)詞匯。

此外，由圖4中排名前十的關(guān)鍵詞可知，部分關(guān)鍵詞如環(huán)境（environment）、在線（online）、動(dòng)機(jī)（motivation）等，出現(xiàn)頻次較高，但中介中心性較低，表明這些關(guān)鍵詞雖受到廣泛關(guān)注，但連接性較差，仍舊需要進(jìn)一步研究。部分關(guān)鍵詞如參與（engagement）、感知（perception）、模型（model）等中介中心性較高，但頻次較低，是技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域潛在的研究方向，有待進(jìn)一步深入研究。而學(xué)習(xí)者（learner）和系統(tǒng)（system）作為排名前十的高頻和高中介中心性關(guān)鍵詞，是技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中研究熱點(diǎn)的典型代表。

四、技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)研究的主題

研究主題是對研究內(nèi)容的歸類，在 CiteSpace 中可以利用相關(guān)算法對文獻(xiàn)的研究內(nèi)容進(jìn)行聚類形成主題。[8]執(zhí)行CiteSpace中的“Find Clusters→Indexing Terms”操作，得到圖5所示的關(guān)鍵詞聚類時(shí)間線圖譜，圖5中共生成了11個(gè)聚類主題，分別是同伴互評（peer review）、態(tài)度（attitude）、語言學(xué)習(xí)策略（language learning strategies）、在線學(xué)習(xí)（online learning）、移動(dòng)學(xué)習(xí)（mobile learning）、二語言習(xí)得（second language acquisition）、詞匯（vocabulary）、翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）、外國英語（English as a foreign）、感知匹配（perceived fit）、協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborative learning），對各個(gè)聚類主題的分析如下：

主題1：同伴互評（peer review），是評價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的一種重要方式。在傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)寫作時(shí)，同伴互評更加關(guān)注語法、拼寫一類的錯(cuò)誤，而在新媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下更加關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)評價(jià)，注重行文寫作的組織和結(jié)構(gòu)，評價(jià)不再是單向的，強(qiáng)調(diào)對評價(jià)過程中同伴提出的建議和觀點(diǎn)進(jìn)行交互討論的過程。[9]

主題2：態(tài)度（attitude），學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中喜歡用技術(shù)而非傳統(tǒng)的方法和材料，這在很大程度上是由于使用技術(shù)能使學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程。[10]語言學(xué)習(xí)互動(dòng)過程中態(tài)度的變化與學(xué)習(xí)者的年齡、性別或文化因素等有著密切的關(guān)系，而技術(shù)在互動(dòng)過程中往往是最大的文化塑造因素。了解語言學(xué)習(xí)者的態(tài)度可以衡量技術(shù)在語言學(xué)習(xí)中的有效程度，便于將優(yōu)質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用服務(wù)于語言學(xué)習(xí)之中，從而達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

主題3：語言學(xué)習(xí)策略（language learning strategies），語言學(xué)習(xí)過程中關(guān)注語言學(xué)習(xí)策略比只關(guān)注聽說讀寫的語言能力更重要，新技術(shù)催生出新的學(xué)習(xí)策略。Liu PL[10]認(rèn)為雖然語言學(xué)習(xí)中詞匯學(xué)習(xí)很重要，但是有效的詞匯學(xué)習(xí)策略更能促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過手機(jī)和概念圖設(shè)置對照組實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)利用手機(jī)和概念圖的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)和記憶方面都有著顯著的效果。

主題4：在線學(xué)習(xí)（online learning），一種利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的方式。Tai HC等[11]認(rèn)為完全在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)影響學(xué)生對課程的投入、對學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知，更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和社會(huì)互動(dòng)水平的影響。隨著MOOC、網(wǎng)絡(luò)直播等學(xué)習(xí)方式的興起，在線學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)者獲取語言知識(shí)、增長語言技能的重要途徑。

主題5：移動(dòng)學(xué)習(xí)（mobile learning），移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的語言學(xué)習(xí)方法，克服了傳統(tǒng)課堂語言學(xué)習(xí)過程中時(shí)間和空間的局限。越來越多的研究者嘗試將虛擬現(xiàn)實(shí)或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，通過開發(fā)語言學(xué)習(xí)小游戲或小工具來為學(xué)習(xí)者的聽力、口語、詞匯等方面提供學(xué)習(xí)策略和技能支持。

主題6：二語習(xí)得（SLA，second language acquisition），主要研究學(xué)習(xí)者在習(xí)得第一語言后如何掌握或?qū)W習(xí)另一種語言。[12]已有研究表明技術(shù)對第二語言的聽說讀寫等能力方面有著顯著的促進(jìn)作用，如Kung FW[13]便探討了技術(shù)如何在學(xué)習(xí)者的第二語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用。

主題7：詞匯（vocabulary），語言學(xué)習(xí)離不開詞匯的學(xué)習(xí)和掌握，詞匯學(xué)習(xí)被視為發(fā)展學(xué)生英語語言能力的最基本和最關(guān)鍵的階段。[14]早期詞匯學(xué)習(xí)方法主要是機(jī)械的重復(fù)和練習(xí)，技術(shù)環(huán)境的支持為學(xué)習(xí)詞匯提供了更為有效的方法，如通過故事書[15]、手機(jī)游戲[16]、詞匯軟件[17]等來增強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)與記憶。

主題8：翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），作為一種教學(xué)方法，改變了教師課上講解學(xué)生課下練習(xí)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換為學(xué)生通過視頻或其它資源課下自學(xué)，課上與教師互動(dòng)討論答疑等。在促進(jìn)英語作為第二語言的學(xué)習(xí)過程中，借助翻轉(zhuǎn)課堂并結(jié)合沉浸式技術(shù)[18]和技術(shù)增強(qiáng)[19]等手段為學(xué)習(xí)者構(gòu)建良好的語言真實(shí)情境，幫助學(xué)習(xí)者有效提高英語水平。

主題9：英語作為外語（English as a foreign），英語是使用最為廣泛的語言，也是非母語國家中最重要的第二語言之一，許多國家的學(xué)生在小學(xué)階段便開始學(xué)習(xí)英語。[20]技術(shù)在英語學(xué)習(xí)的過程中扮演著重要角色，在提升學(xué)生的語言聽說讀寫能力的同時(shí)，也開始思考技術(shù)在英語學(xué)習(xí)過程中的有效性和創(chuàng)新性，同時(shí)需要處理好教師在技術(shù)發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)和特殊群體個(gè)性化語言學(xué)習(xí)的需求。

主題10：感知匹配（perceived fit），學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇不同的技術(shù)工具以及使用方式，在此過程中學(xué)生需要對所用技術(shù)進(jìn)行分析，以達(dá)到自身與技術(shù)匹配的理想目標(biāo)。如在眾多的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，學(xué)習(xí)者需要對學(xué)習(xí)網(wǎng)站[21]進(jìn)行分析，基于自我感知和分析結(jié)果，選擇合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)及學(xué)習(xí)方式。

主題11：協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborative learning），是技術(shù)環(huán)境支持下的語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要研究主題，旨在探究學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)情境中語言能力水平的提高，Liu GZ等[22]利用小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略，將情境感知工具和基于視頻的材料相結(jié)合，設(shè)計(jì)并開發(fā)了一個(gè)聽力系統(tǒng)以揭示其提高聽力學(xué)習(xí)的原理。Adiguzel T等[23]將移動(dòng)技術(shù)和協(xié)作學(xué)習(xí)融入課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目里利用真實(shí)的語言活動(dòng)和協(xié)作活動(dòng)練習(xí)英語。

從圖5可以看出，以上各主題出現(xiàn)的時(shí)間順序依次為主題5（移動(dòng)學(xué)習(xí)）、主題2（態(tài)度）、主題3（語言學(xué)習(xí)策略）、主題9（英語作為外語）、主題8（翻轉(zhuǎn)課堂）、主題4（在線學(xué)習(xí)）、主題6（二語習(xí)得）、主題10（感知匹配）、主題1（同伴互評）、主題7（詞匯）、主題11（協(xié)作學(xué)習(xí)），這些主題大致可分為四類，分別為學(xué)習(xí)方式與策略、學(xué)習(xí)支持技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)評價(jià)。不難發(fā)現(xiàn)，技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的研究不僅關(guān)注語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識(shí)、方法與策略，還關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體狀況，展現(xiàn)出了技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的知識(shí)、方式以及學(xué)習(xí)者的研究概貌。

技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)已受到研究者的廣泛關(guān)注，語言不只是溝通交流的工具，也是文化表達(dá)和社會(huì)意義的象征。未來，技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的研究主題會(huì)基于學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，探究自適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法或策略，在提高語言學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提升。而面對學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)習(xí)者，如何準(zhǔn)確評價(jià)技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的效果以及利用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)適應(yīng)多種需求且豐富多樣的語言學(xué)習(xí)情境有待進(jìn)一步研究。此外，面對眼花繚亂的語言學(xué)習(xí)技術(shù)產(chǎn)品，如何幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇和使用則是當(dāng)下技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中不容回避的一個(gè)重要話題。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

文章使用HistCite和CiteSpace軟件對技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和主題三方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，得出以下結(jié)論：

（1）研究現(xiàn)狀方面，技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的研究正處于發(fā)展期，英國最早開始該領(lǐng)域的研究，我國大陸地區(qū)雖起步較晚，但發(fā)展較快，發(fā)文量36篇，居于第三位。整體來看，研究機(jī)構(gòu)以綜合類大學(xué)為主，我國臺(tái)灣地區(qū)的高校在技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域具有一定的國際影響力。研究機(jī)構(gòu)之間尚未形成較大規(guī)模的研究團(tuán)體，研究者之間也缺少必要的合作與交流。技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域中，較為活躍的作者大多具有教育學(xué)、語言學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科背景，盡管出現(xiàn)了以黃國禎、Huang YM、Cucchiarini C為中心的研究小團(tuán)體，但整體來看，該領(lǐng)域尚未形成較大規(guī)模的研究團(tuán)體。由于技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的研究涉及教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、語言學(xué)等諸多學(xué)科，積極開展跨機(jī)構(gòu)、跨學(xué)科合作研究，建立研究團(tuán)隊(duì)，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)交流與合作，有助于推動(dòng)技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展和學(xué)術(shù)共同體的形成。

（2）研究熱點(diǎn)方面，英語作為使用最廣泛的語言，是技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)已經(jīng)從單一的傳播媒介，發(fā)展為融入語言學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。熱點(diǎn)詞匯主要集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容（英語、外語、詞匯、知識(shí)等）、學(xué)習(xí)環(huán)境（教室、在線等）、學(xué)習(xí)者個(gè)體（動(dòng)機(jī)、參與、感知等）、信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)通訊、建模、系統(tǒng)等）四個(gè)方面。受到“學(xué)生為中心”、“個(gè)性化學(xué)習(xí)”等教育理念的影響，未來技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的研究將會(huì)更加側(cè)重學(xué)習(xí)者個(gè)體情況，如學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)績效等。此外，語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)已成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，使語言學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式和策略，并選擇自適應(yīng)的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者除了語言聽說讀寫等基本能力外，還可在技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的過程中，逐步培養(yǎng)自己的語言學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）研究主題方面，技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的研究主題包括11類，分別為二語習(xí)得、英語作為外語、詞匯、在線學(xué)習(xí)、感知匹配、協(xié)作學(xué)習(xí)、同伴互評、移動(dòng)學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)策略、翻轉(zhuǎn)課堂、態(tài)度。從研究主題出現(xiàn)的先后順序來看，技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的研究從關(guān)注語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式或策略向語言學(xué)習(xí)者個(gè)體情況轉(zhuǎn)變。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，技術(shù)已不再是主要問題，技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的研究主題會(huì)逐步聚焦于語言學(xué)習(xí)本身。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的語言學(xué)習(xí)以及對技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價(jià)無疑是技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中不可回避的重要話題。

2.建議

文章認(rèn)為技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在技術(shù)融入語言學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)之中從而促使有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，但其前提條件是學(xué)習(xí)者已正確處理技術(shù)與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系。

（1）構(gòu)建基于真實(shí)情境的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

語言作為一種特殊的文化現(xiàn)象，其背后擁有深刻的文化意義和人文情懷，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中長期存在語言學(xué)習(xí)脫離真實(shí)情境和文化底蘊(yùn)的情況。雖然在語言教學(xué)過程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)融入情境，但實(shí)際效果并不明顯，其主要原因在于所構(gòu)建的情境仍舊是“虛擬”的，由于條件限制，很少有效融入現(xiàn)實(shí)真實(shí)場景。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴設(shè)備等技術(shù)的發(fā)展，可以考慮創(chuàng)建更“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境，如在英語學(xué)習(xí)過程中，利用虛擬成像技術(shù)彌補(bǔ)一些學(xué)習(xí)者無法與本土人進(jìn)行面對面對話的不足，借助虛擬導(dǎo)師進(jìn)行一對一現(xiàn)實(shí)場景教學(xué)等。由于真實(shí)情境比文字表述更具有吸引力，相對容易激發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入度，有助于語言學(xué)習(xí)效果的提升。

（2）創(chuàng)設(shè)自適應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)

由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式等存在差異，技術(shù)的選擇及其賦能語言學(xué)習(xí)的形式也會(huì)有所不同，為滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，未來技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的研究應(yīng)注重自適應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)習(xí)者的語言初始水平，基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化的語言學(xué)習(xí)資源推薦。該系統(tǒng)可為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建語言學(xué)習(xí)社區(qū)，提供優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)、協(xié)作空間，滿足學(xué)習(xí)者認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等多方面的學(xué)習(xí)需求。此外，為發(fā)揮學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋的作用，語言學(xué)習(xí)過程中需注重完善反饋與評價(jià)機(jī)制，除了使用聽說讀寫等基本要素來衡量語言學(xué)習(xí)的效果外，還應(yīng)注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價(jià)與反饋，而自適應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)無疑有助于多元評價(jià)機(jī)制的實(shí)現(xiàn)。

（3）探究信息化語言教學(xué)新策略

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源日漸豐富有益于突破語言學(xué)習(xí)資源與時(shí)空的限制，但也對傳統(tǒng)課堂和教師角色帶來了挑戰(zhàn)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂、在線直播、MOOC等在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用，教師采用的傳統(tǒng)課堂“講授式”教學(xué)策略已很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。為此，教師需要及時(shí)調(diào)整語言教學(xué)策略，提高自身信息化教學(xué)能力，積極開展互動(dòng)式教學(xué)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)與反饋。由于時(shí)間和精力的限制，短期內(nèi)利用成熟的信息化教學(xué)手段或工具開展豐富多彩的語言教學(xué)可能成為廣大一線教師所面臨的挑戰(zhàn)，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)效果來說，探究適合自身的信息化語言教學(xué)策略尤為必要。

需要注意的是，技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的效果受到諸多因素的影響，如技術(shù)應(yīng)用的方式與情境的不同、技術(shù)應(yīng)用的對象之間的差異、不同技術(shù)之間的差異等，因此以立竿見影的方式來評估技術(shù)賦能語言學(xué)習(xí)的效果是不恰當(dāng)?shù)?。在技術(shù)推動(dòng)教育變革思潮盛行的當(dāng)下，不可忽略技術(shù)在語言學(xué)習(xí)中的作用。文章認(rèn)為技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者構(gòu)建多情境、多感官、多互動(dòng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用場景，讓技術(shù)和語言學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合，最終促使有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

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（編輯：王天鵬）